崔映龍

[摘要]作文是高考語(yǔ)文的重中之重，在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中，如何指導(dǎo)學(xué)習(xí)科學(xué)訓(xùn)練，提高作文水平，是保證學(xué)生考出好成績(jī)的關(guān)鍵，本文論述了作文復(fù)習(xí)備考的有效方法。

[關(guān)鍵詞]高考語(yǔ)文作文教學(xué)復(fù)習(xí)備考

高三復(fù)習(xí)階段時(shí)間緊任務(wù)重，但作文作為高考中分值占比最高的一塊，只能加強(qiáng)，不能削弱。我認(rèn)為。除平時(shí)的閱讀積累外，每周至少要有兩堂課的時(shí)間用在具體的作文寫作與指導(dǎo)上。如果時(shí)間上得到保證。再加上指導(dǎo)訓(xùn)練得法，高三作文還是有很大的提升空間的。下面簡(jiǎn)單地從寫作、批改、講評(píng)、二次練習(xí)這四個(gè)步驟上談一些粗陋的想法和做法。

一、學(xué)生寫作強(qiáng)調(diào)“有序”，“限時(shí)”

1作文復(fù)習(xí)應(yīng)有計(jì)劃，有重點(diǎn)，克服隨意性

高三階段一共寫多少次作文，每一次寫什么，重點(diǎn)訓(xùn)練哪個(gè)方面的能力，在學(xué)期初就應(yīng)有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)劃。高三復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)分塊訓(xùn)練，逐一夯實(shí)，作文復(fù)習(xí)也應(yīng)如此。在初中階段至高一高二的作文訓(xùn)練中。從審題立意到布局謀篇，從表現(xiàn)手法到語(yǔ)言表達(dá)。都進(jìn)行過(guò)不少的指導(dǎo)與訓(xùn)練，這些能力點(diǎn)比較瑣碎，不可能也沒(méi)有必要從頭至尾再來(lái)一遍，高三階段需要做的是將這些能力點(diǎn)進(jìn)行整合，針對(duì)本班學(xué)生寫作的現(xiàn)狀，確定每次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，安排到復(fù)習(xí)計(jì)劃中去。我認(rèn)為高三作文復(fù)習(xí)主要應(yīng)強(qiáng)調(diào)兩種基本文體：實(shí)在的記敘文和規(guī)范的議論文。據(jù)此本人將以下幾點(diǎn)列入復(fù)習(xí)計(jì)劃，作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。

(1)準(zhǔn)確審題，高遠(yuǎn)立意。

(2)選擇合適文體，記敘文求實(shí)在。議論文求規(guī)范。

(3)記敘文精心選材與剪材，詳略得當(dāng)。

(4)合理安排記敘文結(jié)構(gòu)，巧用表現(xiàn)手法突顯中心。

(5)真實(shí)敘事，生動(dòng)描寫，以情動(dòng)人。

(6)議論文突出中心論點(diǎn)，合理安排分論點(diǎn)。

(7)準(zhǔn)確選用論據(jù)，新穎有力，分析充分，不枝不蔓。

(8)綜合運(yùn)用多種論證方法。

(9)議論文結(jié)合實(shí)際，突顯針對(duì)性。

2高三復(fù)習(xí)階段的寫作應(yīng)強(qiáng)調(diào)限時(shí)

在高一高二階段，為了讓學(xué)生自由發(fā)揮，有時(shí)適當(dāng)放寬時(shí)間是可以的。但是，高三作文不行，高三就是復(fù)習(xí)迎考，從適應(yīng)考試這一點(diǎn)上考慮應(yīng)限時(shí)完成。更重要的是限時(shí)完成可以促使學(xué)生積極思維，激發(fā)靈感，使學(xué)生保持寫作思維的興奮性、連續(xù)性，一氣呵成。事實(shí)也證明，如果不在寫作前有一個(gè)時(shí)間上的限制。沒(méi)有一定的緊張度，很多學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懈怠或浮躁情緒，甚至出現(xiàn)一堂課也寫不出一個(gè)字的現(xiàn)象。課上完不成，拖到課后，學(xué)生思維的連續(xù)性被打斷，寫作熱情也隨之消失，最后就是湊足字?jǐn)?shù)敷衍了事?？梢哉f(shuō)，在一定程度上，好作文是“逼”出來(lái)的。作文完成時(shí)間以一堂課至一個(gè)小時(shí)為宜，因?yàn)樵诟呖贾校瑢W(xué)生用來(lái)寫作的時(shí)間，一般也只有一個(gè)小時(shí)左右。

二、學(xué)生參與作文批改，在反思中提高

作文批改歷來(lái)被看成是老師的事情，有人把寫作與批改戲稱為勞逸守恒定律，寫作的時(shí)候是老師輕松學(xué)生痛苦，批改的時(shí)候就倒過(guò)來(lái)了。老師精力畢竟有限，要想讓老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文都精批精改，那是很難做到的，這里有個(gè)很好的方法，那就是讓學(xué)生互批自批，這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，一舉兩得。值得強(qiáng)調(diào)的是，有的老師雖然也讓學(xué)生互批自批，但是由于工作簡(jiǎn)單化，學(xué)生的互評(píng)自評(píng)處于隨意無(wú)序的狀態(tài)，很難起到提高寫作能力的作用。筆者以前也曾簡(jiǎn)單化地讓學(xué)生互改作文。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的批改只是在錯(cuò)別字，病句上做文章，針對(duì)文章結(jié)構(gòu)、立意、手法上的點(diǎn)評(píng)寥寥無(wú)幾。讓學(xué)生互批自批，目的是為了給學(xué)生增加鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生站在批改作文的高度，反思自己的作文，從而達(dá)到培養(yǎng)寫作能力的目的。

那么怎樣才能使學(xué)生互批自批成為提升寫作水平的有效手段呢。

1“下水”體驗(yàn)，增強(qiáng)預(yù)見(jiàn)性

老師布置學(xué)生寫作，自己最好能下水體驗(yàn)一下，寫一篇“下水作文”。不要老是站在岸上指揮游泳。教師經(jīng)常下水。深知作文的甘苦，就會(huì)保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性：就會(huì)清楚學(xué)生習(xí)作會(huì)遇到哪些問(wèn)題，哪些地方需要著力指導(dǎo)，加強(qiáng)批改指導(dǎo)時(shí)的預(yù)見(jiàn)性：憑著“下水”的經(jīng)驗(yàn)與敏感，在后面講評(píng)中也才能切中要害，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生修改升格。

2加強(qiáng)批改指導(dǎo)，以批促寫

老師將習(xí)作發(fā)給學(xué)生互批自批之前，先要將全班作文瀏覽一遍，把握本次寫作存在的共性問(wèn)題，按好中差分等分類，印發(fā)有代表性的習(xí)作或通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出來(lái)。主要針對(duì)本次作文訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行批改示范。讓學(xué)生明確批改的具體要求和方法，然后按比例將各檔次習(xí)作分到每一個(gè)學(xué)習(xí)組，由小組內(nèi)的同學(xué)輪流評(píng)析，要求每人都要寫出一定文字量的評(píng)語(yǔ)，再由老師批閱，并對(duì)學(xué)生的批改情況進(jìn)行再點(diǎn)評(píng)，反饋給原學(xué)習(xí)小組。這樣通過(guò)老師示范，小組合作批改，教師及時(shí)反饋的批改方式，既可以使學(xué)生在互批自批中有據(jù)可依，在批改中提高認(rèn)識(shí)。又調(diào)動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)的積極性。從而真正達(dá)到以批改促寫作的目的。

三、講評(píng)作文面向全體，分層要求，搭建提升學(xué)生寫作水平的第三平臺(tái)

作文講評(píng)課應(yīng)該成為學(xué)生作文的一面鏡子。其優(yōu)劣得失，都要從這面鏡子中反映出來(lái)。學(xué)生對(duì)自己的作文有了正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，才能不斷提高作文寫作水平。可是在我們平時(shí)的作文講評(píng)課上，往往是簡(jiǎn)單地羅列存在的問(wèn)題。然后讀幾篇優(yōu)秀作文就算完事。把目光放在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生身上，大部分學(xué)生辛辛苦苦寫成的東西沒(méi)有得到應(yīng)有的注意與肯定，這既是教學(xué)資源的極大浪費(fèi)，也是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的一種漠視，違背了教育面向全體學(xué)生，尊重每一個(gè)個(gè)體的原則，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的寫作積極性。

那么作文講評(píng)應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢?

1要乘熱打鐵，及時(shí)反饋

一篇作文布置寫作后。老師要乘熱打鐵，及時(shí)組織批改講評(píng)，在學(xué)生對(duì)老師評(píng)價(jià)的熱情期盼中把指導(dǎo)信息反饋給學(xué)生。有熱情才有興趣，有興趣才會(huì)專注，有專注才有效果。這樣學(xué)生才能將講評(píng)課所得內(nèi)化為能力，收到實(shí)效。如果拖的時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作已經(jīng)陌生，熱情已逝，興趣全無(wú)，再來(lái)講評(píng)，收效甚微。

2作文講評(píng)要注意激勵(lì)性原則

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)學(xué)生如果在兩三個(gè)月里看不到自己腦力勞動(dòng)的成果，他學(xué)習(xí)的愿望就消失了。”每次講評(píng)時(shí)要盡量從本班同學(xué)的習(xí)作中多選幾篇相對(duì)優(yōu)秀的展示出來(lái)。一學(xué)期下來(lái)，盡量讓多數(shù)學(xué)生能得到一次展示自己作文的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生看到成績(jī)與進(jìn)步，享受習(xí)作成功的快樂(lè)，學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)，自然也就對(duì)寫作發(fā)生了興趣，渴望再一次的成功。

3評(píng)講要有側(cè)重點(diǎn)，一次著重解決一兩個(gè)問(wèn)題

每一次寫作訓(xùn)練都有一個(gè)重點(diǎn)。那么每次作文講評(píng)也應(yīng)圍繞這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)展開。有的老師喜歡把作文中出現(xiàn)的問(wèn)題一一列出來(lái)，面面俱到的結(jié)果是面面不到，眉毛胡子一把抓，主要問(wèn)題得不到重視。訓(xùn)練重點(diǎn)得不到落實(shí)。要知道，想在一次作文講評(píng)中解決所有問(wèn)題是永遠(yuǎn)不可能的。

四是要面向全體學(xué)生，注意分層要求，因材施教，讓每一個(gè)同學(xué)都得到提高。

教育應(yīng)面向全體，關(guān)注個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，作文作為高度個(gè)性化的學(xué)習(xí)尤其如此。所以我們?cè)谧魑闹v評(píng)中要注意分層要求，因材施教。對(duì)于那些優(yōu)秀學(xué)生，可以讓他們談自己對(duì)題目的理解，構(gòu)思的過(guò)程以及寫作體會(huì)，固化為經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于中等學(xué)生，要求他們結(jié)合講評(píng)要求，將自己的作文修改升格：對(duì)于那些寫作較差的學(xué)生，則可以采用復(fù)述優(yōu)秀作文的方法。具體的做法是先讀一篇優(yōu)秀作文，然后讓學(xué)生復(fù)述寫出來(lái)，對(duì)照原文尋找差距，比較分析，這樣做的好處是學(xué)生會(huì)迫使自己快速把握文章寫作思路，與優(yōu)秀作文零距離接觸，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)自己的不足，從謀篇布局到遣詞造句全面學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文，迅速提升自己的寫作水平，事實(shí)證明，對(duì)于那些作文基本功較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這確實(shí)是一個(gè)行之有效的好方法。

四、注意作文的二次訓(xùn)練，真正達(dá)到升格的目的

一次完整的作文訓(xùn)練，不應(yīng)該止于寫作后的批改和講評(píng)，像所有知識(shí)技能需要?dú)v練一樣，作文也需要二次遷移訓(xùn)練，鞏固所得。通過(guò)二次訓(xùn)練，習(xí)作時(shí)的困惑。批改時(shí)的反思，講評(píng)課上的領(lǐng)悟，才能在實(shí)踐中得到解決，找到答案，得到落實(shí)，從而固化為經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化為能力?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺。絕知此事要躬行?！弊魑闹v評(píng)后沒(méi)有二次升格練習(xí)，寫作能力的提高只能是一句空話。