袁　珍

情感是人對客觀事物是否符合自己需要所產生的態(tài)度體驗，這種態(tài)度體驗可分為積極的態(tài)度體驗和消極的態(tài)度體驗。人的行為又受情感支配。對教學而言，情感是教學活動中的非智力因素，其本身雖然并不是學生直接學習的內容，卻是間接影響學生學習活動的重要因素，它與教學活動中學生的智力因素緊密相連。積極的、良好的情感能促使學生產生強烈的學習動因，能激勵學生感知的積極性；提高認識的效果和保持知識的牢固性，加強想象與思維的生動性和創(chuàng)造性。反之，消極的、不良的情感會影響認識的積極性，降低記憶和思維水平，產生消極的影響。因此，情感的培養(yǎng)是教學活動中的重要任務，同時，又是提高教學效率的重要條件。教師在平時的教學工作中，注重強調學生智力發(fā)展的同時，切不可忽視情感等非智力因素的積極作用，一定要有意識地以積極的情感去教育學生，鼓勵學生，讓學生從中得到肯定的反映，滿足學生情感上對成功的渴望及自尊的要求，使學生的情感品質得以發(fā)展與提高。那么，如何在化學教學中進行情感教育呢？在此，我談談自己粗淺的見解。

一、教師要以飽滿的工作熱情、良好的語言行動感染學生，激發(fā)他們的學習熱情，以提高課堂教學效果

課堂教學是實施素質教育的主渠道。深入研究并開發(fā)課堂教學，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體性，讓學生積極主動地學習，是實施素質教育的根本保障。怎樣才能讓學生積極主動地去學習呢？這就是求我們必須按照新的教育觀念對我們可樣教學進行徹頭徹尾的改革。教師要求教學的主宰者、操作者變?yōu)橐龑д?、激發(fā)者，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力量。德國教育家第斯多惠提出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生，如果沒有興奮的情緒怎么能激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？沒有生氣勃勃的精神怎能鼓舞人呢？”教學過程既是知識的傳授過程，又是師生情感交流的過程。這就需要教師不僅有淵博的專業(yè)知識，還應該具有高超的駕馭情感能力，利用自己人格的力量去感染學生，使學生產生強烈的內心體驗。例如，當教師一走上講臺，面帶笑容，充滿激情，信心百倍，衣著得體，循偱善誘，對學生提出的每一個問題，對學生五花八門的答案，總是用一顆友善的心，一雙欣賞的眼睛，給學生送去鼓勵，贊許、期盼和愛意，學生也不必擔心因自己的問題的冒失和解答的滑稽而受到譏笑和批評，大膽質疑，勇于發(fā)表自己的見解，思維無拘無束，不是迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。如此教學，學生豈有不愿學及學不好之理？反之，教師講課伊始，表情冷淡，或木然，或呆板，或隨意，言語乏力，服裝不整潔，對不專心聽講或答錯問題的同學冷嘲熱諷，一節(jié)課下來，全是訓誡式的沉悶，不見一絲情感上的火花，會嚴重挫傷學生學習的積極性，如此教學，豈能成功？

“良好的開端即成功的一半?！蔽以谑畮啄甑慕虒W工作中，深深體會到上好第一節(jié)化學課是學生今后喜歡并決心 學好這門課的基礎。因此每當我接上新班，上第一節(jié)化學課時，并不急于講授課本上的內容，趕教學進度，而是講化學發(fā)展的過去、現(xiàn)在和未來，以及化學給人類社會帶來的影響。讓他們深刻認識到，化學與人類社會密切相關，人們的衣食住行均離不開化學。并補充一些趣味試驗，如“魔棒點火，滴水生煙”，講一些有關化學科學家發(fā)明發(fā)現(xiàn)的趣味故事。一節(jié)課下來，聲情并茂，跌巖起伏，節(jié)奏明快，情感把握自然和諧。我通過這種方式來推銷化學，推銷自己，使學生對化學鐘情，感到化學老師可親、可敬、可愛，化學課有趣、有味、有用，同時也強烈地激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，對化學產生了濃厚的興趣，立志學好化學。隨著時間的推移，當學生開始激發(fā)起的興趣漸漸下降時，課堂上要積極捕捉學生的興奮點，努力做到每一節(jié)課都要設計幾個動情點，以激發(fā)他們的學習熱情。

二、教師在作業(yè)批改中運用熏陶、滲透、感染、點化等情感教育的方法，以求煥發(fā)學生學習的熱情

中學化學數(shù)理科范疇，作用練習是教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)，具有一定的特殊性。培養(yǎng)和發(fā)展基本技能；作業(yè)也可幫助教師反饋教學效果，已變更完善地規(guī)劃今后新課的教學內容和方法，因材施教，彌補教學上的不足。教師是人類靈魂的工程師，考的是特有的情感來塑造辛辛學子的靈魂。學生作業(yè)的好壞，也是學生學習態(tài)度的“縮影”。教師若能在作業(yè)批改中恰當?shù)貪B透著激勵的情感給學生以鼓勵，會猶如化學反應中的催化劑，最大限度地調動學生學習的積極性，對發(fā)展其智力因素起到重要作用。例如，我在平時作業(yè)批改中，特別注重書面評語。對于作業(yè)優(yōu)秀或學習有進步的學生，首先肯定其閃光點，然后用由衷的贊美語言進行情感交流，如“思維嚴密，方法靈活”“讓優(yōu)秀永遠伴隨著你！”“此題解法真妙！”“志當存高遠！”“后來者居上！”等。對于作業(yè)書寫不認真，敷衍了事，甚至抄襲別人作業(yè)的學生，并沒有用責問或教訓的口氣去評語，以免傷害他們的自尊心，造成抵觸心理。中學生是非觀念尚不健全，有愛屋及烏的心里，往往由于喜歡某個老師才喜歡某門課。藝術是架于師生情感的橋梁，對這樣的學生，在其作業(yè)批改中要用藝術的語言進行教育，如“你漏做了一題，能補上嗎？”“世上無難事，只要肯攀登！”“相信你一定能掌握這題的解法！”“愿你的化學天天有進步！”“智者千慮，必有一失！”

“一分耕耘，一分收獲！”“繼續(xù)努力！”等，這樣使學生感到親切關懷，老師并沒有放棄他，看不起他，于是逐漸改掉自己的壞習慣，按暗下決心學好這門課，不辜負教師的期望。這樣，就可達到不用揚鞭自奮蹄的效果。

不同的學生學習的動力不同，也可以說“差學生”和“好學生”主要差在非智力因素上。學化學的人都知道，中子轟擊軸核會產生巨大的能量，如果教師在作業(yè)批改中能恰當?shù)貙W生進行情感教育，挖掘他們的非智力因素，“差生”也會釋放出超乎人們想象的智慧能力。由此可見，作業(yè)批改中不可忽視情感教育。

三、積極開展豐富多彩的課外活動，來增強對學生的情感教育，讓學生在活動中去理解知識、認識世界，得到心

靈的感受和切身體會，掌握課堂教學中難以掌握的知識和技能

課外活動是學校教育的一個重要組成部分，是培養(yǎng)新時代人才不可缺少的途徑，是課堂教學的必要補充。有意識、有目的地開展課外活動，使

學生在原來課堂教學中難以發(fā)揮的特長在課外活動中得以充分施展，更能體現(xiàn)學生的主動性，激發(fā)他們的求知欲和興趣愛好。我結合教材內容，經(jīng)常選擇一些與生產、生活密切相關的問題，展開以培養(yǎng)學生興趣為主的活動課，如紅磚是由粘土燒制的一種常用建筑材料，紅磚的顏色是因為含有氧化鐵而造成的。要檢驗紅磚中的氧化鐵，只要檢驗含F(xiàn)e即可。學完高二《鐵》一章內容后，利用課外活動時間，我找來一塊紅磚，組織全班同學到實驗室后，分成四個小組，然后展開組內討論，如何檢驗出Fe？從使用什么樣的藥品、儀器到如何操作等方面，于是各小組的同學興致勃勃，熱情洋溢，各抒己見，在民主、和諧的氣氛中展開激烈的討論，最后評比出最佳方案。這種活動形式，深受學生們的喜歡，是他們感到所學知識能在生活中應用，或者有助于理解生活中的問題和現(xiàn)象，成為活的知識，同時，讓他們輕松愉快的氣氛中增長知識、擴大視野、鍛煉能力，受到深刻的生動的思想教育。

總之，情感在認識中產生，又對認識有積極的作用，情感教育有熏陶性、感染性、非量化性。密切師生情感有益于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，符合新時代對人才培養(yǎng)的要求。實施情感教育是一門學問，是一門藝術，如何把它真正落實到教學實踐中，有待于我們廣大教育工作者不斷探求、完善。