應(yīng)朋志

摘要：小班化教育是基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，也是許多教育工作者不懈探究的重要課題。本文通過對(duì)小班化課堂教學(xué)中個(gè)體化教育特點(diǎn)、概念界定及有關(guān)策略等的介紹，以期對(duì)本土小班化教學(xué)有效策略的探索提供幫助。

關(guān)鍵詞：小班化教育；課堂教學(xué)策略；探究

小班化教育是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育尤其是義務(wù)教育的發(fā)展趨勢(shì)。2004年12月，浙江省舟山市定海區(qū)確定2所農(nóng)村中學(xué)、9所農(nóng)村小學(xué)為全區(qū)首批小班化教育試點(diǎn)學(xué)校。面對(duì)這一新的課題，為提高小班化課堂教學(xué)的質(zhì)量，各校普遍加強(qiáng)教科研，以研促教，探索小班化課堂教學(xué)的規(guī)律，摸索出一些提高小班教學(xué)效率的有效策略方法。小班化課堂教學(xué)中個(gè)體化教育的策略與應(yīng)用的研究便是其中之一。本人曾作為課題組負(fù)責(zé)人參與其中的探索工作，現(xiàn)歸納如下：

一、 小班化課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)

小班化教學(xué)學(xué)生人數(shù)少，一個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)一般為20～30人，相對(duì)于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)空間大了，學(xué)生活動(dòng)的空間大了，比較容易實(shí)施小組教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)，每個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造的時(shí)間也比傳統(tǒng)的大班多了。這更有利于學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展，更有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。其特點(diǎn)如下：

教師能更好地實(shí)施小組教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)。由于學(xué)生人數(shù)少，一個(gè)班級(jí)學(xué)生可分為4個(gè)或5個(gè)小組，開展小組教學(xué)：小組同學(xué)一起學(xué)習(xí)、討論、交流、調(diào)查、訪問、實(shí)驗(yàn)等，相互幫助，共同提高。由于學(xué)生人數(shù)少，教師可對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)：了解學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服困難，解答學(xué)生提出的問題。

課堂教學(xué)中能更好地開展各種形式的教學(xué)。討論式教學(xué)，小組就某一個(gè)問題展開討論，全班就某一個(gè)問題進(jìn)行交流；互動(dòng)式教學(xué)，教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)；開放式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的開放性，教學(xué)時(shí)間的開放性，教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性；啟發(fā)式教學(xué)，進(jìn)行集體啟發(fā)，小組啟發(fā)與個(gè)別啟發(fā)；探究式教學(xué)，指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生探究，可進(jìn)行集體探究、小組探究和個(gè)別探究。

師生關(guān)系更趨于民主、平等。由于學(xué)生人數(shù)少，師生接觸的時(shí)間更多。師生接觸、共同活動(dòng)的時(shí)間明顯增多，討論、交流、探究的時(shí)間也明顯增多，尤其是師生間個(gè)別討論的時(shí)間增多，學(xué)生間個(gè)別交流增多，有利于培養(yǎng)師生間、學(xué)生間良好的情感，構(gòu)建和諧民主的人際關(guān)系。

二、 小班化課堂教學(xué)中個(gè)體化教育的概念界定

小班化課堂教學(xué)中個(gè)體化教育是指依托小班化組織形式，充分運(yùn)用小組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)手段，創(chuàng)建民主平等的師生關(guān)系。注重落實(shí)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，注重使每一個(gè)學(xué)生與教師、學(xué)生、教材、環(huán)境充分發(fā)生相互作用，從而使每一個(gè)學(xué)生個(gè)體獲得充分發(fā)展。相對(duì)于個(gè)別化教學(xué)來說，個(gè)體化教育更側(cè)重于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和管理上，更注重教學(xué)手段的多樣化和學(xué)生個(gè)體的充分發(fā)展。

三、 小班化課堂教學(xué)中個(gè)體化教育的策略

（1）小班化課堂教學(xué)中個(gè)體化教育目標(biāo)的策略。小班化課堂教學(xué)中個(gè)體化教育目標(biāo)的策略是指課堂教學(xué)目標(biāo)中不僅有班級(jí)集體教學(xué)目標(biāo)，而且要有每個(gè)學(xué)生個(gè)體的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的天賦、基礎(chǔ)都不一樣，要使每個(gè)學(xué)生都獲得充分發(fā)展，必須考慮到每個(gè)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同水平的發(fā)展。為此，一是教學(xué)目標(biāo)的制定要多層次。既要有一般性教學(xué)目標(biāo)，更要有高一層次和低一層次教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整。二要重視學(xué)生的過程管理。用學(xué)生成長記錄袋代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，在成長記錄袋中記載學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)行為、知識(shí)掌握、能力水平、態(tài)度習(xí)慣、家庭學(xué)習(xí)等），教師利用它可以有效地進(jìn)行個(gè)別教學(xué)。

（2）小班化課堂教學(xué)中個(gè)體化教育活動(dòng)的策略。小班化課堂教學(xué)中個(gè)體化教育活動(dòng)的策略是指課堂教學(xué)活動(dòng)中不僅有集體的班級(jí)活動(dòng)，而且要有相當(dāng)比例的（約占50%）小組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)?，要讓每一個(gè)學(xué)生獲得充分發(fā)展，僅有統(tǒng)一的班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須開展小組教學(xué)活動(dòng)與個(gè)別教學(xué)活動(dòng)。為此，一是小組教學(xué)活動(dòng)要使學(xué)生充分地互動(dòng)互學(xué)，充分地激勵(lì)共振；二是個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)要使學(xué)生充分地開展思考，質(zhì)疑問難，自主創(chuàng)造。教師應(yīng)有針對(duì)性地開展有效的個(gè)別指導(dǎo)，解決不同層次學(xué)生的疑難問題，糾正不同層次學(xué)生的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

（3）小班化課堂教學(xué)中個(gè)體化教育反饋評(píng)價(jià)的策略。小班化課堂教學(xué)中個(gè)體化教育反饋評(píng)價(jià)的策略是指課堂教學(xué)活動(dòng)中不僅有班集體的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)，而且要有相當(dāng)比例的小組與個(gè)別的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)。因?yàn)?，要讓每一個(gè)學(xué)生獲得充分地發(fā)展，僅有班級(jí)集體反饋評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須開展小組教學(xué)反饋評(píng)價(jià)、個(gè)別教學(xué)反饋評(píng)價(jià)。為此，一要開展班級(jí)集體的反饋評(píng)價(jià)，統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)，統(tǒng)一作業(yè)，集體肯定、表揚(yáng)、批評(píng)等。二要開展小組集體的反饋評(píng)價(jià)，小組作業(yè)、測(cè)驗(yàn)，小組肯定、表揚(yáng)、批評(píng)等。三要開展個(gè)別反饋評(píng)價(jià)，通過個(gè)別化教學(xué)進(jìn)行個(gè)別反饋、評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定、表揚(yáng)、批評(píng)等，還可以通過班級(jí)集體、小組教學(xué)進(jìn)行個(gè)別反饋評(píng)價(jià)。

（4）小班化課堂教學(xué)中個(gè)體化教育作業(yè)的策略。小班化課堂教學(xué)中個(gè)體化教育作業(yè)的策略是指在課堂教學(xué)中不僅要布置全班統(tǒng)一的課堂上作業(yè)與課堂外作業(yè)，還要布置在同層次的個(gè)別化作業(yè)。因?yàn)椋屆恳粋€(gè)學(xué)生獲得充分發(fā)展，僅有全班所有學(xué)生一樣的作業(yè)是不夠的。如果是統(tǒng)一作業(yè) ，有的學(xué)生“吃”不飽，有的學(xué)生“吃”不完。為此，一要布置全班統(tǒng)一要求的作業(yè)，以保證教學(xué)質(zhì)量。二要對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生布置一些提高型、發(fā)展型、創(chuàng)造型的作業(yè)，供他們選做。三要對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置一些強(qiáng)化基礎(chǔ)的作業(yè)，供他們選做；統(tǒng)一作業(yè)中難度大一點(diǎn)的也可供他們選做，個(gè)別差的學(xué)生可以不做。四要使作業(yè)的形式多種多樣。有書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等。

（5）小班化課堂教學(xué)中個(gè)體化教育考核的策略。小班化課堂教學(xué)中個(gè)體化教育考核的策略是指課堂教學(xué)中不僅要有全班性的基礎(chǔ)性考核內(nèi)容，而且還要有不同層次的發(fā)展性考核內(nèi)容?；A(chǔ)性考核內(nèi)容課保證每個(gè)學(xué)生合格的要求，發(fā)展性考核內(nèi)容促進(jìn)每個(gè)學(xué)生不同層次地發(fā)展。為此，一要根據(jù)教學(xué)的要求、目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況，確定基礎(chǔ)性考核內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生必須參加考核，每個(gè)學(xué)生必須合格；若不合格，可補(bǔ)考，直到合格為止。二要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)的目標(biāo)要求，確定不同層次的發(fā)展性考核內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生參加考核，選做一部分內(nèi)容。發(fā)展性考核內(nèi)容可分為A、B、C、D不同層次級(jí)別，鼓勵(lì)學(xué)生參加升級(jí)達(dá)標(biāo)考核，選做高層次考核內(nèi)容。三是個(gè)體化教育考核可分為平時(shí)考核和階段考核，改變傳統(tǒng)的“一考定終生”的觀念，重視過程考核和平時(shí)表現(xiàn)。

四、 個(gè)體化教育的小班化課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

為積極促進(jìn)小班化教育發(fā)展性研究，我們?cè)O(shè)計(jì)了小班化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，嘗試對(duì)個(gè)體化教育的小班化課堂教學(xué)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，詳見下表。

小班化教育在師生的合作互動(dòng)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)發(fā)展的新趨向，它從整體上進(jìn)一步促進(jìn)了師生的素質(zhì)提高。從學(xué)生方面來說，小班使每個(gè)學(xué)生有可能得到更多閱讀資源和更多被關(guān)注的機(jī)會(huì)，這使教育有了變得更加精致的可能，小班化教育對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，更符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，切合每個(gè)學(xué)生的心靈。由此，他們的交往能力、自主能力明顯增強(qiáng)，個(gè)性得到和諧發(fā)展。同時(shí)，小班化教育還有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高，大班授課學(xué)生一般不能參與教學(xué)內(nèi)容的選擇與進(jìn)度的安排，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度完全由老師來安排和控制。小班化教育中，教學(xué)內(nèi)容的選擇與進(jìn)度的安排，有更大的靈活性，它可以由教師和學(xué)生共同來控制，這就為教學(xué)的面向?qū)W生提出了許多需教師學(xué)習(xí)、研究的新課題。在小班教學(xué)中，學(xué)生的提問更多更廣泛，有的可能是教師備課中沒有思考過的，有的或許是課本上也沒有的。故教師除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還要增加學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的其它知識(shí)，使自己的知識(shí)寶庫不斷得到充實(shí)更新，這樣才能順應(yīng)“小班化”教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院）