崔曉蘭

隨著現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,許多學(xué)校建立了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，為各科教學(xué)提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，尤其為傳統(tǒng)教育成分濃厚的語文教學(xué)提供了大量的圖、文、聲并茂的多媒體課堂教學(xué)課件。但我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)實(shí)踐中，往往不能得心應(yīng)手地運(yùn)用現(xiàn)成的教學(xué)課件,不能有效地實(shí)現(xiàn)和優(yōu)化課堂教學(xué)中各媒體資源的合理調(diào)控。那么怎樣才能將語文多媒體課件與課堂教學(xué)有機(jī)地整合起來？在初步的實(shí)踐與探索中，我發(fā)現(xiàn)多媒體與課堂教學(xué)的整合，是發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生參與興趣，真正投入語文學(xué)習(xí)的有效途徑。那么，怎樣才能將語文多媒體課件與課堂教學(xué)有機(jī)地整合起來？

要達(dá)到“課程整合”的目標(biāo)，教師不僅要熟練掌握信息技術(shù)手段，準(zhǔn)確理解信息技術(shù)內(nèi)涵，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性。要有意識(shí)、有目的地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文模式的整合、傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代手段的整合、課內(nèi)信息與課外資源的整合、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位的整合，最終在信息技術(shù)的支持下更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

一、 信息技術(shù)與語文模式的整合

即將信息技術(shù)融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可在更高的層次上發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

在備課時(shí)，就要考慮怎樣將信息技術(shù)融入到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，考慮怎樣指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，還要考慮怎樣把豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、最佳的教學(xué)策略和信息技術(shù)結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生在原有的語文知識(shí)的基礎(chǔ)上自己去探索。語文教學(xué)同其他學(xué)科相比，在利用多媒體技術(shù)方面，更具特殊意義。音頻、動(dòng)畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒體使原本單調(diào)變得更為生動(dòng)有趣。過去的歷史在小小屏幕中再現(xiàn)，突破了課堂狹小天地，大大加深、拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)鍵盤、鼠標(biāo)的觸擊更使學(xué)生有一種身臨其境，參與歷史的感受。視、聽、觸多感官相結(jié)合，對(duì)學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)語文教學(xué)最佳的教學(xué)手段。

二、 傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代手段的整合

眾所周知，一本書、一支筆、一塊黑板的教學(xué)手段是呆板的、枯燥的，而多媒體課件則集中了大量聲音圖像信息，能極大程度地滿足學(xué)生的視聽等感官需求。于是，很多教師在課堂上就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：給學(xué)生時(shí)間思考問題或想象文字所描述的畫面，教師往往會(huì)在布置任務(wù)不久、學(xué)生考慮不充分的情況下，就迫不及待地展示自己事先準(zhǔn)備好的答案或圖片。這反而限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。還有少數(shù)老師利用多媒體教學(xué)時(shí)，幾乎完全以屏幕代替了黑板與粉筆，一節(jié)課上完黑板上既無課題也無板書。此外，有了多媒體，有些老師課堂上少了些抑揚(yáng)頓挫的范讀，多了些聲情并茂的課文錄音，這對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文顯然是利少弊多?！俺哂兴?、寸有所長(zhǎng)”，因此，一堂優(yōu)秀的語文課應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代手段的有機(jī)整合：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，適時(shí)展示預(yù)設(shè)的內(nèi)容；分段朗讀和局部錄音相互配合，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力；提綱挈領(lǐng)的板書和細(xì)致深入的分析，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然。

三、 課內(nèi)信息與課外資源的整合

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)“要注重學(xué)生與文本的對(duì)話”，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，揣摩文意，體驗(yàn)反思，充分挖掘課文信息，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。于是，教學(xué)中教師很注重“拓展延伸”這一板塊，總是盡量利用課件引進(jìn)課外資源，回扣文本內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。但也有因缺乏整合而適得其反的。記得我在聽《珍珠鳥》一課時(shí)，就發(fā)現(xiàn)教者在這一環(huán)節(jié)處理欠妥。這篇課文旨在告訴我們：信賴才能使動(dòng)物與人類和諧相處。而該教師在讓學(xué)生“體驗(yàn)反思”時(shí)，卻選擇了“美伊交戰(zhàn)、死亡慘重”的畫面請(qǐng)學(xué)生談點(diǎn)感受。學(xué)生只能從“和平”的角度談?wù)J識(shí)，而與文本主旨不太吻合，使得課外資源的運(yùn)用失去了價(jià)值。故此，教師在授課前應(yīng)仔細(xì)揣摩文本信息，并利用網(wǎng)絡(luò)收集有效的課外資源，真正做到課內(nèi)外緊密結(jié)合，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的感悟、理解能力。只有這樣才能發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使之更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。

四、 教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位的整合

即將信息技術(shù)融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可在更高的層次上發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。這是新課標(biāo)對(duì)師生角色的定論，即教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生要自覺成為學(xué)習(xí)的主人。然而，有一些教師只是一味追求教育手段的先進(jìn)，而忽略了教育理念的更新。常常在多媒體教學(xué)這一現(xiàn)代技術(shù)的美麗外衣下，仍舊演繹著灌輸、填鴨的教學(xué)傳統(tǒng)，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者。這些老師往往忽視了自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，只是一味地把自己當(dāng)“解說員”和“鼠標(biāo)點(diǎn)擊者”。而作為“主人”的學(xué)生感覺是在看教師演戲。其實(shí)，教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識(shí)形成能力的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不僅僅是教師講解演示的工具。

不可否認(rèn)，多媒體是現(xiàn)代教學(xué)工具，在教學(xué)中確實(shí)可以提高一定的教學(xué)效果。但其前提是：作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，并通過對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂，積極探索，漸入“我要學(xué)”的佳境。這樣才能使人與多媒體、教學(xué)內(nèi)容與多媒體有機(jī)整合，有效發(fā)揮多媒體的最佳教學(xué)功能。

多媒體教學(xué)技術(shù)為課堂教學(xué)提供了其他教學(xué)手段所無法替代的服務(wù)，為我們實(shí)施新的教學(xué)方法提供了一種全新的教學(xué)手段。但它只是輔助手段，因此在教學(xué)中，我們應(yīng)該加強(qiáng)它與語文學(xué)科自身特點(diǎn)的整合，使其更好地為語文課堂服務(wù)，為實(shí)施“以人為本”的教育目標(biāo)服務(wù)。

(定西市通渭縣通和初中)