張秋玲　申巖林

教學(xué)是一項(xiàng)非常值得去做、去研究的專業(yè)工作。早在四百多年前的夸美紐斯就在尋找“把一切事物教給一切人們的全部藝術(shù)”?！冻跞谓處熓謨浴肥前拇罄麃唽W(xué)者科林·馬什（Cohn Marsh）學(xué)術(shù)思想的結(jié)晶，他在中文版序中寫道：“對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師能做的事情是，應(yīng)該讓學(xué)生感受到師生雙方的熱情與歡樂，應(yīng)該通過精心設(shè)計(jì)、富有創(chuàng)造和師生互動(dòng)的教學(xué)來豐富學(xué)生多方面的生活。

”眾所周知，取得了教師資格證，并不等于具備了為人師者所應(yīng)具備的種種職業(yè)技能（諸如，維持課堂紀(jì)律、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、尊重個(gè)體與性別差異、評定學(xué)業(yè)水平、人際間的有效交流、組織班級活動(dòng)等）。尤其是在我國現(xiàn)今較為通行的師范生的培養(yǎng)模式下——學(xué)科專業(yè)課+教育學(xué)+教育心理學(xué)+、、+普通話+1個(gè)月的教育實(shí)習(xí)——初登講臺的“新教師”，面對數(shù)十名學(xué)生和大量繁雜的工作，常常是心存忐忑，顧此失彼;每遇課堂偶發(fā)事件的驚慌失措更是在所難免。當(dāng)前，隨著教師專業(yè)發(fā)展問題的提出，基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，教師專業(yè)素養(yǎng)亟待提高的呼聲越來越強(qiáng)，教師繼續(xù)教育的問題也引起教育決策層的高度關(guān)注。

師范生的培養(yǎng)質(zhì)量如何提高、職業(yè)技能如何增強(qiáng)，新任教師如何在短時(shí)間內(nèi)迅速成長起來，如何使在職教師繼續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)，已成為當(dāng)今教育發(fā)展背景下必須面對和解決的問題。由教育科學(xué)出版社出版的《初任教師手冊》，“就是要幫助你成長為一位富有能力和充滿愛心的教師”。本書的主旨“在于幫助你建立成長為優(yōu)秀教師所必需的概念和技能”。

書中內(nèi)容在繼續(xù)保持反思性實(shí)踐的前提下，重點(diǎn)論述了初登講臺的中小學(xué)教師必須掌握的內(nèi)容：“學(xué)生的學(xué)習(xí)”、“教師怎樣組織教學(xué)活動(dòng)”、“有效教學(xué)”、“教學(xué)專業(yè)化”。修訂版又新增了“計(jì)算機(jī)在課堂中的運(yùn)用”、“學(xué)業(yè)評定與成績報(bào)告”、“課堂中的多樣性”、“權(quán)力下放和家長參與所帶來的影響”等與當(dāng)今世界的發(fā)展密切相關(guān)的教育問題。此書能夠帶領(lǐng)閱讀者全方位地透視教師工作的所有環(huán)節(jié)，從中獲取指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的理論依據(jù)與行動(dòng)指南。

它不但適合所有師范院校學(xué)生閱讀，對初登講臺的新教師的迅速成長給予有益的指導(dǎo)，對那些有著豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師也有重大的啟示。首先，《初任教師手冊》用豐富的史料、課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及最新研究成果，描述了教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)途徑和方法，具有極強(qiáng)的可讀性與參考價(jià)值。此書寫作結(jié)構(gòu)極具特色，與同類書的寫作框架多有不同，創(chuàng)造性運(yùn)用圖表的形式將書中所涉某一專題的關(guān)鍵概念系統(tǒng)地呈現(xiàn)于導(dǎo)論部分，并對每一個(gè)論述角度都標(biāo)出所在的章節(jié)。

這樣的編排有利于那些沒有太多的時(shí)間閱讀整本書而又急于補(bǔ)充某一部分教育理論知識的讀者，也極大地方便了剛開始任職、對眾多的教育理論不太熟悉、查詢資料不知所向的新教師。除此之外，每一章節(jié)后有小節(jié)、反思問題、特別參考書目，這幾個(gè)部分除了用概括的語言總結(jié)一章的主要觀點(diǎn)之外，還針對日常教學(xué)中教師經(jīng)常出現(xiàn)的問題或遇到的困惑以問題的形式呈現(xiàn)在章節(jié)之后，以期引發(fā)閱讀者對本章所述觀點(diǎn)及方法做更深入的反思。特別參考書目均是章節(jié)中所論問題的重要參考文獻(xiàn)，為那些想更深入地了解此問題或觀點(diǎn)的讀者提供了方便。

其次，《初任教師手冊》的內(nèi)容極其豐富，涉及到教師工作的方方面面。正如作者所指出的，“教學(xué)是一門藝術(shù)。在計(jì)劃教什么、怎么教、何時(shí)教等方面需要很多技巧，從頭至尾其目的在于創(chuàng)造連貫的、有目的的教學(xué)活動(dòng)。

這需要很多思想和創(chuàng)造。幸運(yùn)的是，我們并不需要事事都由我們自己來做，還有許多教育工作者可以幫助我們”。本書正是集中了教育家們的智慧，把教育科學(xué)的研究成果細(xì)細(xì)梳理，擇其精華，從“學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教師怎樣組織教學(xué)活動(dòng)”、“有效教學(xué)”、“教學(xué)專業(yè)化”等中小學(xué)初任教師必須掌握的內(nèi)容入手詳加闡述，從而為新教師提供了有效的實(shí)踐指南。

在第二部分“學(xué)生學(xué)習(xí)”，作者用3章篇幅論述了“學(xué)生怎樣發(fā)展和學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我尊重的發(fā)展”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”，使教師得以了解認(rèn)知發(fā)展理論及其代表人物皮亞杰、布魯納、維果茨基的思想及他們之間的學(xué)術(shù)承傳;了解社會(huì)發(fā)展、情感發(fā)展和道德發(fā)展理論及其代表人物埃里克森和科爾伯格的理論建樹。這些既可以為教師的教學(xué)工作提供重要的教育學(xué)參考原則，也能夠使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)明確、系統(tǒng)的認(rèn)識，同時(shí)也是教師提高理論素養(yǎng)的有效渠道。第三部分“教師怎樣組織教學(xué)活動(dòng)”，則對“什么是課程”、“教學(xué)的規(guī)劃與準(zhǔn)備”、“組織課堂的結(jié)構(gòu)與路徑”、“規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)結(jié)果”、“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃”等作了細(xì)致的考察，并提出了相應(yīng)的策略，而這些正是教師在實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生困惑的方面。

再次，課程改革中許多教師所遭遇的困惑、不適應(yīng)以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，在《初任教師手冊》一書中也能找到可以應(yīng)對的辦法。書中的第10章“有效交流”，從“交流的性質(zhì)”、“交流的模式”、“課堂中的有效交流”、“講解”、“提問”和“傾聽”等方面進(jìn)行了分析，揭示了如何衡量和保證課堂交流的有效性，為教師在教學(xué)中如何進(jìn)行師生交流和如何指導(dǎo)學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)提供了借鑒。又如第11章“教學(xué)方式”，提出“致力于各種教學(xué)方式整合的教師很可能發(fā)展成為一個(gè)具有教學(xué)機(jī)智的教師，并很可能成為一個(gè)有效的教師”，并對“師生優(yōu)先事項(xiàng)的匹配”（教學(xué)風(fēng)格要與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配）進(jìn)行了詳細(xì)深入的分析，進(jìn)而總結(jié)出了9種教學(xué)方式，并提出“綜合運(yùn)用各種方法很重要，它保證所有學(xué)生至少能接觸一些符合他們興趣和愛好的學(xué)習(xí)方法”，這為我們課堂教學(xué)的多樣化提供了參照。

科林·馬什（Cohn Marsh）教授是澳大利亞的大學(xué)項(xiàng)目研究所學(xué)術(shù)性項(xiàng)目研究中心主任，任教于澳大利亞西澳州帕斯市的柯爾廷大學(xué)，曾作為公共服務(wù)首席執(zhí)行官和大學(xué)教授在中小學(xué)工作過，具有豐富的中小學(xué)教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他也是一位具有國際影響的教育學(xué)者。一個(gè)新教師從初涉課堂到基本勝任教學(xué)工作所需掌握的基本技能，科林·馬什教授在理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的《初任教師手冊》一書中詳盡地、一絲不茍地做了介紹，這對希望成長為一位“富有能力和充滿愛心的教師”的人來說，確實(shí)是一本不可多得的專業(yè)讀物。