肖翠娥

課堂提問(wèn)，就是教師根據(jù)教學(xué)目的和教材內(nèi)容，有意識(shí)地將學(xué)生的認(rèn)識(shí)與教材之間的矛盾巧妙地揭示出來(lái)，作為一種信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感，迫使學(xué)生閱讀、思考、推論的過(guò)程。課堂提問(wèn)既可以開(kāi)拓學(xué)生思路、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，又可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高課堂教學(xué)效果。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為優(yōu)化課堂提問(wèn)應(yīng)注重兩方面：

一、 課堂提問(wèn)應(yīng)符合以下要求

（1）問(wèn)題明確。就是說(shuō)教師在教學(xué)過(guò)程中所提問(wèn)的問(wèn)題要立意鮮明、措辭簡(jiǎn)潔、要求具體、答案確定。問(wèn)題不簡(jiǎn)明、言辭欠簡(jiǎn)潔，學(xué)生回答往往找不到頭緒，導(dǎo)致答非所問(wèn)：要求不具體、答案不確定，學(xué)生也無(wú)所適從，難以回答。

（2）具有啟發(fā)性。課堂提問(wèn)的效果在于啟發(fā)學(xué)生思維。這種啟發(fā)主要指問(wèn)題本身對(duì)掌握知識(shí)富有啟發(fā)性。同時(shí)，問(wèn)題與問(wèn)題之間也能互相啟發(fā)。因此，教師必須以全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律為基點(diǎn)，從新知識(shí)的結(jié)構(gòu)出發(fā)，在新舊知識(shí)的“連接部”提出一定難度且富有啟發(fā)性的問(wèn)題。

（3）難易程度適宜。就是指教師所提出的問(wèn)題，必須是學(xué)生經(jīng)過(guò)一番努力能夠正確回答的問(wèn)題，即“跳一跳，摘桃子”。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，既不能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不能有效地暴露出教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而也失去信息反饋的作用；難度太大的問(wèn)題，超越了學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，學(xué)生就會(huì)望而生畏，喪失回答問(wèn)題的信心，因而也是不可取的。

（4）注重差異，因材設(shè)問(wèn)。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意到學(xué)生之間的知識(shí)、能力、個(gè)性的差異，為程度好的學(xué)生設(shè)計(jì)一些較難的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他們回答，為程度差的學(xué)生設(shè)計(jì)一些較易的問(wèn)題，啟發(fā)他們細(xì)讀細(xì)想，尋求答案。使每個(gè)被提問(wèn)的學(xué)生都產(chǎn)生一種成就感，從而引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

二、 課堂提問(wèn)應(yīng)注意四個(gè)問(wèn)題

（1）課前精心設(shè)計(jì)。首先，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性。出發(fā)點(diǎn)就是每節(jié)課的教學(xué)目的和要求，針對(duì)性就是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。此外，教師還應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)際知識(shí)水平出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，由淺入深，層層設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)積極的思考、回答，變“有疑”為“無(wú)疑”，化“無(wú)知”為“有知”，從而正確地掌握所學(xué)的知識(shí)。

（2）課堂巧于發(fā)問(wèn)。老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，還有待于課堂上通過(guò)巧問(wèn)才能獲得良好的教學(xué)效果。所謂巧問(wèn)，就是善于選擇發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)和講究發(fā)問(wèn)的方式。發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)一般是：①在形成懸念時(shí)發(fā)問(wèn)，目的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情趣，喚起學(xué)生的注意，讓學(xué)生去積極思考。②在教學(xué)關(guān)鍵時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)，以便給學(xué)生指明思維的方向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)辟思路。③在抽象概括時(shí)發(fā)問(wèn)，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力。發(fā)問(wèn)的方式對(duì)課堂提問(wèn)的效果有著直接的影響，它可以面向全體發(fā)問(wèn)，指明個(gè)別學(xué)生回答；也可以并行發(fā)問(wèn)，分別輪流回答；還可以采用直問(wèn)、曲問(wèn)、正問(wèn)、反問(wèn)、明問(wèn)、暗問(wèn)等方式。

（3）答中善于引導(dǎo)。對(duì)于不敢發(fā)言的學(xué)生，要加以耐心具體指導(dǎo)，給予熱情鼓勵(lì)；對(duì)于發(fā)言不得要領(lǐng)和一時(shí)回答不出的學(xué)生，要針對(duì)學(xué)生的思路，從不同的角度提出輔助性的問(wèn)題，引其思考，并盡可能讓其作出正確的回答；對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，要向他們提出帶有一定難度的問(wèn)題，對(duì)其回答除肯定優(yōu)點(diǎn)外，還要指出不足之處，防止產(chǎn)生自滿(mǎn)自足情緒。同時(shí)，注意分析學(xué)生的理解深度和接受程度，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的表情和回答問(wèn)題的情況，調(diào)整問(wèn)題的內(nèi)容和提問(wèn)方法。

（4）保護(hù)學(xué)生的積極性。課堂提問(wèn)中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，暢所欲言，不要輕易阻斷學(xué)生思路，不能用固定的答案框住學(xué)生，切忌操之過(guò)急地作出結(jié)論，甚至越俎代庖。對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師要從內(nèi)容、語(yǔ)言、姿態(tài)等方面加以評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，要肯定正確的回答，補(bǔ)充不完整的回答，糾正錯(cuò)誤的回答，表?yè)P(yáng)出色的回答，鼓勵(lì)差生的回答，從而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、大膽推理、踴躍發(fā)言的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和互相研究、共同探討問(wèn)題的良好習(xí)慣。

總之，課堂提問(wèn)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)技能，必須潛心研究。愿每一位教師能勤問(wèn)善導(dǎo)，在學(xué)校這個(gè)思考王國(guó)里多培養(yǎng)開(kāi)拓、創(chuàng)新、高素質(zhì)的有用人才。

（大城縣臧屯二中）