趙克嬰

近幾日，作為學(xué)校青年教師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組的成員，我聽了青年教師的匯報(bào)課，有兩天都是一口氣連聽5節(jié)課。我感覺他們都很努力，教學(xué)基本功不錯，課堂教學(xué)秩序井然，各項(xiàng)教學(xué)操作規(guī)范、到位。不過，我也覺得有些疲憊：一坐40分鐘，連坐5節(jié)，還要全神貫注地聽課。偶爾，我也會開小差，看看自己手上的書，來調(diào)劑一下自己疲勞的神經(jīng)。由此我不禁想到了我們的學(xué)生：他們每天可是7節(jié)課啊，上課當(dāng)然是不可任意妄為的，像我這樣偷看別的書可是要被批評的！我不由捫心自問：站在講臺上，我們教師想到這些了嗎？在課堂上我們留心學(xué)生的眼神了嗎？感到他們的疲倦了嗎？這時(shí)候我們該做什么呢？是繼續(xù)快馬加鞭完成教學(xué)任務(wù)？還是停下來和他們交流一下呢？我的切身體會是：作為教師，在他們學(xué)習(xí)疲勞時(shí)，不可以一味地追求教學(xué)進(jìn)度，要關(guān)注他們的心理體驗(yàn)，讓他們以輕松的心態(tài)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)才會有效率。

話題還是先回到青年教師的課堂。在此我想談兩組形成鮮明對比的教學(xué)情境。一組是我聽的兩節(jié)英語課：一位教師用瞬間記憶的游戲講過去完成時(shí)的句型，學(xué)生的熱情、課堂的活力一下子就有了，不知不覺一節(jié)課就過去了；還有一位教師在講定語從句關(guān)于問路的話題時(shí)更是妙，她在黑板上畫了一個(gè)面具，然后讓學(xué)生蒙上眼罩，讓另一個(gè)學(xué)生用剛學(xué)的英語指引來貼鼻子，真是有趣極了，課堂充滿了歡聲笑語。這兩節(jié)課教師對學(xué)生的心理需求是有體察的，抓得很準(zhǔn)。她們都關(guān)注了學(xué)生對情景教學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)的效率提高了。另外一組教學(xué)情境發(fā)生在兩節(jié)數(shù)學(xué)課上：兩位教師都能在一節(jié)課上完成教學(xué)任務(wù)，流程清晰，知識點(diǎn)明確?？墒?，在課上他們似乎沒有太關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情形，我記得他們當(dāng)時(shí)講的是射線、線段、直線的內(nèi)容，“兩點(diǎn)確定一條直線”，“有兩個(gè)端點(diǎn)的直線是線段”，“有一個(gè)端點(diǎn)的直線是射線”，聽到這我不禁有了問題，端點(diǎn)和點(diǎn)有什么么區(qū)別呢？因?yàn)樵诒憩F(xiàn)形式上它們是一樣的，關(guān)鍵是他們的內(nèi)涵不同，因此才會有不同的定義。那兩位教師按著之前預(yù)設(shè)好的流程一直講著課，沒有停下來問一問?；蛘咚麄冊谡n前也疏忽了這方面的思考，幸好學(xué)生也沒有發(fā)問。但我想在這樣的課堂上學(xué)生是沒有時(shí)間發(fā)出疑問的，因?yàn)榻處熞恢痹谥v解，根本沒有給學(xué)生時(shí)間。長此以往，也許質(zhì)疑、思考的習(xí)慣就磨滅了，更有甚者是有些學(xué)生會對學(xué)習(xí)失去興趣。兩種教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯不同，學(xué)習(xí)的效果也是明顯不同的。

提高課堂教學(xué)效率是教學(xué)工作中永恒的話題，但是，提高課堂教學(xué)效率的秘訣不在連篇累牘的理論里，也不在那些冠冕堂皇、花花綠綠的教學(xué)手段上，它在每一個(gè)教師心里！你體察學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，讓他們從內(nèi)心深處悅納你，他們自然會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣！

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鞓返男木呈沁M(jìn)行學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)。所以，我想在此向教師同仁呼吁：請?jiān)谡n堂上體察和關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和情感體驗(yàn)，這是保證和提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

順便說一句，如果我們的教師在課堂上只關(guān)注知識點(diǎn)，只關(guān)注按部就班地完成知識的傳授，而忽略他們的情感體驗(yàn)，長此以往，會出現(xiàn)更多厭學(xué)的孩子，或是沒有創(chuàng)造力的孩子。這將不僅是我們教師教學(xué)的失敗，更是我們整個(gè)教育的失??！