魏　敏

一、關于“主題樹”的闡釋

我們現(xiàn)在的教材，編排十分合理，可操作性強。每個單元都有一個相關的“主題”，教材中選取的主體課文、快樂讀書屋、能說會寫、日積月累、知識窗……的內(nèi)容都緊緊圍繞同一“主題”進行編排設計。

我們在教學課文時，應緊緊圍繞主題單元選取的文章，分析作者的寫作方法、遣詞造句、布局謀篇等方面的知識，在教學活動中教學生學會分析文本、解讀文本的方法，教學生學會寫作的技巧與要領。并把此知識點以“樹”的結(jié)構(gòu)、外形制作單元知識網(wǎng)絡圖，使抽象的知識在學生的頭腦中清晰化、形象化、具體化，把知識點簡單、清晰地呈現(xiàn)給學生。

1．以單元主題定“樹干”。

一棵大樹要成長，首先要有“樹干”，我們的“主題樹”也是一樣，首先要學生明確“主題”。在學生的頭腦中，把這棵大樹的“樹干”先立起來，我們可以帶領學生瀏覽整個單元內(nèi)容，將單元主題定為大樹的樹干。

2．習得方法撐“枝杈”。

教材中的每篇主體課文都是編者們精心挑選的、文質(zhì)兼美的佳作。葉圣陶老先生說：“教材其實也就是個例子，是學生學習語文的拐杖?！?/p>

在教學過程中，我們主要是讓學生習得布局謀篇、遣詞造句的方法，并從中增長知識、陶冶情操。

其中“布局謀篇、遣詞造句”等方法即為大樹的“枝杈”，是我們教師在備課時要進行深入分析的。

在隨后的課堂教學中，我們要引導學生明確本單元我們要掌握哪些知識，習得哪些方法，確定“大樹”的枝杈部分。

3．深入分析添“綠葉”。

在其余整個單元的學習過程中，教師應在課堂上緊緊圍繞先前與學生一起確定的“主題樹”的內(nèi)容組織教學、組織學生學習，深入分析教材，體會作者選材的用意、布局謀篇的方法、遣詞造句的精當之處，并讀出作者表達的思想，讀出理、悟出情、習得法。

4．內(nèi)化整理采“碩果”。

一個單元學習結(jié)束，利用“能說會寫”的教學時間，把整個單元學習過程中學生拓展學習的知識進行整理，組織學生一起分享“主題樹”上豐碩的“果實”，讓孩子們自己說一說自己查到的資料，得到的收獲，并試著用自己學到的方法整理自己的語言進行口語交際……

經(jīng)過一個單元的學習，教師與學生一同總結(jié)學到的“布局謀篇、遣詞造句”的方法，一起回顧一個單元學習過程中拓展積累的知識，結(jié)合單元寫作要點合理進行寫作。

就這樣，我在語文教學活動中，充分利用自然資源、生活資源、閱讀資源，引領學生體驗語文、積淀語文、超越語文……

二、“主題樹”的具體操作方法

下面我就以小學語文教科版4年級上冊教材中的第六單元為例，說說“主題樹”具體的操作辦法。

1．教材安排。

講讀課文：《長城》《莫高窟》。

快樂讀書屋中選取的文章是《黃鶴樓》。

能說會寫和語文七色光安排的也是中國名勝相關的知識。

2．以單元主題定“樹干”。

教師準備好一張大紙，將一棵畫好的大樹貼在黑板上，隨后引導學生快速瀏覽整個單元，由學生概括出來的主題內(nèi)容為“中國建筑文化”。

教師隨即把“中國建筑文化”寫在“樹干”上，定為“主題”。

3．習得方法撐“枝杈”。

接下來，教師要組織同學們進行討論，大家一起分享有關主題內(nèi)容的信息，并由說的正確的學生選擇自己喜歡的彩筆，把自己圍繞主題想習得或查找的問題寫在“主題樹”上，整體上確定主題樹的“粗枝”。

本單元學生要掌握文章的結(jié)構(gòu)、構(gòu)段方法、渲染感情的方法、其他（中國名勝建筑古跡、贊美名勝的詩詞……）這幾個部分。

寫好后，將這棵“主題樹”貼在班級顯眼、學生又夠得著的位置，方便學生及時填補。

4．深入分析添“綠葉”。

在其后的篇章教學中，教師緊緊圍繞“主題樹”確定的幾方面進行教學，并隨時引導學生填補“主題樹”上的有關內(nèi)容。

結(jié)構(gòu)：《長城》：“由遠及近”的觀察順序；

《莫高窟》：總分總，詳略得當?shù)膶懽魇址ǎ?/p>

《黃鶴樓》：古詩、傳說引用。

構(gòu)段方法：《長城》：圍繞一個詞語寫具體，第一自然段“長”，第二自然段“構(gòu)造”，第三自然段“奇跡”；

《莫高窟》：過渡句、中心句、排比句。

情感體現(xiàn)：《長城》：聯(lián)想增強情感；

《莫高窟》：細致描寫抒發(fā)情感；

《黃鶴樓》：引用故事激發(fā)情感。

其他：學生查找了關于中國其他名勝建筑古跡的圖片、文字介紹，贊美名勝的古詩詞

總結(jié)時，及時引導學生將總結(jié)的方法、掌握的知識、查找的資料及時填寫或張貼在“主題樹”上。

5．內(nèi)化整理的“碩果”。

一個單元學習過后，學生不論是在篇章結(jié)構(gòu)上、構(gòu)段方法上，還是在情感體現(xiàn)上、知識拓展上，都收獲了新的知識，掌握了新的方法，提升了新的能力，教師再結(jié)合已有知識對學生進行寫作指導，學生的單元習作將變得得心應手。

經(jīng)過幾段時間的嘗試研究，我發(fā)現(xiàn)利用主題課文，習得語文精彩，無疑是語文教學的一劑良方。

（作者單位：哈爾濱市工農(nóng)兵小學）