宋長柱

所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的、決定其教育教學效果、對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和。當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的數(shù)量和質(zhì)量，這對于培養(yǎng)和造就我國2l世紀的一代新人提出了更加迫切的要求。面對新的形勢，我們完全有必要建設(shè)一支高質(zhì)量的師資隊伍。面向2l世紀，教師是向?qū)W生傳遞、傳播人類文明的專職人員，是發(fā)展教育事業(yè)的主要力量。鄧小平指出：“—個學校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，有社會主義覺悟的、有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師?！彼?，要提高基礎(chǔ)教育的素質(zhì)，首先必須提高教師的自身素質(zhì)。我認為，21世紀的教師素質(zhì)應(yīng)是知識+能力+師德+科研。

一、 知識

教師要樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，要堅決貫徹國家的教育方針，面向全體學生，把握教育規(guī)律，為學生奠定終身學習的基礎(chǔ)，為年輕一代日后進入社會作好必要的知識、能力準備。國家一再要求教師的學歷要達標，而且對教師的學歷要求越來越高，就體現(xiàn)了一桶水與一杯水的關(guān)系。正所謂“才高為人師”。如果知識貧乏就不能為學生解惑。教師的工作有點像蜜蜂釀蜜，要博采眾長，特別是小學教師更應(yīng)具有較廣博的知識。我認為，作為一名優(yōu)秀的小學教師，應(yīng)該能勝任各年級的教學。教育方針也明確規(guī)定，要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才。而學生的全面發(fā)展取決于教師文化知識的廣泛性和深刻性。學校中各門學科知識都是緊密聯(lián)系、互相促進的。俗話說：“文史不分家”“數(shù)理化是一體”說的就是這個道理。這樣，才能適應(yīng)知識爆炸時代的需要，才能適應(yīng)社會與教育發(fā)展的需要。

二、 能力

知識不等于能力，教學能力是教師在長期的教學實踐中經(jīng)驗的積累，是知識加經(jīng)驗的結(jié)果。我認為，21世紀的教師應(yīng)具有宏觀看教育、微觀看教學的能力，駕馭學生、駕馭教材的能力，探索教學新方法，勇于創(chuàng)新的能力和一定的教科研能力。要求教師必須具有把心理學知識與學科知識緊密結(jié)合起來應(yīng)用于課堂教學的能力。在實際教學中，能講出一節(jié)好課的未必就是一名優(yōu)秀的教師，但連一節(jié)好課也講不出來的絕對不是一名好教師，也就是說他的能力欠佳。同樣的知識，同樣的學生，不同的教師去教效果絕對不同，有的甚至差距很大，有的教師拿到別人的教案，按照別人的教學模式模仿仍收不到同樣的教學效果。為什么?原因很多，但我認為歸根到底還是教師的能力存在差異。有的教師害怕領(lǐng)導檢查聽課，有人聽課時水平就不能正確發(fā)揮，為什么?說明教師的心理素質(zhì)差，終究還是能力差。俗話說：“藝高人膽大。”可見，只有具備了一定的能力，才會表現(xiàn)得無所畏懼。教師的能力直接影響教學效果、教學質(zhì)量。所以，教師應(yīng)干一行專一行，更新觀念，潛心研究教學，在教學中不斷實踐、總結(jié)、反思，博采眾長，虛心學習，研究教學方法，不要生搬硬套，因為任何教學方法都不是完美無缺的，都有它的適應(yīng)范圍。正所謂，教學有法，教無定法，貴在得法。只有這樣，才能在長期的實踐中逐步形成自己獨特的教學風格、教學藝術(shù)、教學能力。

三、 師德

作為教師，只有以身作則，才能為人師表。我們所面對的是天真無邪的下一代，在他們的心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模。他們對教師充滿了崇拜之情，甚至模仿其態(tài)度、情趣、品行乃至舉止等?？梢?，師德對學生有著何其重要的影響?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行，其身不正，雖令不從?！?l世紀的學生見多識廣，具有較強的鑒別、評判能力。師道尊嚴的時代早已過去，他們對教自己的老師也有一個橫向、縱向的比較評價，由此產(chǎn)生喜歡、討厭的情緒。教師一件小事處理不當，他就不佩服你，就有可能跟你對著干，甚至拒學你所教的學科。就是說，學生是在“親其師”的情況下“信其道”的?，F(xiàn)實中，有的學生、家長與教師之間發(fā)生沖突，對教師不尊敬，為什么?原因很多，但我認為除了社會的影響，學生、家長的原因之外，我們是否也該反思一下自己在師德的修養(yǎng)方面是否存在著或多或少的欠缺呢？謾罵、體罰學生現(xiàn)象的出現(xiàn)，就說明我們在師德的修養(yǎng)上還不到位，還有待于進一步加強。

四、 科研

教育是最需要科學的領(lǐng)域，如果育人的過程不科學，那么受教育者收獲的也只能是痛苦。教師參加教育科學研究是提高自身素質(zhì)的一個重要途徑。教師要樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，要堅決貫徹國家的教育方針，面向全體學生，把握教育規(guī)律，為學生奠定終身學習的基礎(chǔ)。教育技術(shù)被引進教育領(lǐng)地后，教師應(yīng)提高計算機的應(yīng)用能力，充分運用電教手段，成為能夠得益于現(xiàn)代技術(shù)手段的教育工作者?？缡兰o的教師還應(yīng)該成為具備研究能力的科研型教師。教師只有親自參加教育科學研究才能面向?qū)嶋H，把自己置身于教育改革的前沿，這樣才能更好地、更親身體驗到科學研究所揭示的教育中的客觀規(guī)律，進而把它運用到實際教學中去，提高教育質(zhì)量。親自投身于建設(shè)具有中國特色的社會主義教育體系，就能更直接地掌握教育工作的主動觀。這樣才能使教師的教育教學工作的模式由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”，教師本身的角色也由“教書匠”逐漸向“專家型”“學者型”靠近。

總之，作為教師，我們應(yīng)努力地去塑造自我，不求完美無缺，但應(yīng)力爭使自己具有廣博的知識，較強的教育教學能力，高尚的師德，較高的教育科研水平。以這樣的形象邁入21世紀，才有可能成為一個合格的教育工作者，才能適應(yīng)社會的發(fā)展，才能滿足社會及學生的需要，才能贏得社會、家長、學生的愛戴。

(莊河市紅巖小學)