近年來(lái)，幼兒園不斷有孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)，且大多來(lái)自知識(shí)分子家庭。2003年至今我園出現(xiàn)的5例孤獨(dú)癥幼兒中就有3例是來(lái)自雙博士家庭。面對(duì)自己孩子在語(yǔ)言、記憶、思維、社會(huì)性等方面都表現(xiàn)出與同齡人明顯的差異，幾位家長(zhǎng)盡管心急如焚，但誰(shuí)也不愿面對(duì)孩子罹患兒童孤獨(dú)癥的事實(shí)。寧寧的家長(zhǎng)認(rèn)為像他們這樣有著良好家庭教育環(huán)境及有較高文化程度的父母，孩子不會(huì)有問(wèn)題；而麗麗的家長(zhǎng)在孩子被確診為孤獨(dú)癥后，送孩子來(lái)園時(shí)匆匆離去，不愿和老師正面接觸，親子活動(dòng)時(shí)也不愿與自己孩子呆在一起。

面對(duì)這種情況，幼兒園應(yīng)該怎樣與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，進(jìn)而要求家長(zhǎng)在對(duì)孤獨(dú)癥兒童的融合教育中給予配合及支持呢?

一、耐心溝通，取得家長(zhǎng)的理解和支持。

“綱要”指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。對(duì)孤獨(dú)癥幼兒的矯治、干預(yù)教育更需要家長(zhǎng)的密切配合。所以，我們一方面將孩子的情況及時(shí)告知家長(zhǎng)并建議他們帶孩子去權(quán)威醫(yī)院進(jìn)行篩查，另一方面利用一切機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)訪談，課題負(fù)責(zé)人王莉園長(zhǎng)親自陪同家長(zhǎng)去有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，利用休息時(shí)間把患兒家長(zhǎng)召集在一起，進(jìn)行耐心細(xì)致的說(shuō)服工作，讓家長(zhǎng)以平和的心態(tài)、健康的心理去面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并告知家長(zhǎng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童及時(shí)進(jìn)行早期干預(yù)是目前唯一有效的手段，如果家長(zhǎng)能積極配合幼兒園的干預(yù)訓(xùn)練，孩子是有希望融入正常生活的。

二、通力合作，利用家庭的優(yōu)勢(shì)教育資源。

孤獨(dú)癥兒童與家長(zhǎng)在一起的時(shí)間是最長(zhǎng)的，他們的一言一行無(wú)不在潛移默化影響著孩子，因此家長(zhǎng)的教育方式和教養(yǎng)態(tài)度對(duì)孤獨(dú)癥兒童至關(guān)重要。家庭的全力配合為幼兒早期的良好發(fā)展起到了無(wú)可替代、事半功倍的作用。寧寧的母親是大學(xué)副教授、科研骨干，我們吸收她參與“學(xué)前融合班中孤獨(dú)癥兒童的早期干預(yù)研究”；麗麗的父母皆為博士且為高校教師，十分重視對(duì)孩子的保育和教育。

當(dāng)家長(zhǎng)與幼兒園的認(rèn)識(shí)達(dá)成一致后，家長(zhǎng)們上網(wǎng)查找了好多資料，還去多家康復(fù)機(jī)構(gòu)咨詢，為制定訓(xùn)練計(jì)劃做了大量準(zhǔn)備工作。幼兒園充分利用這些家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，使融合教育邁開(kāi)了可喜的第一步。

1、共同制定訓(xùn)練方案

通過(guò)家訪了解、分析幼兒現(xiàn)狀，建立了幼兒的“發(fā)展檔案”，然后，教師和家長(zhǎng)共同給孩子制定教育的短、長(zhǎng)期訓(xùn)練方案，如周計(jì)劃、月計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃等。幼兒園安排孤獨(dú)癥兒童每天進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練一小時(shí)、語(yǔ)言個(gè)別訓(xùn)練一個(gè)半小時(shí)、做素質(zhì)操、運(yùn)動(dòng)課和精細(xì)課(繪畫、積木建構(gòu)、剪貼等)一小時(shí)，其余時(shí)間隨班就讀施行融合教育。家庭每天都應(yīng)按照訓(xùn)練方案，教師分析訓(xùn)練效果，然后兩者進(jìn)行比較。

2、制定觀察表，寫好觀察記錄

確定隨班教師和家長(zhǎng)每天為孤獨(dú)癥孩子寫好觀察記錄，建立“發(fā)展檔案”跟蹤積累資料。這樣，一是可以讓幼兒的各方面發(fā)展有比較詳細(xì)的記載，便于制定下一步的施教措施；二是跟蹤積累以便于同家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面溝通，有利于孩子后繼教育的信息反饋；三是免除每天花費(fèi)大量時(shí)間與家長(zhǎng)面談，影響正常的教學(xué)秩序，給家長(zhǎng)帶來(lái)工作上的不便；四是避免孩子經(jīng)常見(jiàn)到家長(zhǎng)與老師談話造成心理上的負(fù)擔(dān)。

3、家園之間保持經(jīng)常性溝通

與家庭的教育要取得同步，溝通、交流、互通信息是必不可少的。每個(gè)孤獨(dú)癥兒童在現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)都不盡相同，這就需要老師與家長(zhǎng)之間保持經(jīng)常性的溝通，尤其是家長(zhǎng)要把孩子的情況如實(shí)地告訴老師，讓教師對(duì)孩子的真實(shí)情況有較為全面的認(rèn)識(shí)。每周我們把融合班教師寫的個(gè)案觀察記錄與家長(zhǎng)交流，家長(zhǎng)看后綜合孩子在家的表現(xiàn)寫出反饋意見(jiàn)。應(yīng)該注意的是，教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)力爭(zhēng)做到：

準(zhǔn)備充分：在與家長(zhǎng)溝通前，必須盡量了解孩子的情況，與他們合作，設(shè)法解決孩子面對(duì)的一些問(wèn)題，言談間應(yīng)避免帶有責(zé)備的口吻，以免令家長(zhǎng)反感或內(nèi)疚，妨礙客觀的判斷。

耐心驗(yàn)證：讓家長(zhǎng)感受到你的關(guān)懷，表明了解他們所面對(duì)的壓力和困難，讓他們覺(jué)得你明白他們的煩惱和焦慮。

接納認(rèn)同；多接納家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，對(duì)他們的意見(jiàn)表示贊同，讓他們感到被認(rèn)同，因而增加對(duì)教師的信任。

鼓勵(lì)欣賞：欣賞家長(zhǎng)所作的嘗試或行為上的改變，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)擔(dān)任父母職能的信心，使他們?cè)诤玫母淖兩夏艹种院恪?/p>

提供建議：與家長(zhǎng)討論一些可行的建議，避免給予直接的“命令”。

鍥而不舍：跟進(jìn)及反思與家長(zhǎng)訂下的計(jì)劃，讓他們知道老師對(duì)這些計(jì)劃是認(rèn)真的，強(qiáng)化家長(zhǎng)改善子女行為問(wèn)題的責(zé)任意識(shí)。

4、利用家庭生活對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行訓(xùn)練

對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要正視孤獨(dú)癥兒童、理解孤獨(dú)癥兒童、接受孤獨(dú)癥兒童、愛(ài)孤獨(dú)癥兒童、夸孤獨(dú)癥兒童，同時(shí)，自己也要不斷地學(xué)習(xí)、摸索，多了解相關(guān)的知識(shí)去幫助孤獨(dú)癥兒童。

事實(shí)證明，最好的教學(xué)場(chǎng)所就是家庭與社區(qū)，最好的教材就是取自于自自然然的“家居生活”。衣、食、住、行的處理過(guò)程都是極好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如通過(guò)孩子在日常生活中穿、脫衣褲鞋襪的過(guò)程，不僅可練習(xí)手眼協(xié)調(diào)的能力、認(rèn)識(shí)衣物的名稱，還可由自然情景的發(fā)生讓孩子體會(huì)天冷時(shí)要穿長(zhǎng)袖衣褲、天熱時(shí)要穿短而單薄的衣服的生活常識(shí)，藉此靈活運(yùn)用在自我照顧方面；在選擇食物方面，不同種類的食物能提供口腔不同的質(zhì)感與不同的口味，這不僅能刺激孩子的口腔知覺(jué)，也能經(jīng)由咀嚼動(dòng)作增進(jìn)口腔外圍肌肉的運(yùn)作協(xié)調(diào)，并可實(shí)際體會(huì)較為抽象的感覺(jué)語(yǔ)詞，如黃瓜咬起來(lái)脆脆的，苦瓜瓜苦苦的，西紅柿酸酸甜甜的，土豆、紅薯等吃起來(lái)綿綿的，還可提供孩子認(rèn)識(shí)不同食物的名稱，改變挑食的不良習(xí)慣。

經(jīng)過(guò)我們歷時(shí)近五年堅(jiān)持不懈的教育干預(yù)，通過(guò)幼兒園和家庭教育的緊密配合，兩名孤獨(dú)癥幼兒從最初接受干預(yù)訓(xùn)練到現(xiàn)在，其身心得到不同程度康復(fù)發(fā)展，各方面均取得了較明顯的進(jìn)步。現(xiàn)在麗麗已經(jīng)在普通班隨班就讀，家長(zhǎng)的臉上終于露出了笑容。

編者后記

面對(duì)陸續(xù)入園的孤獨(dú)癥幼兒，作為非特殊教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的西北工業(yè)大學(xué)幼兒園園長(zhǎng)王莉，本著“以生為本”、“永不放棄”的人文精神，面對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)前兒童融合保教的實(shí)踐總結(jié)還比較缺乏、無(wú)從借鑒的局面，帶領(lǐng)著由副園長(zhǎng)、專職教師、保健醫(yī)生、家長(zhǎng)代表組成的課題研究團(tuán)隊(duì)，用超乎平常的愛(ài)心、耐心、細(xì)心、恒心，進(jìn)行了歷時(shí)五年的對(duì)孤獨(dú)癥幼兒實(shí)施融合教育的探索和研究。

2003年9月開(kāi)始進(jìn)行課題方向選擇、人員培訓(xùn)和資料的收集準(zhǔn)備工作；

2004年9月“學(xué)前融合班中孤獨(dú)癥兒童的早期干預(yù)研究”作為園本課題進(jìn)行研究；

2006年6月該課題被中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)批準(zhǔn)為“十一五”第二批立項(xiàng)課題。

2007年7月該課題實(shí)施階段結(jié)束。

2008年12月該課題進(jìn)入分析總結(jié)階段。

僅從在本刊編輯發(fā)表的六篇研究成果中就不難看出她們所付出的心血和勞動(dòng)一一如果身為幼兒教師應(yīng)該感觸更多，從事這項(xiàng)研究的參與者無(wú)疑經(jīng)受了精神、心理、意志的多重考驗(yàn)一一當(dāng)然，辛勤的付出總有收獲：接受早期干預(yù)訓(xùn)練的兩名兒童，一名進(jìn)入普通小學(xué)就讀；另一名也能夠融入集體生活之中。

在王莉園長(zhǎng)介紹該課題的過(guò)程中，我們也曾提出過(guò)這樣的問(wèn)題：如果在課題研究中能夠設(shè)立對(duì)照組，融合教育早期干預(yù)訓(xùn)練的效果是不是更有說(shuō)服力?王莉園長(zhǎng)說(shuō)：在課題立項(xiàng)的時(shí)候就考慮到這個(gè)問(wèn)題，但由于存在樣本的數(shù)量不足，更重要的是面臨研究對(duì)象取舍的倫理拷問(wèn)，課題組放棄了設(shè)立對(duì)照組的想法。

由于孤獨(dú)癥幼兒的教育是一個(gè)系統(tǒng)的、科學(xué)的和長(zhǎng)期化的過(guò)程，西北工業(yè)大學(xué)幼兒園的學(xué)前融合班中孤獨(dú)癥兒童的早期干預(yù)研究工作雖然取得了一定的成效，但這僅僅是一個(gè)開(kāi)端。還存不少在有待進(jìn)一步探討的問(wèn)題，希望有更多的人加入到關(guān)愛(ài)孤獨(dú)癥幼兒的行列中來(lái)!