隨著語文新課標的頒布及課程改革的逐漸展開,語文課程從過去“誤盡天下蒼生”的“高耗而低效”的批判聲中走出,正以全新的面目呈現(xiàn)于學生的面前。然而,語文教師對備課環(huán)節(jié)認識的深淺和實踐的努力程度則是語文課程改革成敗的關鍵之一。
一、傳統(tǒng)語文教學的備課特點
傳統(tǒng)的語文教學備課大致分為兩類:1、“備考綱——備考點——備教材中與考點相關的知識技能(包括問題設計、答題要點的提煉、書面表達的要領等)”,這樣的備課往往是那些經(jīng)常教高三的有經(jīng)驗的教師的常規(guī)方法,基本上是以“考綱”為根本,在以培養(yǎng)學生應試技能為目標的指導思想下完成的。2、“備教學目標——備教學重點、難點——備教學環(huán)節(jié)流程(包括作者簡介、文章段落大意、語言特點、表現(xiàn)方法板書設計、作業(yè)布置等)——備教學方法”等步驟,這樣備課的往往是新教師,這樣的備課是在“教學過程完整、教學環(huán)節(jié)清晰、教學重點突出、教學難點得到突破、教學方法運用得當、有新意”的評課標準下完成的。然而,當我們面對著新課程標準、在思維處于變革的陣痛的時候來冷靜反省我們的傳統(tǒng)語文備課,不難看出其中的許多缺失,而其中最核心的一個問題是忽略了語文學科的人文性質(zhì),或過于強調(diào)考綱、考點和應試能力,或局限于結(jié)構的完整及內(nèi)容的全面性等因素。
二、傳統(tǒng)語文教學備課的缺失
1、教學目標定位不準確,教學重難點處理不科學
語文教學目標的確定,往往包括知識目標、能力目標和情感目標三個方面,這在宏觀上并沒有錯,遺憾的是在這些目標中,我們往往對知識目標定位得過于明確,對于能力目標和情感目標則表述得過于含糊,這種含糊多數(shù)緣自于教師對學生能力和情感狀態(tài)缺乏了解。教學重點和難點的確定也因此往往以知識目標為中心,強調(diào)客觀知識理論的灌輸和講解,而忽視了能力和情感目標,忽視了教師和學生的個性化體驗和感悟,于是只能使能力和情感屈于“滲透”的地位:如果有可能,則滲透一點;如果沒有可能,就忽略不管。這就使得本應是語文學習的核心內(nèi)容的卻成了吝嗇的點綴,造成了語文教學目標定位不準確,教學重難點處理不科學。
2、忽視作者、教師、學生的個性化體悟
語文是人文學科,她與自然學科的重要區(qū)別在于其具有鮮明的主觀性,文章對于作者而言是其思想情感的體悟,洋溢著作者生命的激情,抒寫出作者對自然、社會、人生的感悟,是作者的身份地位、文化素養(yǎng)、思想情趣等個體因素的綜合體現(xiàn),學習語文,必然就是與作者心靈的交流。但是,很多語文教師特別樂意將這種富有生命活動的藝術肢解得面目全非,只留下理性的文字軀殼,而毫不理會其中感性的生命律動。
不僅如此,教師在備課時,還往往只是根據(jù)教參上的資料或名師教案進行剪接拼湊,沒有自己對課文情境的不同感受和解讀,這樣的備課,怎能引領學生進入作者所創(chuàng)造的藝術境界中呢?又怎能引領學生結(jié)合自己的生活閱歷作出創(chuàng)造性的解讀呢?
3、教學過程程式化
不論是應試教育的知識點教學設計,還是循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)教學方法,甚至是打著多媒體教學的旗號,其教學過程都是作好了比較充分的知識教學預設,只能按部就班的推進和演示,即使學生出現(xiàn)了不同的理解,教師也不會抓住這難得的生成機會,而是不予理睬,硬著頭皮往事先預設的教案上扭。
4、教學方法僵化和形式化
將教材作為應試資源的教師,在課堂上反復做的就是問答與練習,方法僵化。不少喜歡使用多媒體的教師,板書本來很漂亮,卻偏偏要用幻燈,這樣就不能起到漢字書寫的示范作用;師生即興生成的內(nèi)容本來很精彩,卻偏偏要用電腦課件,這就往往造成了被課件牽著鼻子走的局面。而且,這樣做也造成了人力物力的浪費,使這些本應為教學服務的現(xiàn)代化手段成了擺闊的工具,人成了機器的奴隸。教師備課的主要精力是如何做好課件,而不是如何消化文章的思想、體驗作者的情感,不是在獲得自己真實的體驗上,如何結(jié)合學生的實際制定出切實可行的教案。
三、新課改高中語文的備課策略
1、教學目標和教學重點:以提高學生的人文素養(yǎng)為主要目標
備課中,教師不僅要思考通過文章的學習,讓學生積累必要的語言文化知識,更要引導學生進行個性化的解讀,與作者對話:作者在文章里試圖表現(xiàn)什么?文章運用了哪些飽含民族文化意蘊的語言材料?(如在中國傳統(tǒng)文化中“月的陰晴圓缺”與“人的悲歡離合”有緊密聯(lián)系)用什么藝術手法表現(xiàn)的?為什么會有這種情感態(tài)度?這是第一個層面。第二個層面是指向?qū)W生獨特的內(nèi)心世界,因為每個學生的人文素養(yǎng)是不同的,所以他們讀了這篇文章,應該有自己獨特的感受,甚至會產(chǎn)生疑惑,因此,教師要因勢利導,鼓勵學生大膽地闡發(fā)自己的觀點,創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法。也就是說,應該以學生現(xiàn)有知識能力結(jié)構為根本,以現(xiàn)有的情感道德發(fā)展狀況為基礎,促進學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度上得到自主、和諧的發(fā)展。我們不僅要引導學生習得科學文化知識,更要引導他們?nèi)フ_看待自然、正確看待人類社會中的種種事物,從而升華自己的人生情感,形成正確的人生觀和價值觀。當然,也不是每一節(jié)課都要突現(xiàn)三維目標(實際上很難做到),但是,每一節(jié)課都必須目標明確,重點突出一個內(nèi)容,則是切實可行,而且是有效的。
2、教學過程:充分預設,激發(fā)生成
教師精心預設不僅是課堂教學圓滿成功的前提,而且是激發(fā)課堂生成效果的必要條件。因此,教師在課文的相關資料上要做好充分的準備(但并非都要講),并且富有藝術性地設置情境氛圍,激發(fā)學生探究的欲望。
新課改環(huán)境下的語文教學應該是一種師生多邊活動的“對話式”教學,課堂中不可能像以住一樣根據(jù)老師的安排按部就班地進行講授,這種課堂的思維流程往往具有發(fā)散性特點,會驟然出現(xiàn)很多意想不到的情況,因此教師必須擁有充分的資料儲備,才可能對課堂中出現(xiàn)的情況應付自如。要充分地準備教學資料,就必須分類歸納,按照專題構建體系:如文學作品按照主題分類——愛國、思鄉(xiāng)、親情、愛情、友情、悲秋、惜春、懷人、懷才不遇等,按照表現(xiàn)方式分類——直抒胸臆與委婉抒情(借景抒情、融情于事、托物言志等),按照藝術表現(xiàn)手法分類——比喻、象征、對比、襯托、對偶、排比、夸張、白描、設問、反問等,按照作者分類,按照體裁分類,按照文化意象(如松、竹、梅、菊花、月亮、杜鵑、黃鸝、烏鴉、大雁等)分類,按照文化習俗(如折柳送別、設帳餞行、重陽登高、清明祭掃等)分類,如此等等,進行這樣充分的準備。
正是因為語文課堂教學的進程在很大程度上由課堂的生成情況決定,所以,一旦教師啟發(fā)得當,學生的問題就可能如雨后春筍般冒出,師生的探討才會深刻,交流才會暢達,知識才會日益豐富,能力才會逐漸提高,人文素養(yǎng)才會不斷提升。這正是我們希望看到的。因此,教師不應該為了教案或課堂教學的完整性而打斷學生的提問,硬是往自己預設的方案上扭,恰好相反,應以謙虛的態(tài)度積極地與學生對話,探討,構建“教師――文章――學生”三位一體的教學格局。
3、教學反思:提升自我的有效途徑
課后進行教學反思,是提高教學藝術的有效途徑。在課堂教學中,教師的許多靈感,師生、生生思想交流碰撞的智慧火花,學生精美的語言、精妙的回答,甚至讓教師尷尬的問題和激烈辯論的場景,其中或蘊含教育的藝術,或包含著教學思想和方式的缺失,都是值得我們思考和探討的,因此,隨筆記下這些教學點滴,并從中總結(jié)出經(jīng)驗和教訓,這對于一個語文教師的成長來說,是大有裨益的。
黃明華,語文教師,現(xiàn)居湖北武漢。本文編校:覃少平