張麗雙

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、類比猜測等活動，獲得基礎(chǔ)知識和技能，發(fā)展思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，注重創(chuàng)設(shè)各種愉快教學(xué)的情境，寓教于樂，寓學(xué)于趣，從而在愉快的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)思維能力。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境

在一堂課的開始，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理需求，激發(fā)學(xué)生的思維。例如：教學(xué)“比……多(少)……”時，我設(shè)計了這樣一道題目，引入新課：“姐姐今年15歲，比妹妹大5歲，比媽媽小25歲，請大家算一算，妹妹今年幾歲?媽媽幾歲?”不動腦筋的學(xué)生見大就加，見小就減，結(jié)果算出妹妹20歲，媽媽10歲。我說：“媽媽只有10歲，姐姐15歲，妹妹20歲嗎?”反問使全班學(xué)生哄堂大笑。然后又問學(xué)生：“為什么‘比……多……不能用加法計算，為什么‘比……少……不能用減法計算呢?”一石激起千層浪，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“比……多(少)……”逆向應(yīng)用題的強(qiáng)烈求知欲望。

二、 創(chuàng)設(shè)游戲情境

兒童區(qū)別于成人最明顯的特點之一，就是好動，愛玩。因此，課堂教學(xué)生動活潑，才能吸引兒童的注意力，課堂教學(xué)有趣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在課堂教學(xué)中，采用兒童喜聞樂見的游戲活動來學(xué)習(xí)知識。常采用的游戲形式有：拍手、找朋友、闖關(guān)、送信、猜謎等。

（1）“拍手”對口令游戲。一堂課的開始，讓學(xué)生拍手做湊數(shù)的游戲，可以給學(xué)生一個較強(qiáng)的刺激，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到拍手游戲之中。

（2）找朋友游戲。在練習(xí)10以內(nèi)加減法時，教師請一位小朋友戴一頂數(shù)字帽子，再把10以內(nèi)加減法算式的卡片發(fā)給其他學(xué)生。游戲開始時，頭戴“8”的帽子的小朋友上來找得數(shù)是8的加法、減法算式的小朋友，大家一面拍手，一面唱：“朋友、朋友在哪里，我們一起做游戲?！笔帜谩?+7、2+6、3+5……”算式卡片的小朋友走上講臺，與頭戴“8”的帽子的小朋友站在—起，大家拍手唱：“好朋友，在一起，親親熱熱做游戲”。

三、 創(chuàng)設(shè)生活情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，關(guān)注學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作交流，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)計富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動機(jī)。如我在教學(xué)“元、角、分的計算”時，特地為學(xué)生模擬開設(shè)了一間“小小文具店”。先是老師當(dāng)售貨員，學(xué)生是顧客，然后角色互換，開展豐富有趣的購物活動。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的主動探究欲望，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)會計算的方法，而且能使學(xué)生自然地融入到真實的生活情境中質(zhì)疑、解疑，有利于改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)生形成正確價值觀的過程。

四、 創(chuàng)設(shè)操作情境

“愛動”“好奇是低年級學(xué)生的心理特征，動手操作符合學(xué)生的心理需求。能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生以無比喜悅的心情去學(xué)習(xí)。所以，教師要千方百計創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生動手、動腦、動口，多種感官參與活動。

如教學(xué)“有余數(shù)的除法”，學(xué)生對“余數(shù)為什么一定要比除數(shù)小”的理解比較困難。我在教學(xué)中，讓學(xué)生用8根小棒在課桌上擺正方形操作，學(xué)生擺出“口口”(可以擺成2個口，小棒正好擺完)。接著我又讓學(xué)生操作，擺三角形，學(xué)生擺后出現(xiàn)2個三角形，但還多2根小棒.這時，我告訴學(xué)生：8根小棒，搭出2個△，還剩下的2根，不夠再搭一個△了，而剩下的“2根”，我們叫它“余數(shù)”。然后概括“余數(shù)”的意義，引出“有余數(shù)的除法”的概念。接著，我就引導(dǎo)學(xué)生探索有余數(shù)除法的計算法則，仍用動手操作的方法，找出余數(shù)一定要比除數(shù)小的道理。如：10個蘋果，每盤擺3個，可以擺幾盤?還剩幾個?如何擺?如果每盤擺4個，可以擺幾盤?還剩幾個?又如何擺?學(xué)生擺后，得到算式：10÷3＝3……1；10÷4＝2……2。

五、 創(chuàng)設(shè)“表演”情境

在低年級課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)表演情境，是深受兒童喜愛的。根據(jù)數(shù)學(xué)教材的特點，讓學(xué)生分別扮演一定的角色，使全班學(xué)生身臨其境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在演戲和看戲中理解題意。

六、 創(chuàng)設(shè)音樂情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把其編成兒歌，引導(dǎo)學(xué)生對兒歌進(jìn)行欣賞，從而理解記憶數(shù)學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)具有較濃厚的藝術(shù)色彩，特別適合低年級學(xué)生心理特征。它可以強(qiáng)化思維過程，還可以活躍課堂氣氛，消除學(xué)生疲勞，提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)。如教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法時，我編寫兒歌，配上悅耳動聽的音樂，讓學(xué)生一邊拍手一邊唱：筆算加法要記住，相同數(shù)位要對齊，先把個位加起來，如果個位滿一十，就向十位進(jìn)上一。兒歌簡明地概括了筆算加法的計算法則。學(xué)生在活動中享受到獲得知識的樂趣，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

（大城縣閆家務(wù)小學(xué)）