馮　麗

小學生由于年齡還小，他們的學習絕大部分都靠興趣?！稊?shù)學課程標準》也指出：“數(shù)學教學活動應該從學生感興趣的問題開始，教師應聯(lián)系課文內容，設計適當?shù)膯栴}情境，引導學生開始學習活動。”不少教師為了調動學生的學習情趣，千方百計地將一些能夠激發(fā)興趣的方法，諸如講授有關數(shù)學的名人軼事、播放音形并重的多媒體課件、巧設數(shù)學知識的連環(huán)問題、開展學生喜歡的數(shù)學活動等等作為新課的導入，這當然是很好的法子。這些方法的交錯使用，確實能起到引導學生學習的作用，但是，任何事情都應該有個“度”，超過了這個“度”就成為教學的誤區(qū)。下面就談談筆者所聽到的見到的有關新課導入的誤區(qū)和一些對策。

誤區(qū)一：故事導入，鼓槌難敲鼓中心

故事導入是不少數(shù)學教師最喜歡的導入方法之一。因為小學生都十分喜歡聽故事，特別是名家名人，很能激發(fā)學生的學習熱情。但有部分教師用故事導入時，不注意剪取故事對學生最有用的部分，或者與新知識最能關聯(lián)的部分，往往喜歡將故事講得有頭有尾，興致來了，有時竟洋洋灑灑、滔滔不絕。這樣未免將時間拉長了，壓縮了新課的教授時間，以致新課講得不生不熟，成了夾生飯。有一次，筆者聽一位老師講分數(shù)的加法，為了讓學生能從著名數(shù)學家的成長經(jīng)歷中學到信心，他舉了華羅庚的事例用了10分鐘之多，直到自己看了手表，才“哦”地一聲不好意思打住了。其實，華羅庚的故事任何一堂數(shù)學課都可以講，這種與所教知識聯(lián)系很松散又不注意節(jié)制的做法實在不可取。

【對策】我認為，故事導入，至少必須注意兩點：1.選取故事最好能跟所教知識有較為緊密的聯(lián)系，這樣可以順勢導入到新授知識，學生也不會感到太突兀。2.故事的長度一般在三、四分鐘左右。過長，會耽誤正常教學時間；過短，又無法吸引學生的注意力。這就要求教師在備課時，要將原有的故事進行濃縮，這就像寫文章一樣，與主題有關的就多寫，重點寫，關聯(lián)少的就少寫，無關的就不寫。比如，在講圓周率時，為了讓學生懂得圓周率發(fā)明人——中國著名的數(shù)學家祖沖之，筆者從祖沖之的鉆研圓周率的故事導入，只講到了三點：①研究的艱苦性：當時，沒有現(xiàn)代化的計算機，都是用籌碼（小竹棍）進行計算。祖沖之常常天不亮就起床，一遍又一遍地挪動籌碼，直到深夜。他前后計算了一萬多遍。②圓周率的精確性：祖沖之算出的圓周率是在3.1415926和3.1415927之間。③發(fā)明的先進性：他是世界上第一個把圓周率的數(shù)值算到小數(shù)點以后七位的人。歐洲的數(shù)學家奧托，在祖沖之以后一千多年才算出了這個數(shù)值。這樣的故事講述時間不長，同時又跟所學內容緊密結合。

誤區(qū)二：課件導入，眉毛胡子一把抓

課件導入確實有其獨特的優(yōu)勢。它所設置的情境不受時空限制，集色彩繽紛的畫面、優(yōu)美動聽的音樂于一體，使動態(tài)演示與靜態(tài)畫面相結合，有效地調動了學生通過多種感官參與學習活動，很好地提高了學生的學習興趣。但是，有部分教師在制作課件時，往往過分注重了它的音響和動態(tài)效果，而淡化了知識的導入，因而使學生沉浸在熱熱鬧鬧的氛圍中，等到課件放映完畢，還不能對知識理出個子丑寅卯來。這種眉毛胡子一把抓的結果根源還出在教師的課件設計上。

【對策】運用課件的目的是為了新課的導入，課件是形式、是次；新授是內容、是主。形式只能為內容服務，不能讓課件設置的情境沖淡了教學內容，更不能喧賓奪主。課件設計時，既要照顧到小學生喜歡熱鬧這一心理需求，又要重點突出，切忌眉毛胡子一把抓。一旦播放重點與新授知識開始銜接，導入任務就告完成，課件播放也應該停止。這里以講授“分數(shù)的大小比較”內容為例。“唐僧師徒分西瓜”的課件是我們學校一位數(shù)學老師制作的，筆者在借鑒時做了修改。屏幕打開，唐僧師徒四人出現(xiàn)在一荒蕪人煙的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅口渴了吧，我去找點東西來解渴！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。”八戒一聽瞪起眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多?！闭Z音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子……”放到這兒，筆者停止播放，說：“到底誰吃的多，這就是我今天要講的內容‘分數(shù)大小的比較?！币痪湓挘圆粺?，導入了新課。原課件還有同學嘰嘰喳喳地對話、老師的多次提問，很是熱鬧，但全被筆者刪掉了。

誤區(qū)三：疑問導入，錯將復習當導入。

疑問導入，是指教師通過疑問將學生引導到新知識的入口處。有的老師新課講授前，也有疑問向學生提出，但不少是對舊知識的復習。準確地講，那是復習而不是導入。當然，復習舊知可以引出新知，舊知與新知有著必然的內在聯(lián)系，舊知是新知的基礎，新知是舊知的深入。但是，復習畢竟不等于導入，這里的關鍵就看有沒有抓住這之間的銜接，有沒有進行“引”。筆者聽過部分老師的課，往往就是通過疑問復習了舊知以后，直截了當?shù)卣f“今天我們一起學習什么什么知識”，缺少的就是這種自然的過渡和引導。

【對策】用疑問導入要把握好復習和新授的銜接。銜接得好，學生的興趣就會被提起來，銜接得不好，或者說沒有銜接，學生就會有生硬的感覺。比如，在前一堂課講了“認識圓柱和圓錐”以后，在后一堂課先讓學生再次認識圓柱和圓錐體，然后說，大家想不想知道圓柱的體積怎樣計算？等大家齊聲回答完，筆者又說：“今天我們來一起探索圓柱體積的計算方法?！边@兩句話其實就是舊知到新知的“銜接”，是導入。前面的“讓學生再次認識圓柱和圓錐體”是復習。復習不能代替導入。疑問導入如果能設計成連環(huán)疑問，效果更好。這種環(huán)環(huán)相扣的疑問，由于疑問與疑問之間有機聯(lián)系緊密，隨著疑問的不斷深入，學生的求知欲望就會越來越強烈。疑問導入要留足學生思考的空間，讓學生的思維跟上老師的節(jié)奏，老師不要一提問，馬上自問自答。

總之，新課導入的好否，將對教學起著至關重要的作用。因此，精心設計、精心導入是避免誤區(qū)的良方。