“神舟”七號(hào)的零件數(shù)以億計(jì)，它能圓滿飛天，正是幾十個(gè)部門(mén)自主創(chuàng)新、通力協(xié)作的結(jié)果。未來(lái)社會(huì)分工會(huì)越來(lái)越精細(xì)，人與人之間、公司與公司之間、生產(chǎn)工藝上下流水線間的合作越來(lái)越重要。當(dāng)前知識(shí)更新與技術(shù)革新的步伐不斷加快，具有創(chuàng)新能力的人才越來(lái)越短缺。江澤民同志說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新能力強(qiáng)的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者必須從小學(xué)抓起。

小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，大致分為兩類：一類是自主探究，一類是合作探究。合作探究指多人協(xié)作，共同完成一個(gè)課題。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體……倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！弊浴墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，合作探究型的課堂越來(lái)越多，運(yùn)用得最多的方式是分小組合作探究，這種學(xué)習(xí)方式課前把班級(jí)分成4—8個(gè)小組，然后同一小組成員共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者過(guò)去也經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生采用這種學(xué)習(xí)方式，有時(shí)它確實(shí)能發(fā)揮較大的作用，不過(guò)有時(shí)也只能流于形式，并不能實(shí)現(xiàn)協(xié)作鉆研。主要是因?yàn)槭孪仍O(shè)定的小組成員的探究興趣、探究方向大相徑庭，無(wú)法共享資源、同謀“天下”，因此只能是同“組”異“念”，有時(shí)甚至阻礙教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。

最近三年，筆者對(duì)語(yǔ)文課堂中合作探究的有效方式這一課題進(jìn)行研究，有了點(diǎn)滴體會(huì)，但仍覺(jué)“云深不知處”。在這里拋磚引玉，喚得新鮮春風(fēng)，與同仁共“裁”二月“細(xì)葉”。

討論式 在語(yǔ)文課堂上，組織學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究、討論，獲得更準(zhǔn)確、更深刻的理解。這一方式較適合字詞教學(xué)和朗讀教學(xué)。

在生字詞教學(xué)中，讓書(shū)寫(xiě)者與觀察者團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同探究如何將生字寫(xiě)得正確、規(guī)范、美觀。在交流自主探究的收獲時(shí)，第一步，從“志愿者”中選幾個(gè)同學(xué)板書(shū)生字，每個(gè)人2—3個(gè)，其他人觀察。這樣分組既保證檢查的量，又保證了研究的時(shí)間，大大提高了學(xué)生的參與度和活動(dòng)效率。第二步，待生字寫(xiě)好后，觀察的人來(lái)做老師，點(diǎn)評(píng)哪些字寫(xiě)得好看，哪些字仍需努力，哪些字需糾正，也可由書(shū)寫(xiě)的人自己講一講這樣寫(xiě)的依據(jù)，或提出在書(shū)寫(xiě)中遇到的問(wèn)題，供大家探究。第三步，讓書(shū)寫(xiě)的學(xué)生斟酌一番，將不正確的、不規(guī)范的、不美觀的字按新要求再寫(xiě)一遍，自我比較，談?wù)勑牡?。在教學(xué)蘇教版國(guó)標(biāo)本第十一冊(cè)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課的生字時(shí)，學(xué)生吳玥寫(xiě)的“黎”筆畫(huà)不勻稱，還將捺寫(xiě)成了點(diǎn)，觀察組中有兩名學(xué)生為她點(diǎn)了出來(lái)。吳玥虛心接受了建議，第二次書(shū)寫(xiě)得很美觀，贏得了同學(xué)的掌聲。我讓她談?wù)勼w會(huì)，她說(shuō)：“我很感謝王林、吳昊同學(xué)，沒(méi)有他們的幫助，就沒(méi)有我的進(jìn)步，這正應(yīng)了古人說(shuō)的話：‘三人行，必有我?guī)煛！趿?、吳昊就是我的?xiě)字老師，我今后預(yù)習(xí)生字時(shí)就跟他們一起學(xué)，向他們請(qǐng)教。也十分感謝錢老師，給我們創(chuàng)造了這個(gè)合作探究的機(jī)會(huì)?！庇袝r(shí)課堂時(shí)間有限，我就讓學(xué)生將體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，課外舉行交流會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，生字的識(shí)記效率很快提升，書(shū)寫(xiě)日趨規(guī)范。原來(lái)覺(jué)得學(xué)習(xí)生字索然無(wú)味的幾名學(xué)生，也喜歡上了生字課。他們還自我組成了課外生字興趣探研小組，合作鉆研課文中的生字，他們的識(shí)字量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他學(xué)生。

交流課文朗讀時(shí)，第一步，我讓3—4名學(xué)生分頁(yè)或分節(jié)朗讀，其他學(xué)生傾聽(tīng)，遇到讀法上有歧義的地方，準(zhǔn)備好欲討論的問(wèn)題或支撐己見(jiàn)的依據(jù)。第二步，朗讀結(jié)束后，提出來(lái)討論，有共同看法的人組成一組，互相交流補(bǔ)充，由一人綜合本組的看法。第三步，經(jīng)過(guò)合作探究，不同意見(jiàn)的小組最后取得一致意見(jiàn)。古人說(shuō)得好：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！痹谡Z(yǔ)文課堂上進(jìn)行合作探究型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既尊重了學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，又糾正了學(xué)生的許多誤解。

討論式合作探究可事先分小組，也可不拘泥于事先分組，也可臨時(shí)組建，靈活操作，增強(qiáng)合作探究的指向性、有效性。

爭(zhēng)辯式 在閱讀教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方法、表達(dá)效果和主人公的喜怒哀樂(lè)及作者的感情等，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩種截然相反的體驗(yàn)，這是教學(xué)過(guò)程中生成的新的教學(xué)資源。教師應(yīng)及時(shí)抓住這一寶貴資源，引導(dǎo)學(xué)生各持己見(jiàn)，尋根刨源，然后按意見(jiàn)同異分組。小組之間開(kāi)個(gè)辯論會(huì)，來(lái)個(gè)各抒己見(jiàn)，各表依據(jù)，還“真理”于“天下”。爭(zhēng)辯使學(xué)生概念清晰，記憶牢固，情感得以尊重，思維和表達(dá)能力得到發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)的“三維目標(biāo)”不再空洞。例如，教學(xué)《聞官軍收河南河北》時(shí)，學(xué)生理解“衣裳”一詞時(shí)，出現(xiàn)了爭(zhēng)議。

生：“衣裳”就是衣裙。

生：杜甫是男的，哪有裙子？

我及時(shí)抓住這一資源引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)，查找資料，進(jìn)行考證。三分鐘后，我再次讓學(xué)生進(jìn)行辯論：

生1：《課課通》是這樣講的。

生2：《課課通》又不是標(biāo)準(zhǔn)答案。

生3：唐代有個(gè)《霓裳曲》就是彩裙舞曲，我想“裳”在古代應(yīng)該是裙子。

生4：那個(gè)舞是女的跳的，一個(gè)男人也沒(méi)有參加跳。

生5：我認(rèn)為“裳”的解釋為裙子是對(duì)的，課文插圖上杜甫就穿著裙子，還有古裝電影、電視中，男人穿裙子屢見(jiàn)不鮮。

生6：字典里也有這種解釋。

經(jīng)過(guò)爭(zhēng)辯，不同意“裳”就是裙子的同學(xué)終于同意了另一組的看法，模糊的認(rèn)識(shí)得到了澄清。

在教學(xué)《麋鹿》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生帶了很多鹿的圖片，其中有麋鹿，有其他類型的鹿。學(xué)生們分辨真假麋鹿時(shí)，爭(zhēng)得面紅耳赤。我及時(shí)抓住這一資源，讓學(xué)生通讀課文，同一理由的組成一組，進(jìn)行合作探究，最后以辯論會(huì)的形式陳述正確答案。教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“60人已上了小艇，船長(zhǎng)還站在艦橋上，為什么不下來(lái)沖上小艇？”一石激起千層浪，我及時(shí)抓住機(jī)遇，讓學(xué)生臨時(shí)組成小組進(jìn)行探究。爭(zhēng)辯的導(dǎo)火索可以是學(xué)生中產(chǎn)生的不同想法，也可以由教師點(diǎn)出來(lái)。例如：教學(xué)《聞官軍收河南河北》時(shí)，我來(lái)個(gè)峰回路轉(zhuǎn)，問(wèn)學(xué)生：“老師還有一處不明白，不知你們是否明白？” 學(xué)生一聽(tīng)，頓時(shí)眼睛瞪得圓圓，我繼續(xù)點(diǎn)火：“我們平時(shí)都說(shuō)唱歌喝酒，為什么杜甫說(shuō)‘放歌’‘縱酒’呢？” 學(xué)生勁頭更足了，組成小組，找依據(jù)，發(fā)揮想象，最后取得了一致答案：“放歌”是放聲高歌，“縱酒”是縱情地喝酒，是一醉方休式的“縱酒”“放歌”，比喝酒唱歌更能準(zhǔn)確地表明杜甫內(nèi)心的喜悅。

協(xié)作式 小組成員共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不過(guò)小組成員間的分工不同，他們各自完成一個(gè)子目標(biāo)，最后交流。我在教學(xué)查字典時(shí)，有時(shí)同一個(gè)生字，學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)部首，我將同桌的兩個(gè)學(xué)生組成一個(gè)組，一人查一個(gè)，最后匯總。讓學(xué)生共同協(xié)作，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，時(shí)機(jī)適當(dāng)，可提高效率。我在與學(xué)生一同學(xué)習(xí)《愛(ài)之鏈》時(shí)，讓學(xué)生讀課文后，找到自己感覺(jué)寫(xiě)得最有特色的地方，多讀幾遍，寫(xiě)上自己的體會(huì)，然后我?guī)退麄冋摇爸簟保粨Q閱讀體會(huì)，合作鉆研。這樣把目標(biāo)切成幾塊，一個(gè)成員承擔(dān)一塊，最后交流收獲，成員互相協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在小組合作探究中既鉆得透，又掌握了方法，還節(jié)省了時(shí)間，學(xué)習(xí)效率提高了，效果也非常好。

合作探究的學(xué)習(xí)方式，有助于激發(fā)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的注意力；有助于學(xué)生獲得真知，增強(qiáng)辨別力；有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力；有助于學(xué)生正確價(jià)值和情感態(tài)度的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新實(shí)踐的精神；有助于體現(xiàn)學(xué)生閱讀的個(gè)性化，提高學(xué)生的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。

合作探究的有效方式肯定還有很多，有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。相信這枝遲開(kāi)的玫瑰在千萬(wàn)教育工作者的精心呵護(hù)下，一定會(huì)綻放得更加燦爛。

[作者單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)青墩小學(xué)]