周　麗

課外閱讀是語言積累的有效途徑?？墒?，如何讓學生在開放、自主的時間自覺去閱讀積累呢？這就需要教師要善于激發(fā)學生進行課外閱讀的興趣，使學生萌發(fā)閱讀積累的愿望。

在學習人教版第三冊《識字1》時，我針對這一課安排了三組關于秋天的四字詞語和成語的特點，課前在黑板上用簡筆畫勾勒了南飛的大雁、紅色的楓林、金黃的稻海圖形。

上課伊始，我播放了有關秋天的錄像資料。動聽的音樂，色彩艷麗的畫面，給學生營造了仿佛置身于景色宜人、碩果累累的金秋的情境，他們的學習興趣一下子就被激發(fā)起來了。在此基礎上，我引導說：“同學們，你們誰能用自己積累的詞語來表達這美麗的景色？”學生們躍躍欲試?？墒?，雖然他們對秋天的感知是較具體和形象的，但是由于詞匯的匱乏，表達時只能是籠統(tǒng)地敘述，而缺乏具體、生動性的描述。我發(fā)現(xiàn)，回答問題的學生表情尷尬，沒舉手回答的學生一臉茫然。這時候，我因勢利導，拿出《好詞好句》《成語大全》《四季詩歌集》以及科普讀物、有關秋天的童話等一系列書籍并選取里面精彩的片段與學生一起閱讀欣賞，并鼓勵他們也和老師一樣多閱讀課外書籍，豐富自己的積累。

在我的示范和帶動下，學生進行課外閱讀的積極性大增，有些學生放學后便迫不及待地和家長去書店選購了自己喜歡的課外書，津津有味地閱讀起來。