李瑋蘭

今天，我們學(xué)第七單元的習(xí)作——編童話故事，課前我布置的先學(xué)作業(yè)是：每人先畫一組有關(guān)動物的故事連續(xù)圖畫，可三幅，可四幅；或者找一找這樣的圖畫，圖畫上的故事要完整，每幅圖最多配上一句概括的話。早上，每個孩子都把畫交上來，我把這些畫分成三類，第一類，畫很美觀，故事有趣，有創(chuàng)意，完整；第二類，畫圖一般，故事平淡；第三類，畫圖糟糕，故事不完整。分好后，及時找來第三類畫的主人，了解是什么原因。有的是不能把想象的小動物畫出來，在家里學(xué)習(xí)時沒有工具的輔助，這樣的學(xué)生我就請他在班上發(fā)動大家或小組幫忙，提供一些動物圖案給他畫，重新完成；有的是既不會畫，也想不出這些動物會有什么故事發(fā)生，我就讓他們先畫上幾只小動物，其他場景空著，讓他們慢慢想，想到再補充上去。這樣，我既實現(xiàn)了作業(yè)的檢查和督促，又為上課做好了準(zhǔn)備。

上課了，當(dāng)學(xué)完適當(dāng)選動物（主人公），了解可以編哪些題材的故事后，我請同學(xué)們拿出自己的畫，看著畫來講故事。這時我請一個第二類的學(xué)生上來，當(dāng)然他的故事編得不會很精彩。

他指著第一幅圖，說：“有一天，小猴皮皮和小兔甜甜來到公園里玩?！庇种钢诙鶊D說：“小兔甜甜看見一棵樹，就問小猴皮皮：‘這是什么？小猴皮皮說：‘這是雪松，它不怕冷，冬天也不掉葉子，綠油油的?！比缓?，講第三幅圖的故事，小猴皮皮教小兔甜甜認含羞草，最后一幅圖就說它倆高興的回家了。

老師說：“他講的故事通順、完整，我們聽明白了，誰能給他提些更好的建議，使他的故事豐富精彩些嗎？”

生一說：“他的故事有對話很好，可是沒有動作，要加些動作。”

師：“加動作更生動，還加些什么呢？”

很多學(xué)生說表情、心理活動，大家興致很高。我請學(xué)生來示范。

生二說：“它們高興地走進公園，心想：這里景色多美啊，空氣多清新?。⌒⊥锰鹛鹨槐囊惶赝白?，看見一棵樹，皺起眉頭問小猴皮皮：‘這是什么？”

師：“加了這幾個動詞、形容詞后故事更好聽了，每個人都能把故事講得更生動，現(xiàn)在就再請一位同學(xué)來講?！?/p>

這次，請了一個第一類的同學(xué)來講。在剛才指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，他講得很好，給其他同學(xué)樹立了很好的榜樣。接著同桌講，學(xué)生的表現(xiàn)欲早就爆發(fā)了，于是講得特別熱烈，編的故事基本達到目標(biāo)。

總之，這節(jié)課因為有了這些圖畫在手，學(xué)生底氣特別足，平時作文無從下手的同學(xué)也基本能看著圖把故事講清、講完整。由此可見，語文前置性教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率，學(xué)生學(xué)得更扎實更主動。