《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十個五年計劃的建議》指出：“人才是最寶貴的資源。當今和未來的國際競爭，說到底是人才的競爭。”隨著教育教學形式的不斷發(fā)展，越來越多的高職校語文教師意識到了教學改革的必然性，并且為之做出了不懈的努力。但是在教學內(nèi)容與教學方法上的改革多，考核方式上改革的少，或成效不明顯。究其原因，一是考核方式改革本身難度大，二是教師更愿意把精力花在課堂教學研究上。本人在教學實踐中，有意對考核方式改革作了多年嘗試，取得一定的成績，得到了同組教師與學生的肯定。

高職語文的階段性測試與期中期末考核方式，一般采取作文或卷面測試的方式，作為傳統(tǒng)考核方式，可以全面考核學生對所學知識的掌握程度，而且各種題型教師和學生都很熟悉，操作簡單，因此沿用至今。但是這兩種考核方式也存在許多弊端：如只能考查學生對所學知識的掌握程度，而不能全面反映學生語文素質(zhì)和能力水平；沒有針對不同階段不同教學內(nèi)容采取相應的測試形式；另外高職校教師的課時往往都很多，傳統(tǒng)考核方式的評卷尤其是作文批改工作量大，必然導致效率不高；并且這種考核方式一成不變，缺少新鮮感，因此需要改革。

筆者認為，改革應遵循以下幾個原則：一要與前期教學內(nèi)容相結合；二要全面考查學生的能力與素質(zhì)；三要充分調(diào)動學生參與的積極性；四要有變化，形式多樣；五要盡量減輕教師的工作量，提高效率。

本校語文課《美文精讀》模塊使用的是蘇州大學出版社出版的《語文》教材，現(xiàn)根據(jù)該教材第四冊的單元分類為例把本人教學經(jīng)驗總結如下。

詩歌單元——朗讀與寫作考核

詩歌單元分為古代詩歌與現(xiàn)代詩歌，教學中往往不會單獨進行詩歌內(nèi)容的考核。筆者經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)對古代詩歌與現(xiàn)代詩歌分別采取朗讀與寫作的考核方式效果很顯著。

古代詩歌——朗讀考核

考核時要求每位同學自由選擇詩歌（詞），詩歌（詞）內(nèi)容要適合自己的聲音及性格特點。可以是某詩的節(jié)選，但不能超過3分鐘，不能少于1分鐘，如有必要也可以選擇對白式的詩歌，找同學組合朗讀，有配樂的予以另外加分。

評分標準：

1、只要上臺朗讀就有成績，準備充分且態(tài)度認真60分起打；

2、聲音響亮、大方得體75分左右；

3、有快慢高低的感情變化，能比較好地表達出作品的感情80分左右；

4、聲情并茂，有感染力的85開始向上打。

詩歌只有讓學生在誦讀中才能懂其意、悟其理、感其情。因此詩歌教學尤其是古代詩歌的教學一直強調(diào)誦讀的重要性。因此在古代詩歌的考核中采取朗讀的形式不僅必要而且可行。

可以看出，同學們準備得很充分，基本能做到脫稿，并且平時看似內(nèi)向的同學往往會有驚人表現(xiàn)。

現(xiàn)代詩歌——寫作考核

這種考核方式主要是針對現(xiàn)代詩歌，因為現(xiàn)代詩歌的流派眾多，寫作方式多樣、靈活，易于把握。

但是對于高職校同學來說，一下子完成詩歌的寫作難度是很大的。在此在考核中只要求他們完成“詠物詩”的創(chuàng)作。具體來說，教師先把部分詠物詩如《泥土》、《礁石》等寫在黑板上，然后通過分析總結出這類詩歌的寫作思路，或者“哲理啟迪，尋找形象”，再“含蓄表達，精煉短小”，或者“形象激發(fā)，賦以哲理”再“深入切入，準確把握”。最后布置這樣的考核題目：

每個學生尋找一個具有哲理性的形象，或者根據(jù)某個哲理尋找到生活中的形象，然后以詩歌的形式表達出來。可以是一句哲理性的話，也可以是較完整的詩。

評分標準：

1、態(tài)度認真經(jīng)過認真錘煉的作品均可得60分；

2、語言較精煉含蓄且有一定意義的可得70分

3、語言精練含蓄且表達一定主題的可得80分；

4、完整而不止一句的詩歌且語言精練含蓄的可得90分。

學生要完成以上內(nèi)容，首先必須要仔細研究課文中的現(xiàn)代詩歌，然后在寫作中通過構思、寫作、修改進一步提高了欣賞能力與分析能力。這種考核方式看似完成一首詩的創(chuàng)作，實際上考核的是學生詩歌綜合領悟能力和表達能力，無疑是很有針對性的，且能真正鍛煉學生的詩歌鑒賞能力。

附學生作品

·80分的作品：

鈔票——與財富無緣時，你只是一張無人問津的廢紙。

橡皮——為了改正他人的錯誤雖殞身不恤。

書本——在展示自身的同時，自己的價值才真正得以體現(xiàn)。

電風扇——雖然你為人們做出了一點貢獻，但那搖頭擺尾的模樣，總讓人討厭。

喇叭——總喜歡在人多的地方大喊大叫，而每次，你都只不過在重復別人的話。

·90分的作品：

《黑板》：你總是穿著黑色的衣服/靜靜地站在那里/你從不在意/粉筆在你身上盡情地展示自己/當它們越來越短的時候/你卻依然/靜靜地站在那里/穿著黑色的衣服/

《星期二的雞毛撣子》：你總是被藏在陰暗的角落里/蚊子成了你的朋友/灰塵成了你的外衣/每個星期三的下午/你又總是被拿起/又一次與蜘蛛為敵/然而/兩分鐘以后/你又無聲無息地回到你的角落里/

《窗》：電閃雷鳴的日子里/你為人們擋風遮雨/風和日麗的天氣里/你卻被/輕輕地/推開/

戲劇與影視文學單元——課本劇考核

在第四冊還有“影視文學”和“戲劇單元”，本單元的考核方式是演課本劇。通過課堂教學，學生了解了劇本的基本特點，而且為了考核，在教學中還進行了把小說改編成劇本的寫作訓練。

前期準備：可以自己選擇劇本，課文里的，其他書本里的，或者自己創(chuàng)作、改編均可。要求：人物不能多于五人，時間不能長于二十分鐘，自由組合，道具、服裝、音響等自備。健康向上，內(nèi)涵深刻或有教育意義的另外加分。

評分標準：

1、上場且有一定表演行為的同學就有60分的基本成績。

2、在此基礎上對劇本中人物的性格有一定的把握并能予以較好表現(xiàn)的80分。

3、能比較充分表現(xiàn)人物性格特點，并且整體效果較好的同學85分左右。

4、對人物形象理解深刻，對人物內(nèi)心活動亦能充分展現(xiàn)的90及以上。

這種考核方式，學生參與積極，表現(xiàn)出了超常的創(chuàng)造力，并且有幾個組自己創(chuàng)作了劇本，還涌現(xiàn)出了像05高財21班徐玲一組《灰色浪漫史》這樣的精彩而感人的高質(zhì)量的節(jié)目。筆者還對各班優(yōu)秀節(jié)目進行了錄像，然后在各班播放，取得了比較好的效果！

要想完成表演，每位同學必須要認真研讀劇本，背臺詞，理解人物，并且通過語言和動作，在相互配合下完成對文字的形象再現(xiàn)。課本劇這種考核方式雖然對一些同學來說感覺難度很大，但只是感覺。而在考核的壓力之下，一旦他邁出了第一步，其心理發(fā)展上與學習上的收獲往往是無法估量的。

議論文單元——辯論賽考核

在議論文單元教學中，傳統(tǒng)的論點、論據(jù)與論證過程的反復講解已令人生厭且毫無效果。因此在教學中，筆者就注意把“辯論”這一學生很感興趣的學習形式滲透其中，然后在單元考核中以“辯論賽”的形式進行考核。

準備工作：采用早期國際大專辯論賽形式，由正反雙方前三位辯手分別陳述、自由辯論和四辯總結三個階段。先布置題目，然后確定正反方及雙方負責人，各方再自由選擇四位主要隊員，然后開始準備材料，完成四位辯手的辯詞。

評分標準：

勝方80開始打分，負方75開始打分。

團體分評價標準

1、觀點明確，立場堅定20分。

2、準備充分，材料豐富20分。

3、有理有據(jù)，辯證有力30分。

4、配合默契，觀點統(tǒng)一20分。

5、有禮有節(jié)，以“禮”服人10分。

個人分評價標準：

1、發(fā)言一次加1分

2、能迅速抓住對方漏洞并予以及時反擊每次加1.5分。

3、不僅善于反擊且能很好地及時彌補己方漏洞的每次加1.5分。

獲得“最佳辯手”稱號的同學成績在90分以上。

以往議論文單元考核的方式往往是給個題目寫篇文章，學生往往也只是完成任務般地敷衍了事。而辯論這種考核方式則不同，它極大地調(diào)動了學生的參與意識，通過充分準備，認真寫稿，激烈辯論，既增加了積累，訓練了思維，又提高了表達能力。

文言文單元——背誦考核

在文言文教學單元安排現(xiàn)代文的作文測試已經(jīng)見多不怪了，不然你還能怎么辦呢？總不能讓學生寫文言文的作文吧！考背誦學生厭煩而恐懼，操作起來又有難度。確實如此，筆者也遇到了這樣的問題。后來進行了這樣的嘗試，效果不錯。

首先，在單元測試中，由于有學生確實背誦的速度很慢，或者由于基礎差等原因確實不能通過背誦取得高分，所以我安排了“背誦”和“作文”兩部分內(nèi)容，可以自由選擇，作文測試這里不提，只談背誦：

本學期只有《石鐘山記》一篇要求背的課文，而且要求全文背誦。文章共三節(jié)，第三節(jié)最好背但最重要，第二節(jié)最長也最難背。又要讓他們?nèi)勘吵鰜恚忠兴鶄戎?，根?jù)教學重點和段落背誦的難易程度，最后我確定了這樣的打分標準：

第一節(jié)60分，第二節(jié)80分，第三節(jié)75分，背出第一第二節(jié)85分，背出第一第三節(jié)88分，背出第二第三節(jié)90分，背出全文100分。

其中每背錯一字扣1分。

具體操作過程中，由于篇幅長、學生多，所以在學生選擇好分值標準后，按照學號順序,我采取抽背的方式，背錯一字扣1分，抽背部分沒有錯誤就得相應的分值。

為了提高背誦的效率，凡是背誦不熟練的同學進入下一輪重新背誦的名單，或者立即更改分值標準相應的段落，如果下課還沒有背出相應部分自動轉(zhuǎn)為寫作文，但成績相應扣去5分。

教學實踐表明，本來對背誦存有畏懼感的學生在這種“自助餐”式的考核方式下，背誦的熱情很高，選擇寫作文的同學并不多，許多人都躍躍欲試。因為它既最大程度地滿足了所有同學的需要，讓每個同學根據(jù)自己的特點確定考核方式和分值標準，又與教學內(nèi)容和教學重點及難點緊密結合，并且還能做到充分拉開分值差距。

最后大部分選擇背誦的同學都取得了較好的成績，有少量同學得了滿分，也有部分班級的學生始終沒有完成背誦任務最后再轉(zhuǎn)為寫作文。

這種考核方式有兩個要注意的地方：一是事先讓學生意識到背誦的難度，盡量避免出現(xiàn)學生最后背不出來而轉(zhuǎn)寫作文的情況。二是必要時要根據(jù)不同班級學生的情況調(diào)整分值安排。第三是要讓學生在背誦熟練的情況下來讓老師抽測，不然會浪費很多時間。

這是只背一篇課文的情況，如果有多篇需要背誦的文章可以對分值作相應調(diào)整。

其他單元——知識競賽考核：

在其他教學單元，包括以上單元，對于知識類的考核在書面測試之外，可以采用知識競賽的方式。

前期準備：每人出五道題目上交，分別是選擇、問答、判斷、接詩句和背誦。內(nèi)容中最少要有三道題為語文方面的知識，難度要求不能是大家都會做或者大家都不會做的。

（讓學生出題一來可以避免老師出的題目超出學生知識掌握的廣度與深度，二來可以調(diào)動學生參與，且減輕教師的工作量。）

老師把題目收集上來后選擇并修改，最后分類成必答題、風險題和成語接龍題三部分。

前兩部分共99道題，成語接龍部分共八個字，可以接80個成語。

各組出一名記分隊員，交叉記分。先在黑板上寫下各組序號，然后寫下各組隊員姓名及學號，記錄回答次數(shù)及答對次數(shù)，工作人員單獨加3分。

出一名記時隊員，負責全場記時工作，跟在老師后面，舉起一只手，用手指倒計時，讓同學看到，同時口中用語言倒計時，讓老師聽到。

競賽要求：

本次競賽以語文知識為主，因為“生活及語文”，所以還兼有部分其他學科常識類知識題，全班同學不僅要多得分，更要注意聽每道題的答案，增加知識積累，提高語文水平。

評份標準：

團體得分：

得分第一組：85起評

第二組：82起評

第三組：79起評

第四組：75起評

個人得分：

答對一次加1分

競賽形式：

1、必答題：每組13題，每組的每個成員都要答題，答對加10分，錯了不扣分。

2、風險題：共有10分、20分和30分題目各13題，各組輪流作答，答對加相應的分數(shù)，答錯扣相應的分數(shù)。每組第一位同學拿一張紙，先寫下“10分、20分、30分”，下面寫上1-13的題號，比賽時把別的組選過的題目劃掉，以免重復。

3、成語接龍題：每組抽簽，拿到抽到的漢字后開始接龍，可以同音（聲調(diào)也要相同），中間限時10秒，時間到自動結束，接出的成語數(shù)量決定成績，最多十個。遇到重復字時，不得出現(xiàn)與其他組重復的成語。

競賽規(guī)則：

1、所有題型中，是非題和判斷題只能一人作答，且只能答一次；背誦題必須是指定的人回答，且不能看書，其他同學也不得提醒，否則算沒有背出；其他題目可以提醒或一起作答，但聲音要大，老師沒有聽見的不算。凡是題目中有“可以翻書”的，在指定時間內(nèi)找到答案均算正確。

2、每道題思考時間為十秒，作答時暫停計時，思考時繼續(xù)計時。

3、競賽過程各組保持安靜，多次或者嚴重影響競賽的組須酌情扣分。

4、臺上工作人員不得參與答題，有語言、動作或者表情提醒的扣本人所在組5分。

這種考核方式看似復雜，實際上前期準備工作完成后，課堂上的考核是緊張、熱烈、趣味盎然而又一氣呵成的。通過考核，無論是接詩句、背詩詞、考常識還是接成語，學生對學過的知識印象更加深刻，對沒有學過的知識則留下了深刻的印象。這種考核方式有著其他任何考核方式無法達到的良好的效果。但是一定要注意，規(guī)則必須在競賽前明確宣布并且在競賽過程中嚴格執(zhí)行，不然最后的打分無法真正讓學生信服。

另外，在應用文單元，還可以通過讓學生分組寫調(diào)查報告、求職信等方式進行考核。由于另有《應用文寫作》模塊，此處不再贅述。

總之，語文教學由于涉及的內(nèi)容方方面面，因此教學方式自然應多種多樣，而考核方式同樣也應該千姿百態(tài)。高職校的語文教師只有不斷探索，積極研究，才能真正走出一條語文教學改革的新路。

參考文獻：

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楊步義，江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術學校教師。