王紅梅

新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布實(shí)施，作為課程實(shí)施者的教師應(yīng)根據(jù)新課程的理念，反思傳統(tǒng)的“灌輸——接受”的單一教學(xué)模式，探究適應(yīng)新課程要求的課堂教學(xué)方法。中學(xué)政治課新課程設(shè)計(jì)的精神是：立足于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解，培養(yǎng)人際溝通能力和綜合運(yùn)用人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力等。與其他教學(xué)方法相比較，“討論法”更能有效地實(shí)現(xiàn)政治課的新課程目標(biāo)。本文擬就中學(xué)政治課“討論法”的組織與實(shí)施談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、 課堂討論的準(zhǔn)備

要使討論得以順利進(jìn)行，教師和學(xué)生都應(yīng)在課前作好充分準(zhǔn)備。

(1)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，整理出教材的思路。課前教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在自學(xué)過程中整理教材的思路，標(biāo)出自己的疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)在課堂討論中準(zhǔn)備提出或可能被發(fā)現(xiàn)的問題。教師也可以組織學(xué)生走入社會(huì)調(diào)查研究，為課堂討論提供鮮活的素材。如教學(xué)經(jīng)濟(jì)理論中的“價(jià)值規(guī)律的作用”這一抽象知識(shí)之前，我們組織學(xué)生對(duì)前幾年由于“違背了價(jià)值規(guī)律”而倒閉的某大型鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)進(jìn)行考察，這樣就搭起了書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的橋梁。

(2)教師要認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)討論題。教師備課不僅要備教材內(nèi)容，而且要備學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性差異。討論題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生思考的熱點(diǎn)等。如結(jié)合價(jià)值規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)現(xiàn)階段為什么會(huì)出現(xiàn)下崗分流的現(xiàn)象?問題的設(shè)計(jì)要把握學(xué)生的認(rèn)知水平，要緊密聯(lián)系國內(nèi)、國際時(shí)事，或發(fā)生在學(xué)生身邊的事。如教學(xué)“意識(shí)能夠正確地反映客觀事物”這一框題時(shí)，可以結(jié)合首都某大學(xué)生練“法輪功”入魔而自焚這一事件，設(shè)計(jì)這樣的問題：該大學(xué)生的人生觀發(fā)生了哪些偏差?

二、 課堂討論的實(shí)施

課堂討論時(shí)，要根據(jù)課題的具體內(nèi)容，采取靈活多變的形式?？梢杂山處熖岢鰡栴}，也可以由學(xué)生提出問題；可以全班同學(xué)自由討論，也可以小組討論或同桌討論等。不管采取哪種形式，教師的主導(dǎo)作用均不可忽視。

(1)教師要從整體上把握討論的局面。組織學(xué)生討論并非一帆風(fēng)順，教師如果調(diào)控不當(dāng)，不僅難以把握討論的局面，更難收到預(yù)期的效果。首先教師要控制討論的節(jié)奏，在問與答之間要有充分的時(shí)間“空當(dāng)”，以便學(xué)生深思。用于深思的“空當(dāng)”，甚至比對(duì)話更為重要，要讓全班眾多學(xué)生沉著徹底地思考。其次，當(dāng)表面熱鬧非凡的討論遠(yuǎn)離主題時(shí)，教師應(yīng)提出引導(dǎo)性問題，將討論引向正題。

(2)教師應(yīng)即時(shí)搜集學(xué)生討論中的不同信息。在討論中，學(xué)生最容易暴露自己的認(rèn)知水平、思維品質(zhì)等，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，對(duì)癥下藥。如在討論“對(duì)死學(xué)教科書的看法”這一問題時(shí)，有的同學(xué)認(rèn)為，死學(xué)教科書可以考高分，可以考取好大學(xué)。這反映一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)上沒有創(chuàng)新精神以及他們讀書的功利性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，看待事物和分析問題要有創(chuàng)新精神，在學(xué)習(xí)中要敢于向老師發(fā)難，善于發(fā)現(xiàn)教科書的不足，要破除思想僵化、墨守成規(guī)和安于現(xiàn)狀的舊觀念。

(3)教師要組織學(xué)生對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行積極思考討論、爭辯之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論的問題進(jìn)行分析，歸納總結(jié)，發(fā)展學(xué)生的理性認(rèn)知能力。如通過對(duì)“某廠倒閉原因”的討論，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析、理解：什么是價(jià)值規(guī)律?價(jià)值規(guī)律有什么作用?怎樣按價(jià)值規(guī)律辦事？

(4)教師還可以組織學(xué)生補(bǔ)寫教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。政治課教材一方面由于政治學(xué)科的實(shí)踐性、時(shí)代性強(qiáng)，表現(xiàn)出相對(duì)滯后性；另一方面，由于針對(duì)全國不同認(rèn)知水平學(xué)生，對(duì)某些知識(shí)難以深化。為解決這些矛盾，教師可以組織學(xué)生補(bǔ)寫教材，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如通過討論，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用精煉的語言補(bǔ)充教材的不足，解決教材與學(xué)生認(rèn)知水平不一致的矛盾。

討論法可以使教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維品質(zhì)等。但此方法亦有其不足之處，在教學(xué)中，宜將此方法與其他教學(xué)方法優(yōu)化組合，綜合使用。

（大城縣第一中學(xué)）