一、 鎖定主題說(shuō)“發(fā)憤”

師：司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，在瀏覽完課文后，請(qǐng)同學(xué)們把目光聚集在最后一個(gè)自然段，讀讀哪一句話最能體現(xiàn)司馬遷發(fā)憤寫《史記》的精神？

（生快速瀏覽課文）

師：看來(lái)同學(xué)們一讀，就讀出來(lái)了，你來(lái)讀。

生：“這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的?！?/p>

師：還有沒(méi)有不一樣的句子？

生：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整18年時(shí)間，在他60歲時(shí)，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》?！?/p>

師：課文的最后一段就兩句話，那么，哪一句話更能體現(xiàn)出司馬遷發(fā)憤寫《史記》呢？（師重讀“發(fā)憤”）

生（讀）：“這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”

（再指名讀）

師：讀完之后你想說(shuō)什么，有哪些關(guān)鍵詞映入我們的眼簾？

生：前無(wú)古人。

生：耗盡、畢生、心血。

生：還有“生命”。

師：思考一下，看哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)出他的“發(fā)憤”。

生：耗盡、畢生。

師：耗盡了畢生的什么？

生：耗盡了他畢生的心血。

師：整合在一起，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)。

生：畢生的心血。

師：畢生心血，好！還有哪一個(gè)詞語(yǔ)？

生：是他用生命寫成。

師：剛才我們讀的這一段就可以用這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，一個(gè)是畢生心血，一個(gè)是生命寫成。（板書：畢生心血，生命寫成）好，我們一起來(lái)讀一下這兩個(gè)詞語(yǔ)。（師深情范讀）

生（讀）：畢生心血，生命寫成。

師：（再讀）好，我們把這兩個(gè)詞語(yǔ)放在這一句話中，再來(lái)讀一讀，體會(huì)一下司馬遷發(fā)憤寫《史記》的艱辛。（讀）

生：“這部前無(wú)古人的……生命寫成的?！?/p>

[點(diǎn)評(píng)：變序教學(xué)，抓關(guān)鍵詞“發(fā)憤”，結(jié)果如何？“畢生心血，生命寫成”就是最準(zhǔn)確的注釋。一說(shuō)，一點(diǎn)，一讀，一品，深情體味，擲地有聲。]

二、 析詞賞句悟“發(fā)憤”

師：下面，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，在默讀的過(guò)程中，找出課文中哪些地方留下他“發(fā)憤”的痕跡？同學(xué)們?cè)谀x課文的時(shí)候要做到“三用”：用眼去觀察——找出課文當(dāng)中關(guān)鍵性的語(yǔ)句；用心去思考——思考哪些地方可以體現(xiàn)出耗盡了“他畢生的心血，是用生命寫成的”；還要善于用手書寫——把稍縱即逝的靈感，把讀書的心得，寫在旁邊，也就是我們通常所說(shuō)的做“批注”。（生默讀課文）

師：畫出來(lái)了，可以輕輕地讀一讀，體會(huì)一下，還可以把你的體會(huì)寫在旁邊。

（生輕聲讀課文）

師：讀完一遍的請(qǐng)舉手，如果你沒(méi)有讀完，還可以再讀。（學(xué)生繼續(xù)讀書，照顧差異）

師：“畢生”是什么？你是怎樣理解的？

生：“畢生”就是一生。

師：對(duì)于司馬遷寫《史記》來(lái)說(shuō)，他的“畢生”應(yīng)該從什么時(shí)候開(kāi)始？可能問(wèn)題很簡(jiǎn)單，但我想聽(tīng)聽(tīng)你的見(jiàn)解。

生：小時(shí)候開(kāi)始的。

師：那么，你們發(fā)現(xiàn)他小時(shí)候“發(fā)憤寫《史記》”的痕跡了嗎？

生：有！

師：那我找位同學(xué)讀讀看。

生：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)?！?/p>

師：受影響。

生：“他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”

師：他已經(jīng)有很多的歷史知識(shí)了，為什么還要四處游歷呢？

生：因?yàn)樗霃睦习傩漳抢锏玫礁嗟年P(guān)于歷史方面的知識(shí)。

生：他想親自去見(jiàn)證一下書中所講的是否正確。

……

師：這讓我們不禁想起了陸游的一句詩(shī)“紙上……”

生（接）：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！?/p>

師：親自考察?？磥?lái)司馬遷也非常明白親自實(shí)踐的意義，讓我們一起來(lái)讀一讀這句話，“他還四處游歷——”（讀）。

生：還有，“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽(tīng)著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動(dòng)。”

師：他為什么激動(dòng)？

生：因?yàn)樗矚g歷史，喜歡聽(tīng)鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事。

師：司馬遷從小就怎么樣？

生：就把古代英雄的故事記在心里了。

師：是的，后來(lái)，他把小時(shí)候聽(tīng)到的很多故事都融入到了他編寫的《史記》當(dāng)中?？磥?lái)，司馬遷從小就想寫《史記》。

[點(diǎn)評(píng)：“痕跡”一說(shuō)，甚為模糊，但模糊遠(yuǎn)比精確有更大的發(fā)揮空間。高年級(jí)學(xué)生，默讀課文，進(jìn)入文本，至為關(guān)鍵，“三用”恰是方法上的重要指導(dǎo)?！拔蚁肼?tīng)聽(tīng)你的見(jiàn)解”，一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，將司馬遷年輕時(shí)濃厚史學(xué)積淀的源頭展示無(wú)余，司馬遷的驚人成就，決非偶然。]

師：那么，司馬遷真正寫《史記》是在什么時(shí)候？又是什么原因促使他非要寫完這部史記不可呢？

生：是父親司馬談臨終之時(shí)，他要完成父親的囑托。

師：有個(gè)詞語(yǔ)，“臨終之時(shí)”，是指什么時(shí)間？

生：快要死的時(shí)候。

師：該怎么讀？

（生讀這段話。）

（齊讀聲音很洪亮。）

師：同學(xué)們，一個(gè)臨終的老人，他說(shuō)話會(huì)是這樣的嗎？你們都搖頭了，自由地讀一下，感受一個(gè)臨終的老人，他會(huì)怎么樣說(shuō)。

（生讀。指名讀。）

師（評(píng)價(jià)）：知司馬談?wù)?，你也。陸游有一首《示兒》，“死去……”，帶著這種感覺(jué)我們一起再把這段話讀一遍。

（生齊讀。）

[點(diǎn)評(píng)：“人之將死，其言也善；鳥之將亡，其鳴也哀”，將詩(shī)《示兒》融入本段教學(xué)，同是生離死別，同是殷殷囑托，寫作史書成了司馬遷的一種責(zé)任，書成之日，也必“告乃翁”。]

師：司馬遷也是人呀，他也有自己的志向，有自己的愛(ài)好，他也有疲憊的時(shí)候，他也有厭倦的時(shí)候，但是，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，司馬遷總是想起父親臨終之時(shí)說(shuō)過(guò)的這一段話。讀——

師：說(shuō)說(shuō)你們都讀懂了什么？

師：司馬遷牢記父親對(duì)他說(shuō)的這一段話。司馬遷每天忙著研討歷史文獻(xiàn)，看出他很專心。

生：他時(shí)時(shí)刻刻都沒(méi)有忘記父親對(duì)他說(shuō)過(guò)的一段話。

師：除此之外，透過(guò)這段話，你還讀懂了什么？

生：司馬遷一定會(huì)寫完史書的。

生：“司馬遷每天都忙著研讀……的資料”，因?yàn)樗挥邪堰@些資料多讀幾遍，才能把史書寫得更加真實(shí)、生動(dòng)。

師：把真實(shí)歷史記錄下來(lái)，這是司馬遷父親的囑托，也是司馬遷的歷史責(zé)任，他要把歷史真實(shí)地呈現(xiàn)在后人的面前。然而，天有不測(cè)風(fēng)云，正當(dāng)司馬遷專心致志寫《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到司馬遷頭上。請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文的第三自然段，把最能打動(dòng)你的地方畫下來(lái)。

（生自讀。）

師：讀書最好自己讀，自己讀進(jìn)去了，才能感受到那股濃濃的情。

師：好，為什么說(shuō)對(duì)司馬遷來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)飛來(lái)橫禍呢？

生：因?yàn)?，原?lái)“司馬遷……酷刑”。

生：為一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝。

師：得罪了漢武帝可不是一件簡(jiǎn)單的事情呀，既然不簡(jiǎn)單，那么，他碰到了什么麻煩？

生：入獄受了酷刑。

師：司馬遷正因?yàn)榈米锪藵h武帝，才入獄受了酷刑。同學(xué)們知道嗎？這種“酷刑”是當(dāng)時(shí)刑罰中最嚴(yán)厲最殘酷的一種，宮刑讓司馬遷心靈受到了摧殘，肉體受到了摧殘，讓他不能成為堂堂正正的男人。這對(duì)司馬遷來(lái)說(shuō)，就是一場(chǎng)飛來(lái)橫禍。如果放到我們每個(gè)人的身上，我們每個(gè)人都可能與司馬遷有同樣的感受，讀“司馬遷悲憤交加……”。

[點(diǎn)評(píng)：直面真實(shí)的歷史，點(diǎn)破難以啟齒的巨大恥辱，才能讓學(xué)生真正體會(huì)到司馬遷的“悲憤交加”，感受到此時(shí)司馬遷所承受的難以想象的精神壓力。]

生：“司馬遷悲憤交加……打消了這個(gè)念頭?！?/p>

師：他打消了什么念頭？

生：不去撞墻。

師：再讀。

師：讓我們帶著這種感受一起再來(lái)讀一讀這一句話。

師：“士可殺，不可辱?！弊罱K司馬遷還是選擇了活下來(lái)，他知道，活下來(lái)就可能寫完這部《史記》。那么，在他打算活下來(lái)的這一剎那，他最先想到了什么？

生：“他想：人總是要……寫完這部《史記》。”

師：讀完這句話，你的感受是什么？

生：司馬遷選擇了活下來(lái)，他發(fā)誓要寫完這部史書。

生：因?yàn)橹挥谢钕聛?lái)，才能把這部前無(wú)古人的史書寫完。

生：司馬遷能活下來(lái)，就是一位頂天立地的男子漢！

生：如果司馬遷“血濺墻頭，了此殘生”，就這樣死了，會(huì)比鴻毛還輕。

生：他必須選擇活下來(lái)，必須活出個(gè)樣子來(lái)，必須把書寫完。（激動(dòng)）

[點(diǎn)評(píng)：“讀完這句話，你的感受是什么？”給學(xué)生一個(gè)說(shuō)話的平臺(tái)，學(xué)生就有傾吐的機(jī)會(huì)，孩子是學(xué)習(xí)的主人，一旦他們走進(jìn)了文本之中，他們對(duì)文本語(yǔ)言的感悟是深刻的。]

三、 情感回應(yīng)寫“發(fā)憤”

師：同學(xué)們，司馬遷也是人，他不是神，寫著寫著，他恍惚了，他猶豫了，他陷入了深深的沉思：不由得想到了……想到了……想到了……烈日炎炎，蚊蟲叮咬的夏天，他多么想……大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨的冬天，他又是多么想……但是，他想到……

（媒體出示：

寫著寫著，他恍惚了，他猶豫了，他陷入了深深的沉思：

不由得想到了……

想到了……

想到了……

烈日炎炎，蚊蟲叮咬的夏天，他多么想……

大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨的冬天，他又是多么想……

但是，他想到……）

師：好，請(qǐng)同學(xué)們拿起筆來(lái)，試著寫一寫你的感受。從老師給的省略號(hào)想起，想象他一生是怎樣寫《史記》的。

（生動(dòng)筆足足7分鐘。）

師：有沒(méi)有同學(xué)寫好，寫好的可以舉手。

生：寫著寫著，他恍惚了，他猶豫了，他陷入了深深的沉思：不由得想到了父親臨終前說(shuō)的那段話，想到了一定要活下來(lái)寫書。烈日炎炎，蚊蟲叮咬的夏天，他多么想停下來(lái)歇歇手，扇扇風(fēng)；大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨的冬天，他又是多么想蓋上溫暖的被子，暖和暖和身子。但是，他想到史書還沒(méi)有完成，于是，他徹夜地寫作。

師：你已經(jīng)慢慢地走進(jìn)了司馬遷的內(nèi)心。是呀，他就是這樣寫《史記》的。但是，他僅僅是想到完成父親臨終前的囑托嗎？這對(duì)他來(lái)說(shuō)，也是歷史的責(zé)任，他要把真實(shí)的歷史呈現(xiàn)出來(lái)。

生：寫著寫著，他恍惚了，他猶豫了，他陷入了深深的沉思：他想到了歷史上偉大人物的事跡，如屈原、左丘明等等；想到了自己要忍辱負(fù)重，把酷刑和委屈都忍住，因?yàn)椤妒酚洝愤€沒(méi)有寫完。烈日炎炎，蚊蟲叮咬的夏天，他多么想有一個(gè)沒(méi)有蚊蟲的地方，讓他寫完史書；大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨的冬天，他又是多么想有一個(gè)暖和的地方，讓他寫完史書。他還想到父親臨終前的囑托，他自言自語(yǔ)道：“我一定要把真實(shí)的歷史寫出來(lái)，我一定要寫完這部史書?！保ㄕ坡暎?/p>

師：說(shuō)得太好了，老師為你鼓掌，這是你真正的感觸。司馬遷在寫《史記》的過(guò)程中，他還想到：“從現(xiàn)在起我必須一日當(dāng)兩日用，一年當(dāng)兩年用，把失去的時(shí)光追回來(lái)。我要用生命，用熱血，用眼淚，來(lái)寫《史記》?！焙茫F(xiàn)在我請(qǐng)一位同學(xué)把你寫的和黑板上出示的這段話連起來(lái)讀一讀。

[點(diǎn)評(píng)：關(guān)鍵處，深化主題，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙引導(dǎo)，適時(shí)補(bǔ)白。把“寫”巧妙地引進(jìn)課堂，不僅讓學(xué)生明白了司馬遷所下的巨大決心，更讓學(xué)生們真切地感受到司馬遷為“發(fā)憤”所付出的畢生的心血。]

四、 生命感召激“發(fā)憤”

師：無(wú)論是身體的摧殘，還是精神的傷害，這一切，都打不垮司馬遷堅(jiān)定的信念?！叭丝偸且赖摹弊x。

（生讀：司馬遷想“……不是比鴻毛還輕嗎？”一定要寫完這部史書。）

師：再去默默地讀一讀這段話。把你最想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，或許，這就是對(duì)司馬遷最好的回應(yīng)。你讀懂了什么？你最想說(shuō)什么？

生：司馬遷寫《史記》的態(tài)度很認(rèn)真，他工整的字跡就是證據(jù)。

師：這一行行工整的隸字都寫了些什么？回顧整篇課文，司馬遷寫下的僅僅是這一行行工整的隸字嗎？在這一行行工整的隸字背后，包含的是什么？

生：包含著他畢生的心血，是他用生命寫成的。

生：他不顧自己的痛苦和恥辱寫史書，寫下了一行行工整的隸字，司馬遷寫史書意志很堅(jiān)定。

師：他把自己的痛苦、恥辱也寫進(jìn)了一行行工整的隸字之中。透過(guò)一行行工整的隸字，你還讀懂了什么 ？

生：這不僅僅是一行行工整的隸字，司馬遷把他的心血、痛苦、恥辱和期望都埋藏在這一行行工整的隸字之中。他是用自己的感情、用自己心血來(lái)寫的，他給后人留下了一部光輝的巨著。

師：說(shuō)得真好！

生：司馬遷寫《史記》不是為了自己流芳百世，而是為了讓世人看到真實(shí)的歷史，他是用生命寫成的。

師：是呀，這《史記》是他用畢生的心血，是他用生命寫成的。就這樣，司馬遷發(fā)憤寫《史記》，用了整整18年的時(shí)候，6570多個(gè)日日夜夜，終于寫成了這樣一部52萬(wàn)字的輝煌巨著。好，讓我們飽含著對(duì)司馬遷的崇敬之情，一齊讀。“這部前無(wú)古人的著作……”

生：“這部前無(wú)古人的著作，是他用生命寫成的?！?/p>

師：我們來(lái)看一看后人們對(duì)《史記》是怎么評(píng)價(jià)的：

（出示，師讀：《史記》全面地記述了上自黃帝，下至武帝太初年間，我國(guó)上古至漢初三千年的歷史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大歷史著作，是中華古代文化的瑰寶，是司馬遷對(duì)我國(guó)歷史學(xué)方面極其寶貴的貢獻(xiàn)。魯迅稱之為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。）

師：請(qǐng)同學(xué)們利用課余時(shí)間走進(jìn)《史記》，走進(jìn)偉大的人物司馬遷。相信你走進(jìn)《史記》的同時(shí)，你就走進(jìn)中國(guó)燦爛的文化。（掌聲）

[點(diǎn)評(píng)：深化，內(nèi)化，把“發(fā)憤”引向更深層，引領(lǐng)學(xué)生向思維更深處進(jìn)發(fā)。課堂上教師在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的同時(shí)，也走進(jìn)“人文”。閱讀教學(xué)本來(lái)就不是純粹孤立的、與外界沒(méi)有任何聯(lián)系的，恰恰相反，有支撐的閱讀、有源頭的閱讀、有深度和廣度的閱讀才是真正的“有效閱讀”。]

[總評(píng)：隨著課程改革的深入與學(xué)生主體地位的提升，我認(rèn)為教師對(duì)文本的解讀必須擁有厚重的文化底蘊(yùn)和開(kāi)闊的文本視野，并以其為背景固本尋源，對(duì)每一篇文章，甚至是每一個(gè)詞語(yǔ)都要作出豐厚、融通、開(kāi)放的解讀，因?yàn)檫@樣的解讀不僅是對(duì)文化的深入、順應(yīng)和皈依，而且還能讓課堂教學(xué)思接千載，豐富靈動(dòng)，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生對(duì)燦爛的民族文化的虔誠(chéng)和向往。就像于永正老師所說(shuō)的那樣“有文化才有底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣才能在課堂上有靈氣”。

語(yǔ)文，不僅僅是語(yǔ)言文字。語(yǔ)文，傳承的是文化，傳播的是精神。但同樣一本名著，不同的導(dǎo)演詮釋，風(fēng)格就大不相同。教師對(duì)文本的解讀也是由于融進(jìn)了自己的思想、風(fēng)格才各具特色，不然所謂的“智慧語(yǔ)文”“詩(shī)意語(yǔ)文”“本位語(yǔ)文”的“大旗”就很難樹(shù)起來(lái)。]

[執(zhí)教者單位：江蘇省連云港師專第一附屬小學(xué)]

[點(diǎn)評(píng)者單位：江蘇省連云港教育科學(xué)研究所]