詩(shī)歌教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如果只是枯燥的講解和乏味的分析，則會(huì)使學(xué)生與詩(shī)歌的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，而在詩(shī)歌教學(xué)中大膽嘗試創(chuàng)新，使詩(shī)歌教學(xué)生動(dòng)化，才能讓詩(shī)歌真正走入學(xué)生的心中。

一、誦讀

詩(shī)歌的教學(xué)要注意誦讀，讀要體現(xiàn)出訓(xùn)練層次，誦要水到渠成。朗讀，在理解的基礎(chǔ)上提升，也能反過(guò)來(lái)提升對(duì)詩(shī)歌的理解。

二、理解詩(shī)意

理解詩(shī)意當(dāng)然包括對(duì)詞義句意的解釋梳理，但理解詩(shī)意義的關(guān)鍵在于使學(xué)生感受到美。如何使學(xué)生感受到美呢？

要使學(xué)生感受到美，就必須遵循一個(gè)原則——保持詩(shī)歌意境的完整性。方法很多：

1、風(fēng)景再造品詩(shī)境。所謂風(fēng)景再造，即學(xué)生根據(jù)作者的描述，動(dòng)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)積累，啟用自己的再造想象能力，用另一種方式展示自己對(duì)詩(shī)歌的理解。

寫景抒情類的詩(shī)歌，可將其改成一則優(yōu)美的散文，如王維的《過(guò)故人莊》，辛棄疾的《清平樂(lè)·茅檐低小》等。情節(jié)性強(qiáng)的詩(shī)歌可改成一出小短劇，如杜甫的《石壕吏》、樂(lè)府歌辭《陌上?！返?。風(fēng)景再造過(guò)程，既需要學(xué)生“入乎其內(nèi)”，又需要學(xué)生“出乎其中”，從總體上把握詩(shī)歌，并且把握的是詩(shī)歌的精髓，再現(xiàn)的是詩(shī)歌的神韻。同時(shí)，它以靈動(dòng)的思維、靈動(dòng)的形式保持了詩(shī)歌的靈動(dòng)性，學(xué)生理解了美，感受了美，交流了美。

2、抓住詩(shī)眼巧引導(dǎo)。抓詩(shī)眼有很多技巧，如教學(xué)李商隱的《無(wú)題·相見(jiàn)時(shí)難別易難》時(shí)，可請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，讀后請(qǐng)大家評(píng)—評(píng)：“大家覺(jué)得他讀得怎樣呢?……好在那里?”若學(xué)生答好在讀出了感情，教師就可以順?biāo)浦蹎?wèn)：“你覺(jué)得他讀出了哪種感情？是否可用原文的一個(gè)詞概括呢?”明確是“別”字后，教師就可用“別”字來(lái)繼續(xù)引導(dǎo)：“作者通過(guò)哪些‘別時(shí)景來(lái)表現(xiàn)‘別時(shí)人之‘別時(shí)情呢? 讓我們一起來(lái)細(xì)品?！?/p>

有些詩(shī)歌沒(méi)有明顯的詩(shī)眼，但大多名詩(shī)有名句，這名句就可以成為我們教學(xué)的亮點(diǎn)，因此我們可以稱之為“類詩(shī)眼”。人類對(duì)美的事物的欣賞具有共性，若問(wèn)學(xué)生最欣賞哪句詩(shī)，他們往往能答出名句來(lái)，于是師生共品名句，從而牽動(dòng)對(duì)全詩(shī)的欣賞。

3、旁征博引妙開(kāi)拓。就詩(shī)論詩(shī)，有時(shí)是不夠的，這就需要有所聯(lián)系，有所開(kāi)拓，如學(xué)習(xí)韓愈的《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“‘知汝遠(yuǎn)來(lái)應(yīng)有意，好收吾骨漳江邊怎么理解? 難道韓愈的侄孫很想韓愈死嗎? 韓愈還沒(méi)死，為什么他要過(guò)來(lái)收‘吾骨呢？”這時(shí)教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生吟誦曾經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)歌《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》，“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”，劉禹錫一貶二十三年，那么韓愈將要被貶多少年呢？不知道。還有沒(méi)有命活著回來(lái)呢?也不知道。所以這里實(shí)際上是韓愈在向侄兒交代后事。由此教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體味韓愈對(duì)前途的迷茫心緒。

三、授之以漁

“授之以漁”在這里有兩方面含義：

1、授予學(xué)生品詩(shī)之法。我在教學(xué)中總結(jié)出了三步讀詩(shī)法：一讀詩(shī)韻，主要指導(dǎo)朗讀，要求讀準(zhǔn)字音、注意停頓和重讀，讀出詩(shī)歌韻律美；二讀詩(shī)意，主要利用注解或工具書，疏通文意，質(zhì)疑問(wèn)難；三品詩(shī)境，總體把握作者創(chuàng)造的意境，以及在詩(shī)中表達(dá)的情懷。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。品詩(shī)的目的不在于寫作，但偶爾帶領(lǐng)學(xué)生仿寫卻是有價(jià)值的。如曹操的《觀滄?！罚渲械乃难詫懢熬淙纭皹?shù)木叢生，百草豐茂；秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”之類，每句均由一個(gè)名詞加上動(dòng)詞或形容詞組成，若引導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)方法描繪月夜之景，則可以積累以下一系列短語(yǔ)：月光如瀉，月華如水、月色迷離……

近年來(lái)的考試，仿寫成了常見(jiàn)的題型，其例句往往詩(shī)意濃郁，這也表明了仿寫詩(shī)句練習(xí)的必要性。仿寫，猶如飛機(jī)的滑翔，它是放開(kāi)手腳讓學(xué)生自由翱翔的前奏和必經(jīng)過(guò)程，有用有效，何樂(lè)而不為？

袁寶鑫，教師，現(xiàn)居甘肅通渭。