梁　明等

德育是一件平常的事情，應該要抓緊的都是常規(guī)，而且必須貫徹落實，來不得半點弄虛作假; 除了常規(guī)，也會遇到一些突發(fā)事件，非?？简灷蠋煹奶幚砗蛻兡芰?。直接面對德育工作的班主任，應該具備兩種最基本的素養(yǎng):舉輕若重和舉重若輕。

舉輕若重——抓班級常規(guī)的必須素養(yǎng)

常規(guī)工作中的每一件事情都不是小事情。班級發(fā)生的每一件事情都有著深刻的根源。作為班主任，必須要具備“舉輕若重”的能力，必須細心、悉心、大膽尋找到問題的源頭，“一招致命”！在這個過程中，班主任要緊緊盯住教育的時機，不能操之過急，也不能白白讓教育的機會一閃而過。沒有把事情聯(lián)系起來考慮，沒有把事情提高到應有的重視，那么只能是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，忙于“救火”，疲于奔命。

星期一，數(shù)學老師告訴班主任李老師:A同學與B同學今天第三節(jié)課遲到。李老師想著遲到是比較小的事情，把兩個學生叫出來，教育了一番，大概就是遲到不好，影響班級之類的話語，然后放他們回去了。但是接著發(fā)現(xiàn)了宿舍清潔衛(wèi)生搞不好，被扣分了！于是李老師又回教室強調了宿舍扣分與班集體榮譽等問題，而且對扣分的學生作出了懲罰?；氐睫k公室，級長來電:本班的同學飯?zhí)米雷記]有收拾好！于是，李老師怒火沖天地回到教室，把學生狠狠地罵了一頓，但是看到學生氣鼓鼓的臉蛋，李老師知道自己的話又沒有起到作用，還激起了學生的反感。李老師非常沮喪:一個如此美妙的早晨就被這些瑣碎的事情撕碎了！

李老師何等的冤枉，學生又是何等的冤枉。問題出在哪里了呢？李老師是一位很負責任的好老師，也是一位激情滿懷的老師，但是在出現(xiàn)問題后，沒有把問題聯(lián)系起來、分類、系列化，等到接二連三出現(xiàn)問題后，李老師沉不住氣了，用大發(fā)雷霆宣示了自己的無奈與郁悶，最后只能是治標不治本，問題還是不斷出現(xiàn)。在這種情況之下，班主任往往容易出現(xiàn)職業(yè)的苦澀感，尋找不到作為老師的快樂，尋找不到作為班主任的成就感，出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

另外一位班主任王老師也遇到了類似的事情，但是王老師沒有大發(fā)雷霆，還順利地把幾件事情一舉解決了。王老師首先詢問了兩位同學遲到原因——到學校的小賣部買東西吃去了。為什么會經(jīng)常是第三節(jié)課遲到呢？因為第二節(jié)課與第三節(jié)課之間有十五分鐘的課間，比一般的課間多五分鐘。接著，王老師詢問了班長關于飯?zhí)米雷拥氖虑?，班長說有幾個同學去飯?zhí)贸燥埍容^遲，打了早餐就趕緊吃，沒時間收拾桌子，班長還反映班上比較少同學去吃早餐。聽到這些信息，王老師不動聲色地定了個計劃。第二天，王老師早早起了床，透過自己的陽臺觀測男生的起床情況（王老師的宿舍陽臺正對著就是男生的宿舍）。6:00，學校起床鈴響了，沒有人起來;等到了6:10，還是沒有人起來;6:20，宿舍依然靜悄悄的;6:30，終于有人開始起床了！接著是刷牙、洗臉，6:45，男生才開始清潔宿舍的衛(wèi)生。6:50，男生幾乎全部離開了宿舍。學校規(guī)定:7:15前回到課室開始早讀，有些同學還得在早讀前完成公區(qū)的清潔。王老師到了飯?zhí)?，果然看到了剛才遲遲才起床的幾個男生在匆忙地吃早餐，最后連桌子都沒有收拾，急急忙忙離開了。王老師還特意地留意了一下幾個第三節(jié)課遲到的男生，果然，在飯?zhí)脹]有發(fā)現(xiàn)他們吃早餐的影子。

第二天，王老師頒布了一個班規(guī):全班同學一律嚴格按照學校的起床鈴起床，沒有清潔任務的同學，6:25離開宿舍;有清潔任務的同學，6:45分必須全部離開宿舍;有違反者，罰掃公區(qū)，直到有下一個違反的接替為止……接著，王老師開展了一次“大腦和胃的苦惱”的班會，詳細談了不按時作息、不吃早餐的害處，向學生提出倡議。經(jīng)過一個月的常抓不懈，班級宿舍扣分情況越來越輕微;學生在飯?zhí)霉芾韱T（本班學生）的指引下，都能收拾好飯桌;學生早起床后，早餐問題解決了，也沒有了學生遲到的情況出現(xiàn)。班級工作逐步進入正常狀態(tài)。

舉重若輕——處理突發(fā)事件的必須素養(yǎng)

學生在成長和成熟的過程中出現(xiàn)問題是很正常的，關鍵在于處理一些突發(fā)事件（不是惡性事件）的時候，班主任應該具備把問題“簡單化”——在復雜的情況中一把抓住命脈，不被現(xiàn)象所迷惑的素養(yǎng)，也就是“舉重若輕”的能力。

星期五，班主任鄧老師正在開會。突然，語文老師推門進來，對鄧老師說:“你們班四個調皮鬼打架了！”很快，鄧老師把四個學生找了過來。四個學生都耷拉著腦袋，但是臉上都已經(jīng)沒有了氣呼呼的神色。鄧老師初步判斷:從他們現(xiàn)在的神色看，要么是他們玩過火了，要么是他們不在乎老師的處置了。如果是前者，那教育比較容易;如果是后者，你現(xiàn)在教育，甚至打罵都是沒用的。出乎學生意料的是，鄧老師并沒有大發(fā)雷霆，也沒有急于詢問事情的起因經(jīng)過，而是先打量了他們一番，然后仔細詢問有沒有受傷，需不需要看醫(yī)生等。鄧老師的“非常關懷”搞得幾個大男生很不好意思，連連說沒事。鄧老師仔細觀察了一回，確定他們沒事后，才開始詢問事情的起因經(jīng)過。由于剛才鄧老師的關心，四個學生已經(jīng)大大降低了抵觸情緒，心情也開始趨于平靜。等到四個學生都說完之后，鄧老師說話了:“你們沒有受傷，我很高興，至少你們出手的時候還惦記著同班同學，看到這點，我很感動;在這件事情中，你們態(tài)度很真誠，我很欣慰;但是，打架違反了校規(guī)校紀，破壞了我們班的團結，也破壞了班級形象，還對班上的同學造成了不良的影響，這個你們也總得想想辦法消除影響才行啊?！?/p>

的確，打架事件發(fā)生在教室里面，對班級造成了比較惡劣的影響，如果不及時消除的話，產生的“副作用”將是以后出事的伏筆。初中生的心理喜歡爭強好勝，如果班主任在處理打架的時候，只是狠狠批評，然后記過，那是不負責任的——就算學生口服，心還是不服的。學生容易產生炫耀的心理:“我連打架都干過了，你們誰敢啊？就我敢！老師能拿我怎么樣？”這樣的心理不單單支持著打架者以后違反紀律的心理，對其它學生也極具鼓動性和誘惑性——誰不想別人承認自己的位置和威風啊，現(xiàn)在已經(jīng)有人樹立了“榜樣”，接著就要效仿，挑戰(zhàn)權威，震服大家。如此，打架的學生沒有處理好，還提供了滋生問題的溫床。

四個男生開始沉默。鄧老師見時機成熟了，就趁機說:“這樣子吧，打架肯定是違反了校規(guī)校紀和班規(guī)的，如果讓老師上講臺宣布的話，那變成了老師對你們的懲罰。我覺得還是由你們自己上去說，行不？”四個男生高興地點頭。接著，鄧老師主持，四個男生道歉，并表示自愿為班級做點事情。鄧老師總結說:“打架是不好的，但是四位男生勇于承認錯誤，改正錯誤。古人說:知錯能改，善莫大焉。我們給不給機會讓他們改正?。俊比珗稣坡?“給！”四個男生有面子地收場了，而班級也避免了不良影響的膨脹。

總之，舉輕若重是“和平年代”所需要的能力，維持著一個班級的最基本的常態(tài)，引導學生逐步向前發(fā)展，這是最能體現(xiàn)德育工作“隨風潛入夜，潤物細無聲”特點的素養(yǎng)。舉重若輕是“動亂年代”所需要的能力，支撐著一個班級穩(wěn)定提升的臺基。

一次學生發(fā)型發(fā)式問題的解決

朱洪秋

北京市陳經(jīng)綸中學

在中學德育工作中，學生染發(fā)、燙發(fā)和追求怪異發(fā)型是最難解決的問題之一。在一次針對個別學生的問題處理中，我對此有了一些認識。

關注缺失是發(fā)型發(fā)式問題的主因

2008年3月24日，德育主任把高二年級文科班的一名女生叫到辦公室，批評那位同學為什么不信守承諾，因為她上周同意把發(fā)型弄好，并用皮筋扎起來，今天卻沒有變化。

我開始和她溝通。我說:“請坐下，我們聊聊好嗎？我希望我們的溝通是真誠的，我想向你了解一下，為什么一些同學總是要染發(fā)、燙發(fā)？我保證不會‘抓辮子‘打棍子?！?/p>

“因為我們都學習不好，而且多數(shù)是擇校進來的。同學和老師很少有人關注我們。”

“你覺得同學會認同你們的行為嗎？”

“是的，同學經(jīng)?？湮野l(fā)型好看。這讓我們心里覺得很美?！?/p>

“你們沒有其它方面的特長能夠展示？”

“有，我會彈鋼琴……我班的一名體育生，一米八零的個子，每次全年級考試都最后一名，但他有自信，前些日子學校為高一患白血病的同學捐款，他帶頭捐，帶動其他人都跟著捐。他的帥氣令同學們羨慕?！?/p>

“是不是學校應該給你們展示特長的機會？”

“……是的?！?/p>

這一段談話提示了簡單得不能再簡單的答案，原來學生染發(fā)、燙發(fā)和追求怪異發(fā)型是為提高自己的“回頭率”，以示自己的存在?？梢哉f，關注缺失是發(fā)型發(fā)式問題的主因！

平等對話是解決問題的有效途徑

我們的談話繼續(xù)進行。

“你的頭發(fā)可以改嗎？”

“可以，明天就改?！?/p>

“如果你改了，你覺得同學會如何評價你？”

“他們會說:‘哦，發(fā)型怎么這樣了？”

“你會覺得不好意思嗎？”

“會，因為同學的評價我還是很在乎的?！?/p>

“你能接受嗎？”

“還可以，但要經(jīng)過一段時間吧。”

“以前你一直說自己是自來卷，今天你為什么同意把自己的頭發(fā)改過來？”

“因為我覺得您說的有道理，而且不是用學校的紀律和規(guī)定壓我。我如果不改，既沒有道理，也不夠意思?！?/p>

第二天早晨，這名同學真的把發(fā)型改變過來了，而且主動來到辦公室向德育主任匯報情況。后來她的發(fā)型一直保持在中學生基本規(guī)范的范圍之內。

通過這個問題的解決，我認識到:發(fā)型問題主要是心理問題、思想問題。心病還需心來治，平等對話和心理疏導是解決發(fā)型發(fā)式問題的有效途徑。而開展必要的學生特長展示活動，讓更多的同學能夠得到他人的關注、尊重，這是解決問題的根本。

我的德育新方法

欒明知

山東省高密市姜莊中學

有言道:“有德有才是成品，有德無才是半成品，無德無才是廢品，無德有才是危險品。”德，對己、對人、對國家、對社會的作用可見一斑。但時過境遷，斗轉星移，我們慣用的一些德育方法，對“90后”“2000后”的孩子已是強弩之末，難見成效。于是乎，為師者發(fā)出了“如今的孩子真難懂、真難教”的感慨。

有道是:“教無定法，貴在有法?！泵鎸π氯恕⑿率?、新德育，自然需要新思路、新途徑。經(jīng)過幾年的實踐和思考，我摸索了一些開展有效德育的新方法。

（一）名言德育法

就是利用名人名言來曉之以理、導之以行，從而實現(xiàn)德育目標的方法。一天早晨，我到教室巡看，教室一改往日的安靜，老遠就聽見里面吆三喝四的，進門一看，原來班里有兩個學生在吵架，引得其他同學圍觀，以致我走到教室竟沒人察覺?？粗麄兂车貌豢砷_交的樣子，我干咳了兩聲，他們這才聞聲打住。我不動聲色地走上講臺，說:“同學們朝夕相處，難免勺子碰鍋沿，有些過節(jié)在所難免，但不至于罵娘吧？我們的爹娘礙了我們什么事？”引得學生哄堂大笑。“在這里，我贈給同學們一首由我國著名教育家陶行知寫的兒歌——《罵人》:‘你罵我，我罵你，罵來罵去，只是借人的嘴巴罵自己?！眲偛畔嗔R的兩學生深深地埋下了頭，久久沒有抬起。以后，再有相罵之事發(fā)生，同學們就齊唱陶行知的《罵人》兒歌，為其伴奏。此后，班里的相罵聲逐漸銷聲匿跡了。

（二）故事德育法

就是通過古今中外的生動故事來開展德育工作。

《一千零一夜》是世界各國人民熟知的阿拉伯經(jīng)典文學作品。相傳聰明的姑娘每天給殘暴的國王講一個故事，一共講了一千零一個，終于感動了國王。故事既然能將國王扭曲的靈魂復歸常位，那為什么不能用來化育對故事充滿渴望的孩子？于是，我開始嘗試故事德育法。在平常的日子里，我發(fā)現(xiàn)學生對必要的相互幫助缺乏熱情，同位的文具、書籍掉到了他的面前，他往往熟視無睹，懶得彎腰相助;一起打掃衛(wèi)生，組員一手拿著袋子，一手裝著垃圾，鮮見組員主動幫一下。針對這種現(xiàn)象，我擇機給學生講了兩個故事。

故事一:曾憲梓先生在招聘高級職員面試前，將一把掃帚橫放門口通道上。應聘人員一個個走進大門時對倒在地上的掃帚視而不見。唯獨一人彎下腰來將掃帚拾起并放到門后。曾憲梓問:“你為什么要撿這個掃帚呢？”答:“我覺得掃帚倒在地上不利于人們通行也有礙觀瞻。應該把它放到該放的地方?！?曾憲梓隨即錄取了他。一個彎腰扶起掃把的動作，讓他從數(shù)十名應聘的年輕人中脫穎而出。

故事二:一幫大學生到一家銀行應聘，有三位大學生進入到了難得的面試階段。面試這一天，當他們三個健步走入大樓的時候，一位銀行職工抱著一大摞材料，她看上去很急，走得很快，不小心將材料散落了一地。一位面試者見狀，忙上前幫忙，其他兩位徑直走了。剩下的這位走到二樓，發(fā)現(xiàn)有一枚硬幣掉在地上，他順手撿了起來。就這樣，他最后一個來到了面試室，當他走進面試室的時候，面試主管出人意料地宣布他被雇傭了。其他兩位面試者，一頭霧水。主管說，請看錄像，兩位面試者看了剛才助人、拾金的情景，如夢初醒，悔之晚矣。

故事講完后，我讓學生思考、討論上面故事中應聘者勝出的原因是什么？如何在求學階段養(yǎng)成良好品質？同學們興趣盎然，活動走向深入。

（三）影視作品德育法

就是挖掘學生喜歡的影視作品的資源，來開展德育工作。校園里一個個屢禁不絕的“奧特曼迷”，告訴我們一味評論“奧特曼”的功過無濟于事。陶行知說:人人都說小孩小，誰知小孩心不小;你若小看小孩子，便比小孩還要小。喜歡動畫片，是孩子的天性，有些動畫片大人也喜歡看。所以，我們應該理性地看待一個個“小奧特曼”“小鯉魚”“小悟空”“小藍貓”……對于孩子們的最愛——動畫片，我進行了二度開發(fā)，為我所用。

上課開始的時候，改變過去的“同學們好/老師好”的問好方式，取而代之的是一些動畫片的主題歌的歌詞?！赌倪競髌妗贰秶迳倌辍贰渡癖ⅰ返闹黝}歌的歌詞都曾作為我們的開課問好內容。一句句斗志昂揚的歌詞，激發(fā)了學生的學習熱情。班里有同學鬧了矛盾，彼此不說話了，為幫助孩子解開這個疙瘩，我引用《士兵突擊》中的那個憨憨的、丑得可愛的許三多說過一句話“記住一個人的好，總強于記住一個人的壞”，然后由此生發(fā)出去，收到了較好的效果。此外，我還開展了根據(jù)電視劇的主角形象制作自己喜歡的書簽、精彩片段表演等活動，多方位鍛造學生。

五育并舉，德育為首。只有我們舉之得法，德育方能步入大道。

愛在字里行間

熊?燕

四川省自貢市沿灘區(qū)逸夫小學

這學期，我新接手了一個讓全校老師都不愿接手的班。因為，這個班的潛能生不是一個兩個，而是七八個。經(jīng)過了解，得知他們有一個共同點，那就是——他們全都是單親孩子。得知這個信息，我對他們產生了深深的同情與憐憫，出于母愛，我甚至覺得鼻子酸酸的，眼眶濕濕的。

學生小徐父母離異，由父親撫養(yǎng)，父親常年在外打工，奶奶照看著他。他，學習很差，行為習慣也差。第一次與家長交談時，他奶奶便說:“我這孩子脾氣怪得很，順著毛毛兒抹還是很乖的，老師多費點心，少批評，多表揚，他呀，批評多了他就不愛聽?！?/p>

起初，我試著用他奶奶所說的方法，只要發(fā)現(xiàn)他一點點閃光的地方，便極力表揚，的確有一定的作用;而對于孩子的錯誤，我則輕描淡寫地批評著，生怕他產生抵觸情緒。但后來，我發(fā)現(xiàn)這種欣賞在孩子身上發(fā)揮的作用越來越小，最后簡直微乎其微。而孩子的問題不但沒解決，反而有越演越烈的趨勢。

我茫然了。對于這樣的孩子，我該怎樣教育呢？經(jīng)過觀察、了解和分析，我發(fā)現(xiàn)這個孩子表面上大大咧咧，對什么都無所謂，其實內心卻很孤獨和脆弱。怎樣走進他的內心世界，讓他向我敞開心扉，接受我的教育呢？我請他到我的辦公室，與他近距離地對面坐著，用關愛的目光注視著他，用關切的語言打動著他。但他卻一言不發(fā)，心存戒備。我想，也許是辦公室的氛圍讓他不太喜歡。第二次，我換在了走廊上，談話進行得比上一次好多了，可總覺得他有些不安和拘束。長期作為潛能生的他，一定認為老師找他談話是在懷疑什么或者責難什么。第三次、第四次，效果都不太明顯。

我再一次茫然了。一次，語文課代表發(fā)下周記以后，我發(fā)現(xiàn)他很高興很激動的樣子，還向前后左右的同學炫耀。原來是語文老師在他的周記后寫下了一段長長的批語，鼓勵他好好學習。既然他那么在乎老師給他的書面鼓勵，我何不試試與他書面交流？于是，我給他準備了一個筆記本，扉頁上寫著一行字:

讓真情流露在字里行間，讓理解與關愛躍然紙上。

——熊燕

并在里面寫了一封長長的信交給他。下午，他悄悄地把本子遞給我，我打開一看，“老師:你是不是覺得我很麻煩。以前，我總覺得讀書沒意思，老師也不喜歡我，浪廢（費）了很多時間。現(xiàn)在我知道要努力了，請你幫助我。”從此，我便與他這樣傳遞著師生情。

盡管他的許多承諾都無法兌現(xiàn)，但不可否認，他確實進步了許多。一次，一個同學的凳子散架了，他主動從家里帶來小錘、釘子，一板一眼地修理起來。“大功告成”后，他額頭上已沁出不少汗水，我試坐了一下，并且還搖了搖，嘿，還真穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)哪?！最讓我欣慰的是，他怕釘子劃破了同學的衣服，全釘?shù)闷狡秸?，沒一點棱角。多熱情的孩子，多細心的孩子！我看著他，向他豎起了大拇指，笑了。他也看著我，笑了。

小徐的轉變，讓我想起其他七個學生。我召集他們開了個“小會”，每人交給他們一個本子，均在扉頁寫下一行字，其中都有一封信，他們都小心翼翼地翻開，高興而激動地讀著，再小心翼翼地放在身后或揣在懷里。他們的一舉一動，讓我感受到他們被關愛的喜悅。

這就樣，我用書面交流的方式傳遞著愛的語言，孩子們也用這種方式表達著對我的尊重。我們無所不談，學習、思想、煩惱、理想……心越來越近了，彼此越來越信任了，想說的話越來越多了。

【反?思】

許多老師在德育經(jīng)驗論文中都會提到一個重要的字，那就是——愛?？墒呛⒆觽?，他們能真真切切地感受到這種愛嗎？恐怕不一定。例如，老師一次苦口婆心的勸說，他們可能會理解為訓斥責難。

我歸納了一下，書面交流的教育方式，有它獨特的優(yōu)勢。

1．有利于控制老師教育過程中的不良情緒。當學生犯了錯，尤其是犯了老師們覺得很難理解的錯，我們的老師，可能會顯得異常激動、憤怒。理智的教師，會選擇“冷處理”，用書面教育的方式，實際就是“冷處理”方法之一，教師這時的情緒已經(jīng)穩(wěn)定，會蹲下來看孩子，會反思自己的以往教育存在的不足，在理解了孩子之后，再來引導，便起到了事半功倍的教育效果。

2．學生可以將難以啟齒的話講給老師聽，更能走進他們的內心世界。每個人都或多或少有著煩惱，孩子也不例外，尤其是單親家庭的孩子。傾訴出來，即使沒有解決，也會輕松許多;壓抑起來，不但不能解決，還會成為沉重的心理負擔。當他們想要找個人傾訴的時候，他們信任的老師可能是首選，但是，卻因為不方便說（時間、空間不允許）、不好意思說而壓抑起來，對他們的成長很不利。用書面交流的方式，孩子們就打消了這些顧慮。

3．師生之間的感情可以通過反復回味而加深。每一次在那個特殊的本子上給孩子們寫話前，我都要回頭去讀讀，那一句句童稚的話語，有時真覺得暖暖的。我問過他們，他們也是，常常細細體味著老師的話語，用一個孩子的話來說，“仿佛被溫暖的陽光沐浴著，好像被溫柔的春雨滋潤著”。相互的愛，都流露字里行間;彼此的真情，都躍然紙上。

4．它能夠見證孩子們的不斷成長。“正確對待后進生前進過程中出現(xiàn)的反復”，這條教育原則，絕大多數(shù)老師都知道，但做起來卻很困難。在轉變他們的過程中，孩子們的進步很明顯，可自制力差會讓他們又再次犯錯，這時我們的老師，會理解為“江山易改，本性難移”，以至于忘卻了孩子們之前的進步，從而也“忘卻了”我們之前所做的努力，用這種書面交流的方式，老師可以回頭閱讀，不再忘卻孩子們的進步，不再否定之前的努力，對孩子的轉變會更充滿信心。

師愛，它的內涵太廣，方式太多。只要我們用心去愛，換種方式，有時會收到意想不到的效果。愛在字里行間，讓我收獲了教育的效果，更體驗到教育的欣慰和幸福。

班級管理需“三從”“三到”

高國榮

浙江省上虞中學

“三從”“三到”是我對班級管理工作的簡要概括。

1．從高到低做好學生的思想工作。所謂“高”，就是班主任工作立意要高，那就是培養(yǎng)學生成為有理想、有追求的有志青年，要引導學生有人生的理想，遠大的抱負，為國家、為社會做點什么。高中生正是樹立理想和確定人生目標的重要時期，學生有了理想與追求，就會有取之不竭的學習動力。記得上學期開學時，我第一次班主任講話第一個話題就是與學生談人生理想問題。學生聽得很認真，不少學生默默地點頭贊許我的一些觀點。所謂“低”，就是引導學生圍繞自己的人生理想目標如何面對現(xiàn)實，腳踏實地去實現(xiàn)它。對于一個高中生來說，這個“低”應該是讀好高中三年書，上好每堂課，做好每次作業(yè)等等。

2．從外到內抓班級學生的學習成績。提高班級學生成績是我們班主任工作目標之一，我認為，由外而內是抓好班級學生成績的良策。所謂“外”，先做好有利于班級學生成績提高的外部條件，如班風、學風、紀律、衛(wèi)生、寢室管理等等工作。班級整體處于正常良好的運作狀態(tài)，接下來可切入班級的內核，這個內核就是如何提高班級整體到個體成績。很顯然，班風、學風、衛(wèi)生、紀律等這些工作做好了，成績的提高是必然的結果，也就是說我們要把功夫花在有利于成績提高的相關外部因素上。

3．從“死”到“活”控制好班級的氣氛。班級氣氛是班級文化的重要組成部分，合適的班級氣氛對于學生身心健康和全面發(fā)展極為有利。班主任如何控制好班級氣氛也是一個值得探討的課題。我認為，一個班級剛組建時，班主任把班級氣氛控制得“死”一點為好。為此，班主任一開始要從嚴一點，特別是對于一些原來行為習慣不理想的同學更需要這樣做。隨著班級同學之間、同學與老師之間、同學與班主任相互了解及班級運作步入正常軌道，班主任可以適時放“松”一點，班級氣氛自然會慢慢活起來，班主任為同學的認可度也會提高，從而形成班主任與全班同學的和諧關系。這方面其實要把握班級管理中的嚴與寬、靜與動的關系。

責任編輯/孫?陸