毛紹紀

Z是一個學習紀律比較散漫的學生，作業(yè)經常不交，逃學、曠課是家常便飯，打架、捉弄同學，學生對他既恨又無可奈何；Z對老師有一種敵對的情緒，是班主任、科任教師比較頭疼的“問題學生”，幾任班主任都馴服不了他。這學期，升級到我的班里來了。我起初懷著“以柔克剛”、“持之以恒”的心理，準備用我的愛心和耐心來轉化他?？墒?，無論我怎樣關心、幫助他，在學習上更是細心地指導他，他都不為所動，依然隔三差五地曠課、不交作業(yè)，還打架等，讓我大為泄氣。

在一節(jié)寫字課上，其他學生都在認真地寫著字。坐在前邊第一排的Z用幾根手指夾著一支鋼筆反過來轉過去地玩，就是不寫字?！斑@節(jié)課又不能指望他寫作業(yè)了！”我暗自搖頭。突然，“叮當”的一聲，Z手中的鋼筆掉到地上，并借助彈力，筆剛好甩到我的講臺前。“好！”我有點幸災樂禍。Z蹲下身子伸出手，想從課桌底下把筆拿起來，但是夠不著；想走出來拿，老師就站在講臺前，不敢貿然行事。出來又不敢，不出來又不能拿回自己的筆，怎么辦呢？可以看出Z著急的樣子。這時我有點兒心軟了，就輕輕地走下講臺，俯下身子把Z的鋼筆撿起來，送到他的手中：“繼續(xù)寫字吧！”我無心責怪他，臉上勉強擠出了一丁點兒的微笑，看著他。

在往后的日子里，Z好像變了一個人似的：上學不再遲到了，不再動不動就打架了，作業(yè)也完成得很認真。特別令我感動的是，他對其他老師的態(tài)度有了180度的轉變，變得異常的有禮貌，見了老師總是清脆地喊道：“老師早，老師好！” 這是之前從來沒有的事！他課堂上也很認真地聽講，學習成績進步很大，以前的單元檢測一般都是50分左右的，到了學期的期末考試，語文、數學成績破天荒地都在70分以上，被評為學校的“學習積極分子”，拿到了他入校學習以來的第一張獎狀。

為什么一個令人生畏的“問題學生”轉眼間就成了“學習積極分子”呢？這其中有股什么神奇的力量嗎？

我想，這股神奇的力量就來自老師的一個俯身！

在傳統的教育教學觀念中，教師是一個“施教者”，擁有主宰學生學習脈搏的“生殺”大權，學生必須無條件地服從教師、配合教師，為教師的教育教學服務；學生則只是一個“無知的、任由老師擺布”的受教者。在這種觀念的支配下，教師逐漸養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)、居高臨下的施教態(tài)度，學生必須為教師服務，教師叫你做什么就要做什么，不能有半點的猶豫和計較。從而出現了許多怪事：教師的辦公室由學生來收拾；教師的房間臟了，叫學生打掃；學生的作業(yè)、知識檢測等懶得去批改，叫學生代勞；要學生洗菜、做飯；甚至有的教師連自己的臟衣服、臭襪子等也叫學生去洗……學生當然知道，這些事情都是應該教師自己去做的，學生是“敢怒不敢言”，也難怪他們對教師有敵視情緒！

在新課程理念下，教師的角色發(fā)生了重大的變化，教師與學生在教學中處于一種平等對話的位置，教師成了學生學習過程的促進者、組織者、引導者。也就是說，教師由“要學生為‘教服務”轉變?yōu)椤盀閷W生的‘學服務”。教師在學習的整個過程中，要給予學生正確的引導和熱情的幫助，為學生提供優(yōu)質的學習環(huán)境和教學服務態(tài)度。例如學習方法、學習內容、學習的時間安排等，甚至是一些細小的、瑣碎的事情，都應給學生以正確的指導和幫助。學生不是從教師幫助的大小去收獲學習成果的多少，而是從教師的幫助中獲得學習的動力與信心。教師的幫助、指導可以是微小的，但學生的學習收獲也可以是豐碩的、高效的。

正是教師的一個細微的幫助，卻讓學生產生了巨大的學習動力，所以說，“教學無瑣事，事事皆育人”。捕捉每一點一滴的教學瑣碎事，利用好身邊“廉價”的教學資源，是我們教師應該積極倡導的。

本欄責任編輯羅峰