王傳賢

閱讀能力的核心是閱讀理解能力，只有在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們才能夠準(zhǔn)確把握文章情感，才能夠感受文章體裁特點(diǎn)，才能夠揣摩文章表達(dá)之精妙。小學(xué)階段，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，教材內(nèi)容在選文上也有所變化。相對(duì)低中學(xué)段而言，高年級(jí)的選文呈現(xiàn)出內(nèi)容較長、含義較深、體裁多元、表達(dá)方法豐富多樣等特點(diǎn)。就閱讀理解而言，其重點(diǎn)也由低中段的關(guān)鍵詞語向重點(diǎn)語句過渡。可以說，理解重點(diǎn)語句對(duì)于那些含義深刻的文章來講，是理解內(nèi)容、把握情感的一把鑰匙。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)理解語句也有著這樣的表述：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。” 那么，課堂教學(xué)中如何具體操作呢？我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)出下面的策略，同大家分享。

第一、鋪陳遞進(jìn)——未談理解先宜讀

所謂鋪陳，就是指對(duì)于難理解的語句，我們不宜先談理解，而要在理解之前反復(fù)誦讀，務(wù)求讀準(zhǔn)讀通。比如《釣魚的啟示》最后一段話有這樣幾句“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚”，“一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”。因?yàn)榉g的緣故，這兩句話句子長，很難找到中間停頓的地方。對(duì)于5年級(jí)的學(xué)生來說，把它們讀通順都很困難，理解起來就更有難度了。朱熹云：“古人云，‘書讀百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！庇衷疲骸按蟮钟^書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其義皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！?《朱子讀書法》。)因此，在教學(xué)之初教者便提出這樣的問題：在初讀時(shí)，有哪些句子不大好讀？讓學(xué)生把文中難以讀準(zhǔn)確、讀通順的句子找出來讀一讀。然后，通過指名自由讀、檢查讀、齊讀等方式幫助學(xué)生把這些句子讀準(zhǔn)確、通順。

在讀準(zhǔn)確、讀通順的基礎(chǔ)上，才能夠理解到位，這就是遞進(jìn)。遞進(jìn)還可以分為兩個(gè)層次：即“邊讀邊思”和“邊議邊讀”。在第二課時(shí)具體理解這些語句時(shí)，還是這樣提出問題：課文倒數(shù)第二自然段有些句子不好理解，讀一讀，把你認(rèn)為有深刻含義的句子畫下來，想一想句子的意思。這樣提出要求目的還是要在反復(fù)誦讀的過程中體會(huì)含義，與前面不同的是，這一步驟強(qiáng)調(diào)“讀思結(jié)合”、“且讀且思”。既然要思考，此處就宜以默讀為主。

在交流體會(huì)的過程中要“讀議結(jié)合、且讀且議”，一邊討論，一邊還要讀句。這樣，這些具有深刻含義的經(jīng)典語句一節(jié)課就要反復(fù)出現(xiàn)十幾次，每個(gè)學(xué)生至少讀了十幾次。所謂熟讀成誦，這些經(jīng)典的句子在反復(fù)誦讀之下已經(jīng)深深印在學(xué)生頭腦之中了。即便還有個(gè)別學(xué)生對(duì)句子的含義不十分理解，相信隨著閱歷的增長，理解句子也許只在不經(jīng)意之間了。

由此可見，反復(fù)誦讀是理解重點(diǎn)語句的前提。

第二，品味涵泳——關(guān)鍵詞語未宜忽

一些課堂上，對(duì)于重點(diǎn)語句的教學(xué)往往存在以下的誤區(qū)：忽視品味語言，直入文章情感。脫離文本語言，空談思想道德；輕視自主學(xué)習(xí)，一味牽引灌輸。這樣的理解是空泛而乏味的，其結(jié)果只能流于形式。

曾國藩在給兒子的家書中說：“涵泳者如春雨之潤花，如清渠之溉稻……泳者，如魚之游水，如人之濯足……善讀書者，須視書，而視此心如花、如稻、如魚、如濯足，庶可得之于意之表?！保ㄒ娫鴩吨I紀(jì)澤》。）也就是說，要理解含義深刻的語句，必須如“雨潤花”、“渠溉稻”一般，使學(xué)生全身心地沉浸在語言之中，在語言文字中尋覓?！耙蛔治匆撕?，語語悟其神”，繼而方能體會(huì)文章的思想感情。

1. 品味涵泳可以從關(guān)鍵字入手。在古詩文教學(xué)中，尤其要注重這樣的涵泳。比如《為人民服務(wù)》中“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”一句，就要理解“固”、“或”、“于”的意思，然后再體會(huì)句子中的比喻意，然后才可能理解這句話的意思。再如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，其中的“煙花三月”、“西辭”固然是學(xué)生理解的難點(diǎn)，而“孤帆”的“孤”，“碧空盡”的“盡”，還有“唯見”的“唯”更是字字珠璣，不解其意便難悟其情。

2.品味涵泳可以從品味語言質(zhì)疑問難入手?！夺烎~的啟示》有這樣一句話：“但是，在人生的旅途中，我卻不只一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚。”學(xué)生讀到這里便會(huì)產(chǎn)生疑問：在人生旅途中怎么會(huì)遇到魚呢？而且還不只一次？為什么“魚”要加上引號(hào)呢？這是真正的魚嗎？如果不是，指的會(huì)是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些疑問進(jìn)行思考，聯(lián)系上下文解疑答惑。

3.品味涵泳還可以從比較辨析入手?！妒昵暗幕貞洝穼懙礁赣H在危險(xiǎn)的局勢(shì)下堅(jiān)持工作，“不知為什么，父親竟這樣含糊地回答我”。理解這一語句，我們可以抓住“含糊”與前文中的“慈愛”、“有問必答”來比較辨析，從而體會(huì)李大釗對(duì)革命工作負(fù)責(zé)的態(tài)度。

其實(shí)，無論是什么方法，都離不開語句中具體的詞語。抓住了重點(diǎn)語句中的詞語，就拿到了破解句意的鑰匙。這是理解重點(diǎn)語句的關(guān)鍵。

第三，旁敲側(cè)擊——引得源頭活水來

有些重點(diǎn)語句因?yàn)槲恼伦陨淼年P(guān)系，如體裁、寫作時(shí)間、背景等因素，即使抓住關(guān)鍵詞語理解了表面的意思，也比較難理解其背后蘊(yùn)涵的深刻道理或真摯情感。這就需要我們采取迂回戰(zhàn)術(shù)，旁敲側(cè)擊，運(yùn)用多種策略來幫助學(xué)生理解體會(huì)。

還是以《為人民服務(wù)》中“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”一句為例，在抓住關(guān)鍵詞理解了表面意思后，學(xué)生可能會(huì)理解到“人應(yīng)該做對(duì)別人有用的人，應(yīng)該時(shí)時(shí)處處為他人著想，這樣生或者死才有意義”。然而，這一理解仍然是淺薄的，表層的。此時(shí)，我們可以從其他語句入手，迂回包抄，首先聯(lián)系課文舉例：張思德為了人民的解放參加了紅軍，當(dāng)過班長，后來服從組織安排又當(dāng)了普通士兵，可他毫無怨言，仍然勤懇工作直到犧牲。他的一生就是完全為著解放人民，徹底為人民的利益工作的。他的死就是比泰山還重。

因?yàn)閺埶嫉逻@個(gè)人物離學(xué)生比較遠(yuǎn)，學(xué)生的理解還是缺乏感性認(rèn)識(shí)。這時(shí)，需要再次采取旁敲側(cè)擊的方法，從側(cè)面抓突破點(diǎn)幫助學(xué)生理解。因此，我們可以聯(lián)系生活中的人物來交流，我們還知道哪些人的死是比泰山還重的？比如抗震救災(zāi)中犧牲的人們，比如孔繁森、焦裕祿等。還可以進(jìn)一步引入臧克家寫的《有的人》這首詩，使學(xué)生清楚“那些為人民利益而死的人，雖然死了，但卻永遠(yuǎn)活在人們的心里”。

《十六年前的回憶》描寫法庭上的李大釗“非常鎮(zhèn)定，非常沉著”，“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著”，理解了這句話就理解了李大釗被捕前、被捕時(shí)的一切行動(dòng)的根源。如何理解呢？僅僅從字面上來看，理解為他的心被革命必勝的信念占據(jù)著就很難有說服力。因此，我們可以將孩子引回到文本當(dāng)中去，聯(lián)系其他語句“旁敲側(cè)擊”。從“亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”可以看出，李大釗的不屈不撓，是因?yàn)樾闹小坝袀ゴ罅α俊?。敵人“重重地拍驚堂木”、“怒氣沖沖地”、“狠狠地拍了幾下”。面對(duì)窮兇極惡的敵人，李大釗“非常安定，非常沉著”，并以此鼓勵(lì)親人，使“我”由緊張哭喊變得機(jī)智勇敢。這也是因?yàn)椤八男谋灰环N偉大的力量占據(jù)著”。還可以出示李大釗臨刑前所說的話：“不能因?yàn)槟銈兘裉旖g死了我，就絞死了偉大的共產(chǎn)主義！我們已經(jīng)培養(yǎng)了很多同志，如同紅花的種子，撒遍各地！我們深信，共產(chǎn)主義在全世界，在中國必然要得到光榮的勝利！”這樣，學(xué)生對(duì)課文中語句的體會(huì)，對(duì)這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)就更加深刻了。

要做到旁敲側(cè)擊，作為教師要擁有豐富的資料，更應(yīng)該通過課堂上的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生掌握此種方法，并形成一種讀書習(xí)慣——“授之以漁”。

第四，回環(huán)往復(fù)——循序漸進(jìn)識(shí)斯真

所有意義的獲得都不是一蹴而就的，必然要經(jīng)歷一個(gè)理解的過程。回顧前面幾個(gè)方面，我們可以總結(jié)出理解重點(diǎn)語句的一般過程：

找到重點(diǎn)語句讀準(zhǔn)確、讀通順。

抓住關(guān)鍵處引導(dǎo)交流，初步體會(huì)。

結(jié)合詞語及文本相關(guān)段落深入理解。

聯(lián)系生活實(shí)際拓展延伸。

回歸重點(diǎn)語句誦讀積累，升華體驗(yàn)。

從這個(gè)過程我們可以看到，理解重點(diǎn)語句并不是簡單的直線的流程。這個(gè)過程是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)規(guī)律發(fā)展變化的，是一個(gè)曲折的過程。在這個(gè)過程中，對(duì)于某一句話的理解總是要由語句出發(fā)——讀準(zhǔn)讀通句子本身的意思；然后聯(lián)系文本的語境——回歸對(duì)這句話的理解；聯(lián)系生活情境——回歸對(duì)這句話的理解。總之，這是一個(gè)循序漸進(jìn)、回環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。

（作者單位：哈爾濱市復(fù)華小學(xué)）