李小潔　陳　瑩

摘要：英語課堂活動教學(xué)是一種以語言功能項(xiàng)目為綱，著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法，為了培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，能貼切得體的用英語交流信息，通過完善“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式，在設(shè)計課堂活動是既要考慮語言因素。也要考慮智力和情感因素，并通過設(shè)計活躍的、新鮮的、能調(diào)動學(xué)生積極性的課堂活動，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的應(yīng)用能力。本文從大班英語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，探討大班英語教學(xué)中的課堂活動。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課堂活動

我國近千所高校擴(kuò)大招生以來，英語課堂的人數(shù)劇增，使大班授課成為英語教學(xué)的趨勢。大班英語教學(xué)中最明顯的困難是學(xué)生人數(shù)多，與老師直接交流的機(jī)會少，教師普遍對組織學(xué)生活動感到束手無策，怕影響教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生普遍反映在大班中學(xué)習(xí)比較被動，要求增加課堂的討論與活動。那么，如何加強(qiáng)師生交流與配合，如何以學(xué)生為中心，有效的組織課堂教學(xué)，提高學(xué)生英語應(yīng)用的能力，成為我們英語教育工作者義不容辭的責(zé)任。本文將從以下幾點(diǎn)談一談在英語大班中如何組織課堂活動。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式

傳統(tǒng)教育思想過分重視教育適應(yīng)社會的價值而忽視教育促進(jìn)個人發(fā)展的價值。在這種觀念的影響下，學(xué)生往往被當(dāng)作被動接受知識的容器，個性得不到尊重。久而久之，學(xué)生的興趣、愛好得不到充分發(fā)揮，習(xí)慣于在課堂上充當(dāng)被動接受的角色。而教師按照應(yīng)試教育模式去教學(xué)，學(xué)生的主觀能動性也受到了壓抑。

二、如何在大學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生參與意識

在大學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的參與意識，首先要確定學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主體地位在教學(xué)中應(yīng)從兩個方面來體現(xiàn)：一是建立在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，以此確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案，展開教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；二是建立民主平等，友好合作的師生關(guān)系。在課堂活動中，堅持以學(xué)生為主體，就是在設(shè)計、開展活動時，活動主角是學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用就在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用。因此，在設(shè)計、開展課堂活動時，教師應(yīng)注意以下幾個方面。

1、重視學(xué)生的需要與個性特征

心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知需要與學(xué)習(xí)動機(jī)，直接影響到學(xué)習(xí)者進(jìn)行活動的參與程度。學(xué)習(xí)動機(jī)可以有學(xué)習(xí)意向、愿望或興趣等多種心理特征，對語言學(xué)習(xí)起推動、制約作用。學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極性越高，參與意識就越強(qiáng)烈，學(xué)生就會自覺地投入到學(xué)習(xí)中去，使課堂教學(xué)活動活躍起來。在設(shè)計課堂活動時，教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際水平及材料的難易度，確保課堂活動設(shè)計的合理性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

2、有效避免課堂活動中的教育機(jī)會不均

課堂活動中的教育交往是發(fā)生在課堂教學(xué)情境中教師和學(xué)生依據(jù)一定的教育目標(biāo)而展開的人際互動的活動過程，是一種公平均等的交往活動。但有學(xué)者的研究結(jié)果表明，教師對不同學(xué)生所采用的行為方式和言語形式都存在明顯的差異。而這種差異往往會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)主動性等各方面的差異。

另外，在師生交互活動中，教師提問的問題和方式往往會直接影響到學(xué)生的參與性。如教師在提問后的等待時間也是一個重要因素。一系列的研究結(jié)果表明，等待時間與學(xué)生回答問題的積極性成正比，即等待時間加長，回答的質(zhì)量提高，加入討論的學(xué)生人數(shù)增加。如果時間過長，學(xué)生反而會加重焦慮。

因此，為縮小差異，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，教師在課堂活動中應(yīng)循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，建立理解性的師生關(guān)系，這也就要求教師在組織課堂活動中加強(qiáng)與學(xué)生的對話與溝通，以協(xié)商、對話的形式促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主和獨(dú)立性

在課堂活動中，學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)活動的積極參與者和取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師在開展課堂活動中應(yīng)給予學(xué)生更多的自主空間，可根據(jù)課堂活動的需要提出或確立初始目標(biāo)。目標(biāo)一旦確立，教師便要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生圍繞初始目標(biāo)獨(dú)立思考，與小組成員交流信息。當(dāng)然，為了課堂活動的有效開展，為了使學(xué)生擺脫過分依賴教師的習(xí)慣，學(xué)生在課堂外的自主和獨(dú)立性也是不可忽視的。具體表現(xiàn)在：教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂外通過自主學(xué)習(xí)對課堂活動的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)知，并搜集材料。實(shí)踐表明，學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)大大降低了學(xué)生在課堂活動中因無話可說或無法表達(dá)而產(chǎn)生的焦慮感。同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及自動構(gòu)建自身知識與能力結(jié)構(gòu)的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性也正是“以學(xué)生為中心”的具體體現(xiàn)。

同時。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該發(fā)揮適當(dāng)?shù)淖饔谩?/p>

1、教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)者和激發(fā)者

心理學(xué)認(rèn)為“興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好活動的傾向”。這種傾向是和一定的情感聯(lián)系起來的，是在物質(zhì)需要與精神文化需要的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。人們一旦對從事的工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，也就獲得了工作和學(xué)習(xí)的動力。教師采用靈活多變的教學(xué)方法有助于活躍課堂和誘發(fā)學(xué)生興趣。教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，尤其是在語言教學(xué)中運(yùn)用以功能齊全、形式多樣為表現(xiàn)特征的多媒體技術(shù)，通過視、聽等手段運(yùn)用更加生動、逼真的語言和圖像來刺激學(xué)習(xí)者的感官，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，以便于學(xué)習(xí)者更加準(zhǔn)確的理解和掌握所獲得的信息，使學(xué)生身臨真實(shí)的語言環(huán)境，潛移默化的習(xí)得語言。

2、教師應(yīng)是課堂活動的設(shè)計者和管理者

在教師精心指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)學(xué)過得語言材料，進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。一方面，討論面向全體學(xué)生，不能局限于幾個優(yōu)秀生，盡可能得讓每個學(xué)生都得到發(fā)言的機(jī)會，向不同水平的學(xué)生提問不同層次的問題，使每個學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)；另一方面，討論的內(nèi)容要有廣度，要盡力拓寬思維，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。具體做法是要求每個學(xué)生能說清楚一件事。再者，討論的內(nèi)容難以要適度。學(xué)生自由表達(dá)思想的時候，不宜過多糾正，因?yàn)榇藭r交流是首要目的。教師要允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，并在語言的英語過程中，使其逐步地改正錯誤。

3、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人

在傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，教師的包辦性灌輸教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的地位被動，參與程度不夠，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力沒有得到開發(fā)。他們的認(rèn)知發(fā)展、認(rèn)知風(fēng)格以及學(xué)習(xí)策略等方面均被忽視。大學(xué)英語教師在課堂上不但要注重對單詞、短語及句子的獨(dú)立解釋，注重對學(xué)生語音、語調(diào)、詞匯量的培訓(xùn)，還要重視學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，利用語篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在語篇水平上進(jìn)行交際的能力。

4、教師應(yīng)是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)者

教育的核心在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維能力和創(chuàng)新精神。在素質(zhì)教育的實(shí)施中，外語教師應(yīng)精心誘導(dǎo)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生成為自我教育的主體。與此同時，教學(xué)活動應(yīng)鼓勵學(xué)生對所學(xué)的指示積極反思，敢于評論，敢于探索，敢于堅持不同見解。學(xué)會對某一思想和知識信息展開爭議，對語言的理解和鑒賞至關(guān)重要，同時也引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、課堂活動設(shè)計實(shí)例

在設(shè)計交互性活動時，不僅要考慮語言因素，也要考慮

心理和社會因素。即智力因素和情感因素。在設(shè)計活動時，要充分了解學(xué)生的實(shí)際水平以及材料的難易程度，確?；顒釉O(shè)計的合理性：激發(fā)學(xué)生的參與熱情。如果讓水平較差的同學(xué)進(jìn)行課堂辯論的話，學(xué)生一定會消極對待。另外，情感因素直接影響到交互性活動的效果。

《新編大學(xué)英語》的顯著特色是“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式，每個單元由四部分組成：準(zhǔn)備活動(Prepara-tion)；以閱讀為中心的語言活動(Reading－Centered Activi-ties)；鞏固與提高(Further Development)；翻譯與寫作(Translation and Writing)。這套教材把幾項(xiàng)技能巧妙地融入了課文當(dāng)中，同時也提供了豐富的交際活動的平臺。但如何把知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合起來?為了解決上述問題，筆者作了一些嘗試，下面簡要介紹一些活動方式。

1、詞匯聯(lián)想

教師在黑板上寫下foods＆drinks，把學(xué)生分成四組，進(jìn)行相關(guān)單詞拼寫競賽；請同學(xué)們按vegetable，fruit，meat，cereal和drink把寫出的單詞分類并作適當(dāng)解釋；要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，介紹自己的飲食習(xí)慣。

2、Pair work＆group work，兩人對練，通常為兩人一組；小組活動，通常為四植物人一組。教室布置完任務(wù)后就開始分組，可由教師指定分組，也可由學(xué)生自動分組，小組積極熱烈的討論之后，教師可以有目的的指定幾組站起來陳述他們討論的結(jié)果。這種小組討論能在大班的全體成員之間進(jìn)行最大限度的相互刺激與反映，所有成員都能認(rèn)真分析、討論、參與，盡管學(xué)生人數(shù)很多，但每個學(xué)生都以主人翁的姿態(tài)出現(xiàn)，也能得到應(yīng)有的效果。

3、Role play，角色扮演，是讓學(xué)生以不同的身份對某一話題發(fā)表意見，教師不要給學(xué)生布置角色，應(yīng)讓學(xué)生自行協(xié)商決定角色，保持自己的個性。學(xué)生通過角色扮演，形成自己對問題的看法。同時會激起“假設(shè)”，假設(shè)我真處于那個位置，那個場景，我該做什么，怎么做才是正確的，怎樣表現(xiàn)自己，都可通過角色扮演得以提高，從而為自己以后走上社會打下一個堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4、Drama play戲劇表演，教師可設(shè)計一個情景或?qū)W生合作設(shè)計一個場景，都應(yīng)該與課文內(nèi)容有關(guān)，然后讓學(xué)生表演，可即席表演，也可有準(zhǔn)備的表演。在表演過程中，學(xué)生可使用自己的詞匯，在自己的英語知識范圍內(nèi)真正表達(dá)自己。生動有趣的表演讓臺下的同學(xué)自然而然的卷進(jìn)去，每個人都躍躍欲試，這樣大班的氣氛就活了，用英語進(jìn)行交際的目的也就達(dá)到了。學(xué)生在演戲劇的過程中完成了學(xué)習(xí)英語的任務(wù)，學(xué)生從表演中得到了很大的樂趣，嘗到了成功的滋味。

5、Debate辯論，老師根據(jù)課文內(nèi)容，提出正反兩個觀點(diǎn)，全班同學(xué)可自動分為兩組，分別代表正反兩方，陳述自己的觀點(diǎn)，據(jù)理力辯。在辯論中，即是內(nèi)向寡言的同學(xué)也會不甘示弱，每個同學(xué)都會積極熱烈的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過辯論，不僅使每個同學(xué)的英語知識有了用場，而且使每個學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)思想的愿望得以實(shí)現(xiàn)，社會能力、邏輯思維能力、分辨事物能力得以提高。

6、story telling講故事的形式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對課文中沒有明確說明結(jié)局的故事進(jìn)行延伸。教師讓學(xué)生根據(jù)自己的思維設(shè)計結(jié)尾，采取全班說一個故事的活動，每個學(xué)生限說一句，最后一個學(xué)生要給故事一個結(jié)尾。由于是學(xué)生自己創(chuàng)造故事，學(xué)生的積極性會很高，因?yàn)檎l也不知道故事會怎樣發(fā)展，學(xué)生邊聽邊創(chuàng)造。這是一個集體協(xié)調(diào)合作的活動，能夠使每個學(xué)生都參與其中，在一定程度上彌補(bǔ)了大班上課練習(xí)機(jī)會比較少的缺陷。

四、結(jié)束語

外語教學(xué)的根本目的不是傳授語法知識，而是培養(yǎng)交際能力；學(xué)習(xí)者運(yùn)用的語言不僅要符合語法，而且要符合社會規(guī)范，合情合理、貼切得體。上述根本問題的解決給交互性課堂活動教學(xué)打開了廣闊的空間。目前的形勢對英語的運(yùn)用能力提出了更高的要求，教師在課堂中創(chuàng)造使用英語的機(jī)會，無疑是順應(yīng)了社會發(fā)展的要求，但如何完善交互性課堂活動，如何通過有效語言交際活動促進(jìn)第二語言習(xí)得，是每一位大學(xué)英語教師亟待研究與解決的問題。