周國圣

在語文課堂教學(xué)以“問答式教學(xué)法”為主的今天，教師的提問經(jīng)常會出現(xiàn)這些問題：問題瑣碎，雜亂；問題或過于簡單或過于復(fù)雜，甚至偏題。學(xué)生要么無需思考，要么無所適從；由此，學(xué)生感到一直被老師被動提問，有時產(chǎn)生逆反心理，甚至形成故意不思考、不回答老師提問的逆反情緒。教師放不開手腳，對教案是“步步為營”。面對這些存在的問題，我們應(yīng)該反思：什么是語文課堂中有效的教學(xué)問題？帶有問號的題目就是語文教學(xué)的問題設(shè)計嗎？顯然不是。什么是語文教學(xué)的有效問題設(shè)計？那就更值得探究了。那些全班同學(xué)不用思考便齊聲回答的題目顯然不是有效的教學(xué)問題設(shè)計，而學(xué)生聽了后不知所云的問題也不是有效的問題設(shè)計，那些沒有邊際的討論話題更不是有效的問題設(shè)計。

那么，到底什么是語文課堂設(shè)計問題的標(biāo)準(zhǔn)？筆者認(rèn)為：第一，問題本身具有一定的思考性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這樣的問題應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)過自己的思考可以促成某方面的進(jìn)步，或者對文本的理解，或者對學(xué)生的規(guī)范答題，或者對學(xué)生的思想感情等方面。第二，應(yīng)該反映中學(xué)語文的特性和《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的要求。這就要求教師從語文的角度去設(shè)計問題。語文的核心是什么？筆者認(rèn)為是思維和語言。因此，語文教學(xué)應(yīng)該圍繞這兩者，讀文課堂的問題設(shè)計亦如此，必須著眼于語言與思維。值得注意的是，解讀說明文時應(yīng)注意從語文的角度學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)《環(huán)球城市，風(fēng)行綠墻》時應(yīng)該通過語言去感受世界風(fēng)行綠墻，而非沒有邊際地討論綠墻，一句話應(yīng)緊扣文本，咀嚼文字。第三，符合學(xué)生的年齡和心理特點，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在實際教學(xué)中，應(yīng)該從以下幾個方面去推敲問題設(shè)計：

一、控制問題的難度，形成問題的梯度

問題設(shè)計應(yīng)該有一定的層次性，不同的問題針對不同類的學(xué)生，一節(jié)課的問題設(shè)計應(yīng)該讓全班所有的學(xué)生都有所收獲。在備課時就要注意設(shè)計提問的梯度和難易程度，不同的班級、不同的學(xué)生本身的知識儲備和思維能力是不同的，因此問題設(shè)計的起點應(yīng)不同，提問的方法也有所不同。對那些思維單一的問題或者一個大問題里包含的一些具體小問題就讓基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)回答，那些具有一定的思維深度、需要注意思維的全面和深入的問題可以選擇那些比較優(yōu)秀的同學(xué)，或先選擇一般的同學(xué)回答，故意讓學(xué)生出現(xiàn)錯誤，這樣也許會給學(xué)生留下深刻的印象。比如，在解讀《囚綠記》這篇散文的時候，其中一個問題是“作者為什么如此喜歡綠？”這個問題的答案比較豐富，由淺入深，由表及里可以分為三個層面：第一個層面是綠（常春藤）本身外在的美。第二個層面是綠（常春藤）表現(xiàn)出來的那種“固執(zhí)”、執(zhí)著的精神。第三個層面是綠象征著中華民族堅貞不屈的民族氣節(jié)。三個層面分別對應(yīng)著下、中、上三個層次的學(xué)生，有時還需要老師的點撥和提醒，學(xué)生才能夠理解。當(dāng)然，隨著學(xué)生思維訓(xùn)練的推進(jìn)和思維能力的提高，可以相應(yīng)提高問題的難度，請學(xué)生分點闡述，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性。

二、控制問題的數(shù)量，提高問題的質(zhì)量

在備課中設(shè)計的問題不必太多，一課只需一、二個主要的有效問題，這兩個問題要能牽動整堂課的重點，正所謂“牽一線而動全身”。筆者在設(shè)計《散文家談散文》（蘇教版九年級上冊第四單元）中《白鷺》這篇散文的問題時就抓住兩個問題：第一個問題“為什么作者郭沫若說‘白鷺是一首精巧的詩？”第二個問題“為什么作者在文章結(jié)尾說‘白鷺是一首韻在骨子里的散文詩？”這兩個問題有一定的深度，學(xué)生覺得富有挑戰(zhàn)性，然而老師只要稍微提示詩的特點，有的學(xué)生便可思考出問題的答案。此外，學(xué)生理解了這兩個問題就理解了整篇文章，并且在理解這兩個問題的過程中，師生一起賞析了優(yōu)美的語言，通過語言進(jìn)一步理解了作者對白鷺的極度喜愛與贊美之情。整節(jié)課非常緊湊，學(xué)生輕松而充實地度過一節(jié)課。

三、掌握課堂的節(jié)奏，抓住提問的時機

教師不能為了提問而提問，在語文教學(xué)過程中問題的出現(xiàn)應(yīng)該隨著課堂教學(xué)的情感旋律來設(shè)計問題，讓學(xué)生感受到問題的自然，否則學(xué)生有可能產(chǎn)生回答問題的恐懼心理，從而導(dǎo)致“無論老師提什么問題學(xué)生都是低著頭，消極對待老師提出的問題”的現(xiàn)象，真所謂“以不變應(yīng)萬變”。在師生討論問題的同時，教師應(yīng)該仔細(xì)聆聽學(xué)生的回答或疑問或者是不成熟的想法，因為這些來自學(xué)生的話語正反映了學(xué)生在閱讀、理解文本時最真實的原始想法，是學(xué)生解讀文本的起點。這些可以作為課堂二次生成的出發(fā)點，也是學(xué)生、老師進(jìn)行追問的思想靈感與火花，是教師二次備課和教學(xué)反思的絕好內(nèi)容。這些話題的追問與探討讓學(xué)生感覺到順其自然，又緊扣文本，學(xué)生容易接受；另一方面，這些追問可以讓學(xué)生更深入的理解文本，了解作者的寫作目的。經(jīng)過長期的培養(yǎng)，學(xué)生便善于養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣。例如，探討茹志鵑的《百合花》的細(xì)節(jié)描寫時，學(xué)生提到了“小通訊員摸出兩個干硬的饅頭給我”，接著可以追問：“從這一細(xì)節(jié)描寫中可以看出小通訊員是一個什么樣的人物形象？”有學(xué)生知道這是表現(xiàn)出小通訊員的善良，但學(xué)生能深深感受到當(dāng)時的通訊員的那種善良嗎？兩個饅頭在今天沒什么，可是在戰(zhàn)爭時期，兩個饅頭非常珍惜?！昂我砸姷茫俊笨梢岳^續(xù)追問，“干硬”二字便是最有力的證明。這樣的追問給學(xué)生一種挑戰(zhàn)，一種刺激，也是一種成就感。就像在完成幾何證明題一樣，環(huán)環(huán)相扣。當(dāng)然，教師在備課的時候應(yīng)該多考慮學(xué)生的各種答案與問題，這樣可以在課堂中更好地二次生成。

四、豐富提問的樣式，活躍課堂的氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)該是平等的課堂，是開放的課堂，因為知識面前師生平等，每個人都有個性解讀文本的權(quán)力。在實際教學(xué)中，如果只是教師一個人提問，課堂就會顯得呆板，學(xué)生顯得很被動。另外，教師的思維與想象空間畢竟是有限的，提出的問題有時顯得很陳舊，特別是學(xué)生聽著同一個教師設(shè)計的類似或是相同的問題，學(xué)生會感到無味。有時問題還沒說完甚至還沒說，就有學(xué)生在下面說出了問題，因此教師可以改變多種方式進(jìn)行提問。如可以讓學(xué)生提問題，老師回答；學(xué)生提問，其他學(xué)生答；可以讓學(xué)生提問題，師生共同討論；有時還可以學(xué)生自問自答；或老師提示，學(xué)生回答，等等。特別值得注意的是：過去我們也讓學(xué)生提問，有時學(xué)生會漫無目的地亂問，為了解決這一問題，必須要求設(shè)計問題的學(xué)生自己做好參考答案（或者是自己的想法），并且要求學(xué)生注意答案的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。這樣，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的思考就會提出高質(zhì)量的問題，既可以增強課堂的趣味性，又真正培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。比如，在學(xué)習(xí)朱自清《綠》時，要求學(xué)生閱讀文章第三自然段（描寫梅雨潭的綠），設(shè)計出一、二條問題，并且設(shè)計參考答案。學(xué)生設(shè)計的問題很有見地，有學(xué)生提問：“作者寫‘我曾見過北京的什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺近旁高峻而深密的‘綠壁，叢疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。有什么作用？”有學(xué)生提問：“為什么前面作者用第三人稱‘她，而最后又用第二人稱‘你？”有學(xué)生提問：“這里為什么說‘瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了？”等等。有些提問筆者是胸有成竹，備課的時候經(jīng)過了思考；有些提問則突如其來。遇到已經(jīng)準(zhǔn)備的問題不能輕視，有時學(xué)生的回答會產(chǎn)生新意，遇到突如其來的問題不必緊張，應(yīng)該冷靜的思考和推敲，真正與學(xué)生教學(xué)相長。學(xué)生的參考答案也不是非常完善的，經(jīng)過集體的討論，老師的點撥，學(xué)生學(xué)會了思考問題的全面性、深刻性，就會逐漸養(yǎng)成好的思維習(xí)慣。

五、增強評價的力度，給予正確的引導(dǎo)

新課改的浪潮下，由于語文的開放性使得答案強調(diào)多樣性，加上風(fēng)行學(xué)生以表揚為主的評價方法，這導(dǎo)致無論學(xué)生在語文課上說什么都是正確的。在這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生漫無目的地回答問題，帶有很大的隨意性和麻木性，面對提問者的提問，不去認(rèn)真審題，甚至題目都沒聽清，結(jié)果與正確答案是大相徑庭。這也導(dǎo)致學(xué)生面對試題的時候，缺乏認(rèn)真審題的習(xí)慣，缺乏仔細(xì)推敲的習(xí)慣，經(jīng)常是非常粗略的回答或大而空的回答。閱讀文本應(yīng)該存在多樣性，鼓勵個性解讀，然而語文課堂提問和語文考試不同于一般的閱讀，不同于一般的個性解讀，它必須要有一個規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)。答案的規(guī)范性、準(zhǔn)確性評價也會增強學(xué)生對回答問題的挑戰(zhàn)性、成就感。答案的規(guī)范性評價也會有助于學(xué)生思維的嚴(yán)密性、全面性、深刻性的訓(xùn)練。因此，無論老師提問還是學(xué)生提問都應(yīng)該具有比較準(zhǔn)確和規(guī)范的參考答案，特別是語文教師自己應(yīng)該敢于判斷，不能一味地中庸，一味地表揚。

最后值得一說的是，老師在課堂上設(shè)計的問題應(yīng)該與試題鏈接，應(yīng)該是解讀文本的脊梁。其一，課堂提問與考試試題鏈接，學(xué)生會感覺這樣的問題有用，因為試題里也是類似的問題。如果教師的提問連個例子都算不上，那還讓學(xué)生怎么舉一反三。學(xué)生懂得了例子才能夠遷移。其二，課堂提問的根本目的是解讀文本，讓學(xué)生理解文本，學(xué)會解讀文本。因此，語文課堂的問題設(shè)計應(yīng)該能夠支起整堂課，架起整篇文本。其三，學(xué)生形成答案的形式可以多樣化。既需要口語表達(dá)，又需要書面表達(dá)。因為腦海里所想的不一定能用語言表達(dá)出來，說的和寫的也不一定完全相同。在書寫的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

有效的問題設(shè)計是一堂有效語文課的必備要素，教師應(yīng)該去反復(fù)推敲語文課堂的問題設(shè)計，它影響的不僅僅是一節(jié)讀文課，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦,歐陽汝穎.語文教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.2002.