【題目】

花開花落，風(fēng)霜雨雪，是科學(xué)；日月星辰，宇宙奧秘，是科學(xué)；技術(shù)發(fā)明，勞動生產(chǎn)，是科學(xué)；生活萬象，社會變遷，是科學(xué)……科學(xué)無時不在，無處不在。我們的吃、穿、住、用、行，沒有哪一樣能離得開科學(xué)，沒有哪一樣不是科學(xué)的產(chǎn)物。

請以“身邊的科學(xué)”為話題寫一篇說明文，題目自擬，不少于600字。

是誰殺了他 ◎單堯

奶奶家門前有一條河，在這條河里曾經(jīng)出過人命。

聽奶奶說，那一年夏天非常熱，大地像著了火，狗兒們熱得伸出了紅紅的舌頭。村里一群善游的孩子為了避暑，便來到河邊，一邊說笑一邊脫去衣服，扎進(jìn)水里。這群孩子中有一個叫小龍的孩子游得最好，孩子們在水里盡情地嬉戲。突然，他們發(fā)現(xiàn)小龍不見了，一陣驚慌，他們有的大聲呼喊著小龍的名字，有的趕忙去找大人們求救。大人們來了，經(jīng)過一番努力終于把小龍打撈上來了，可小龍已經(jīng)永遠(yuǎn)離開了這個世界。鄉(xiāng)村醫(yī)生檢查了小龍的身體后發(fā)現(xiàn)，小龍的胃里并沒有多少水，臉色呈青色，說是溺水窒息而亡。

可是村民們不明白，善于游泳的小龍怎么就沉到水下了呢？幾個上年紀(jì)的人說，這條河以前淹死過人，淹死后的人在水下就變成一個“水鬼”，如果他想再投生，就必須找一個替死鬼。

從那以后，奶奶那個村的人就更加相信“水鬼”的傳說了，為了防止意外，還在河邊豎起了一塊警示牌，說“內(nèi)有水鬼，下河危險”。

我一直都不相信有“水鬼”之說，上中學(xué)后我把這件事告訴了老師，希望從他那里得到答案。一天，老師帶著我們?nèi)ツ棠碳议T前的那條大河邊，只見老師把一塊木塊扔進(jìn)河里，令人震驚的景象出現(xiàn)了：漂浮的木塊像被魔力吸引著，旋進(jìn)河里！我不禁失聲喊了出來：“不是水鬼，是漩渦的力量?！崩蠋熚⑿χ嬖V我：“你看到?jīng)]有，由于這兒的河岸向里凹陷，水流在那兒的流速大于別處，在液體中，流速大的區(qū)域壓強小，周圍的壓強大于這兒的壓強，于是產(chǎn)生了向里的壓力差，就形成了漩渦，尤其是夏季水勢大，漩渦的引力就更大，正是這漩渦的力量，把小龍緊緊地吸了下去，使他無法逃脫，以致遭遇不幸?！?/p>

原來如此！

經(jīng)過實驗，我們利用科學(xué)知識揭穿了封建迷信的傳說，并對村民進(jìn)行了宣傳教育，讓大家相信科學(xué)。

其實，現(xiàn)實生活中哪里有什么鬼怪，只是人們不了解科學(xué)知識，無法解釋才產(chǎn)生這種想法。

【診斷】

這篇習(xí)作主要有以下不足：

一、敘事過于煩瑣，喧賓奪主。習(xí)作開篇的“小龍溺水身亡”事件占據(jù)了文章的很大篇幅，與后文的科學(xué)說明關(guān)系不大，顯得煩瑣 嗦。本文的重心應(yīng)當(dāng)是對“漩渦的成因及科學(xué)的威力”的說明，用過多的筆墨去敘述溺水過程顯然有些本末倒置，詳略不當(dāng)。建議精簡這部分?jǐn)⑹觯怪玫貫楹竺娴恼f明服務(wù)。

二、說理不夠準(zhǔn)確，事理不明。作者對漩渦成因的分析和說明顯得單薄、膚淺，究其原因，一是因其沒有弄清其中所蘊涵的科學(xué)道理；二是由于他就事論事，只停留在表面現(xiàn)象上，沒有作深入的原理剖析；三是說明事理時思路不夠清晰，導(dǎo)致了對“漩渦成因”的解說含混不清。

三、層次較為混亂，邏輯性不強。說明文講究的是事理間的邏輯聯(lián)系，引用事例是為了使說明對象的特征更加鮮明。而本文通篇卻以敘事性的行文線索來組織結(jié)構(gòu)全文，削弱了文章的邏輯性和科學(xué)性。

【升格】

漩渦魔力之謎◎單堯

學(xué)習(xí)科學(xué)，可以格物致知、啟智明理?？茖W(xué)，也是戰(zhàn)勝封建迷信的有力武器。

我先給大家講一件可怕的事。奶奶家門前有一條河，在這條河里曾經(jīng)出過人命。有一年夏天，村里的一群孩子到這條河里游泳。他們中有一個叫小龍的孩子水性很好，他游得最快，不等大家回過神來就已經(jīng)游到了河中央。突然，河中央傳來了小龍大喊“救命”的聲音。孩子們看到，小龍像是被什么強大的力量拉了下去，頃刻間就沉入了河底。悲劇就這樣發(fā)生了。聞訊趕來的村民們既傷感又氣憤地說：“小龍水性那么好，怎么會淹死呢！又是可惡的‘水鬼在作怪??！”事實真的是這樣嗎？我十分疑惑。

帶著滿腹的狐疑，我向老師請教，希望從他那里得到答案。一天，老師帶著我們來到了奶奶家門前的那條大河邊。只見老師把一個木塊扔進(jìn)了河里，令人震驚的景象出現(xiàn)了：漂浮的木塊像被魔力吸住一樣，迅速旋進(jìn)了河底。這究竟是怎么回事?。课覀兌嫉纱罅搜劬粗蠋?。

老師說：“這不是什么‘水鬼在作怪，也沒有什么可怕的魔力，而是漩渦的力量?！贝蠹蚁胫榔渲兴N涵的科學(xué)道理嗎？今天我就跟大家嘮嘮——

這條河的河床是凸凹不平的，它的中央有一道深不可測的深槽，或是一個深不見底的下水洞。處于中央?yún)^(qū)域的水流越過深槽或深洞時會急速下墜，周圍的水流便隨即被擠壓過來，使這個區(qū)域的水流流速遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外圍水流的流速，就形成了漩渦。我們都知道，在液體中，流速大的區(qū)域壓強小，周圍的壓強大于這兒的壓強，于是就產(chǎn)生了向里的壓力差，也就有了所謂的‘漩渦的魔力。尤其是在夏季，水勢很大，漩渦的引力就更大。正是這漩渦的力量，把那個孩子緊緊地吸了下去，使他無法逃脫，以致遭遇不幸……”

經(jīng)過實驗，我們利用科學(xué)知識揭穿了封建迷信的傳說，還對村民們進(jìn)行了宣傳教育，讓大家懂得科學(xué)、相信科學(xué)。其實，現(xiàn)實生活中哪里有什么鬼怪，只是人們不了解科學(xué)知識，無法解釋一些自然現(xiàn)象，才產(chǎn)生了這樣的想法。

【啟示】

從原文的修改升格過程中，我們可借鑒一些科學(xué)類事理說明文或科學(xué)小品文的寫作技巧：

一、生動地說明，避免枯燥乏味。說明分為平實說明（如課文《羅布泊，消逝的仙湖》）和生動說明（如課文《旅鼠之謎》）。相較而言，寫得生動活潑的說明文往往比平實樸素的說明文更受讀者歡迎。所以，我們寫說明文時也應(yīng)有“敘”有“說”，將說理與敘事有機地結(jié)合起來，寫成興味盎然、生動活潑的小品式說明文。但一定要注意，事例要為說理服務(wù)，切不可喧賓奪主，以“敘”代“說”。

二、透徹地說理，閃耀科學(xué)靈光。把事理說明得清楚明白、通達(dá)曉暢，是一篇說明文的首要任務(wù)。因此，動筆寫說明文之前，我們要認(rèn)真查閱有關(guān)資料，充分弄清所寫事物所包含的科學(xué)原理，切忌在尚未搞清楚事理之前就匆匆動筆，草率行文。升格文中，作者分“漩渦形成的地理環(huán)境”、“漩渦力量形成的科學(xué)原理”和“解開小龍溺水之謎”3個部分進(jìn)行說理，就顯得透徹而通達(dá)。

三、邏輯化行文，結(jié)構(gòu)眉張目舉。邏輯性是事物間的內(nèi)部聯(lián)系。對于事理性說明文來說，邏輯性尤為重要。升格文按照“提出問題——分析問題——解決問題”的方式組織全文，開頭點明科學(xué)對于破除封建迷信的重要作用，接著簡約敘述小龍溺水身亡的事實，中間借老師之口分析、說明“漩渦魔力之謎”，結(jié)尾順勢收束全文，照應(yīng)開頭，強調(diào)了科學(xué)的重要價值。全文眉張目舉，條理清晰，很有邏輯性。

（指導(dǎo)教師/郭紅春）