黎興貴　黃一珂

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中教師照本宣科多，聯(lián)系生活少；強求一致多，發(fā)展個性少；書面作業(yè)多，實踐操作少。這樣的教學(xué)呈現(xiàn)出重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。要改變這種教學(xué)狀況，應(yīng)滲透《數(shù)學(xué)課程標準》中“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念，從根本上改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和作業(yè)形式，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)課改的課堂，從而促進知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的發(fā)展。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

所謂“生活化”，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”的課標理念。這就要求教師要把數(shù)學(xué)教學(xué)植根于生活，將枯燥、乏味的教材內(nèi)容設(shè)計成生活中看得見、摸得著、聽得到，有價值、適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，體驗到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

1.聯(lián)系生活實際。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)。如何給學(xué)生一雙慧眼去觀察、讀懂身邊的數(shù)學(xué)尤為重要。如教學(xué)“276+98=？的簡便計算”時，可聯(lián)系生活實際思考：媽媽買飲水機用了276元，買了一件衣服用了98元，問一共用了多少錢？如果衣服用了100元，就用276+100，可衣服比100元少了2元，所以要用276+100-2=374，一共用了374元。這樣教學(xué)，學(xué)生興趣盎然，理解深刻，記憶牢固。

2.捕捉生活素材。教師可將教材例題、習(xí)題的情節(jié)作適當(dāng)?shù)母木?，變成學(xué)生感興趣的、有生活氣息的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如教學(xué)“千克和克”時，讓學(xué)生到生活中去觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量。在交流時，同學(xué)們說出了許多現(xiàn)實的生活素材，如方便面袋上印著總量70克，面餅65克，從而知道調(diào)料袋和包裝袋重5克；食用鹽包裝袋上印著凈含量500克±10克，等等，從而使學(xué)生真切感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。

3.再現(xiàn)生活情景。把教材內(nèi)容與生活情景結(jié)合起來，使抽象的數(shù)學(xué)具體化、生活化。如教學(xué)“a-b-c=a-(b+c)”時，可用多媒體創(chuàng)設(shè)一個生活“原型”。小明同學(xué)拿100元錢，想為自己“手拉手”的兩位好朋友各買一件禮物，小明到了商店看中了四件物品：書包16元、鉛筆盒14元、足球44元、球拍36元。同學(xué)們猜一猜小明會買哪兩件禮物？還剩多少元？可以怎樣列式計算？如此再現(xiàn)了學(xué)生平時購物付錢的情景，學(xué)生倍感興趣。

二、教學(xué)策略個性化

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差異的存在。”教師應(yīng)正視這一現(xiàn)實，在教學(xué)中要深刻領(lǐng)悟《課標》在“教學(xué)建議”中指出的“要正確認識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”的重要理念，實現(xiàn)課堂教學(xué)個性化。

1.學(xué)習(xí)方式個性化。傳統(tǒng)的教學(xué)總是學(xué)生順著教師的思路思考，而今教師應(yīng)順著學(xué)生的思路進行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平選擇自己喜愛的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如一位教師教學(xué)“每輛車限座25人，140人外出旅游需租幾輛車？”時，讓學(xué)生用自己喜歡的方法解答，結(jié)果出現(xiàn)了如下思路：①用小棒代表人，用圓片代表車，擺后得出要租6輛車；②25人25人地加，加5次后還余15人，所以要租6輛車；③25×5=125（人），5輛車最多可坐125人，還余15人，需租6輛車；④從140人里依次減去25人，減5次后余15人，要6輛車；⑤畫示意圖得出要6輛車。學(xué)生用自己的方式學(xué)數(shù)學(xué)，滿足需求，各有所獲，積極性高漲。

2.教學(xué)方法個性化。尊重學(xué)生的個體差異，允許能力水平不同的學(xué)生有不同的思路，施行不同的教學(xué)方法。如教學(xué)“一位數(shù)除兩位數(shù)”時，可引導(dǎo)學(xué)生把思考的過程用豎式表示出來，學(xué)生會得出多種思維方式：有直接用口算的方法，寫出豎式；有想乘法計算，得出豎式；有先分單根的，再分整捆的，得出豎式；有先分整捆的，再分單根的，得出豎式。在這一教學(xué)過程中，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的思維過程，使學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)習(xí)的動力。

3.教學(xué)評價個性化。評價應(yīng)以《課標》所指出的：“評價的手段和形式應(yīng)多樣化，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異”為指導(dǎo)，采用不同的評價方式，如學(xué)生自評、同學(xué)點評、教師總評等。運用不同的評價內(nèi)容，如評價差生：“你進步了，老師為你祝賀！”評價中等生：“你快追上××同學(xué)（指優(yōu)生）了。”評價優(yōu)生：“好上加好，才是最好?！笔褂冒l(fā)展性評價，如對某個學(xué)生落后時的評價：“鼓起勁，給大家一個驚喜！”進步時的評價：“你已邁出了成功的第一步！”鼓勵他更進一步時的評價：“繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進一步。”通過評價達到融洽關(guān)系、溝通情感、促進交流的目的，讓學(xué)生各有體驗，從而增強學(xué)習(xí)的信心。

三、作業(yè)設(shè)計實踐化

《數(shù)學(xué)課標》在“教材編寫建議”中指出：教材編寫應(yīng)以《標準》為依據(jù)，要讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中的作用。這里所說的雖是教材編寫，但同樣給我們啟示：作業(yè)練習(xí)不應(yīng)只停留在鞏固知識上，更重要的是要讓學(xué)生體會到學(xué)有所用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生命活力。

1.調(diào)查型。這種作業(yè)練習(xí)一般以問題形式出現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)問題，到生活中攝取信息。如復(fù)習(xí)“100以內(nèi)進位加法和退位減法”時，可讓學(xué)生研究如下問題：①調(diào)查本班學(xué)生人數(shù)情況，男生有幾人？女生有幾人？②調(diào)查家中近兩個月來的各項開支情況，從各項開支中想想有哪些數(shù)學(xué)問題？

2.操作型。小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識，在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用。如價格與購物計算，長度、面積、體積和容積的測定等。教學(xué)時，要為學(xué)生提供盡可能多的將所學(xué)知識用于社會實踐的機會。如教學(xué)“米、厘米的認識”后，可讓學(xué)生測量教室地面的長和寬，黑板、書桌、課本、文具盒的長與寬；回到家里測量各種家具的長、寬，爸爸、媽媽的身高，等等。 總之，教師要從理念上、操作上切實做到教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)策略個性化、作業(yè)設(shè)計實踐化，滲透《數(shù)學(xué)課標》理念，展現(xiàn)課改課堂，使課堂真正成為學(xué)生成長的樂園。