蔡慧萍

摘 要 隨著新課改的深入進行，新課程的四項基本理念越來越深入人心，教學(xué)手段也越來越先進，多媒體輔助生物教學(xué)已很普遍，多數(shù)教師都能自己設(shè)計制作課件，但怎樣將其與生物教學(xué)整合？

關(guān)鍵詞 思維能力 信息技術(shù)

正確處理好它的“輔助教學(xué)”的地位，則是一個突出的問題，筆者對多個學(xué)校、多位生物教師進行了調(diào)查，結(jié)合自己多年的聽課體會和教學(xué)實踐認為：

一、存在的問題有

（一）目標定位不準，影響教學(xué)目標實現(xiàn)

信息技術(shù)與學(xué)科整合，最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標。但在實際教學(xué)中，如果為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，而不顧是否有利于本節(jié)課的教學(xué)目標的實現(xiàn)，將各類文字、圖像、動畫、聲音、影片等一股腦地加進去，追求信息技術(shù)的高、精、尖和界面的精美，一節(jié)課下來一直在展示信息技術(shù)的作用，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，教學(xué)目標不明確。

（二）忽略生物學(xué)科特點，影響教學(xué)質(zhì)量的提高

信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合要強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于生物教學(xué)，不能因為在生物教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)而抹殺了生物學(xué)科教學(xué)的特點。但在實際教學(xué)中，很多教師片面地認為用了信息技術(shù)就是全優(yōu)課，導(dǎo)致許多時候盲目，不切實際地，花大力氣把工作重點放在課件的制作上，而放棄了深入研究生物教材，忽略了學(xué)科特點。影響了教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)設(shè)計不當，影響學(xué)生思維的拓展

我們知道，教學(xué)過程中存在著由形象到抽象，由感性到理性的轉(zhuǎn)換，應(yīng)該留下足夠的時間和空間讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。但運用信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計時，卻大大減少了學(xué)生這種“思考——發(fā)現(xiàn)”過程，教師變成了現(xiàn)代化教學(xué)主，先斬后奏操作者，他們按照自己的理解設(shè)計整個課件的結(jié)構(gòu)和一些問題的“標準答案”。學(xué)生按預(yù)先設(shè)定的模式，進行學(xué)習(xí)，根本沒有足夠的時間進行深入思考，只能順應(yīng)教師的思維方式簡單作答，這實際上是另一種形式的“灌輸式”教學(xué)，嚴重限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（四）課件成為電子黑板

課件制作和使用主要是為了突破重點，如果只是幾張簡單的幻燈片，內(nèi)容缺乏交互性，提問缺乏啟發(fā)性，上課時學(xué)生當“觀眾”，只被動觀看，教師當“導(dǎo)演”，只機械點鼠標，就會導(dǎo)致學(xué)生精神疲憊，影響了學(xué)生對知識的理解和接受。若整節(jié)課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示，不僅教師手忙腳亂，學(xué)生也會出現(xiàn)視覺疲勞，教學(xué)效果并不一定好。更嚴重的是，如果學(xué)生長期處于各種圖畫的誘惑下，他們習(xí)慣了感官刺激，就懶得思考或變得不會思考。

二、采取的對策

為更好地促進信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合，解決整合過程中出現(xiàn)的各種問題，筆者在省、市教研室的幫助下，舉辦了生物教師網(wǎng)上座談會，多位專家、骨干教師談了自己的體會，我們共同進行了深入的思考，認為可采取的對策有：

（一）圍繞信息技術(shù)與學(xué)科整合的目標選擇教學(xué)課件，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

信息技術(shù)與學(xué)科整合，應(yīng)該實現(xiàn)這樣的目標：與學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有機整合，既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)提高教學(xué)效益，又借助學(xué)科載體并運用信息技術(shù)解決學(xué)科問題。因而，教師在備課時，要圍繞學(xué)習(xí)主題篩選信息，巧妙安排，運用信息技術(shù)提供給學(xué)生有利于完成學(xué)習(xí)目標的方法和資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

（二）掌握一個趨向：課件制作應(yīng)該向積件方向發(fā)展

“教無定法”，固定化的多媒體課件不能鼓勵學(xué)生的思維多元化，也難以發(fā)揮教師的教學(xué)特色和教學(xué)個性。而積件則很好的解決了這個問題，積件是根據(jù)教師和學(xué)生的需要組合開發(fā)的教學(xué)資源庫、教學(xué)策略庫和教學(xué)軟件平臺。建立積件后，教師在組織教學(xué)時，可以隨心所欲地選擇需要的教學(xué)資源、選擇恰當?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜教學(xué)策略，還能利用國際互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)個性化教育。

（三）加強信息技術(shù)與教師和學(xué)生的整合，提高信息素養(yǎng)

信息技術(shù)與學(xué)科整合的過程中，師生是共同的學(xué)習(xí)伙伴。針對部分教師及學(xué)生計算機知識相對貧乏的問題，首先，教師自身要加強對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)。此外，處于信息時代的教師還必須具備現(xiàn)代教育教學(xué)思想，掌握先進的教學(xué)理論和方法。惟有現(xiàn)代教育教學(xué)思想、教學(xué)理論和方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相融合，才能實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。其次，要求學(xué)生重視信息技術(shù)課程，努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)，了解信息技術(shù)的發(fā)展變化，學(xué)會使用與學(xué)習(xí)和生活直接相關(guān)的工具和軟件，并能熟練操作計算機進行信息收集、整理，提高自身的信息素養(yǎng)。

（四）正確認識信息技術(shù)在學(xué)科整合中的作用，切忌喧賓奪主

信息技術(shù)集“文字、聲音、圖像、圖形、視野、動畫”等多種傳播媒介于一體，多方位，多角度，多途徑地向?qū)W生傳遞信息，為教師和學(xué)生提供了生動活潑，靈活多樣，豐富多彩的人機交談的信息環(huán)境。但是信息技術(shù)無論多么優(yōu)越，都應(yīng)是為了教學(xué)服務(wù)，即一堂課中學(xué)生應(yīng)永遠是主體，教師永遠是主導(dǎo)，信息技術(shù)只能是起了輔助教學(xué)的作用。

信息技術(shù)與學(xué)科的整合課堂教學(xué)，應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下，各種教學(xué)方法互相協(xié)調(diào)，相互促進，信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢才能真正得以發(fā)揮，信息技術(shù)的運用要遵循適時、適用、適度的原則，即應(yīng)在某些需用信息技術(shù)輔助教學(xué)的章節(jié)中，在恰當?shù)臅r候，適當?shù)剡\用信息技術(shù)，而不能濫用，更不能喧賓奪主。這不僅因為教什么，學(xué)什么，取決于教師，還因怎樣做、怎樣學(xué)也取決于教師，即使有最先進的現(xiàn)代化教學(xué)工具，使用不當也不會收到好的教學(xué)效果。為此，如何用好多媒體關(guān)鍵在在教師。任何時候都是為了教學(xué)而使用工具，而不是為了使用工具而教學(xué)。可見，在多媒體輔助教學(xué)中，教師仍要起主導(dǎo)作用，多媒體只起中介作用。