摘要:聽力理解能力是語言學(xué)習(xí)者必須掌握的一項(xiàng)基本技能。在一般的聽力課堂上，教師充當(dāng)著灌輸者、測(cè)試者和檢查者的角色，教學(xué)也帶有明顯的應(yīng)試特點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與意識(shí)，因此學(xué)生的聽力理解能力很難得到真正的提高。本文通過分析聽力理解的性質(zhì)和特點(diǎn)，提出要想從根本上提高學(xué)生的聽力理解能力，必須改變教師在課堂上的地位和作用，建立以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:聽力理解能力;教學(xué)模式

眾所周知，聽力理解能力是語言學(xué)習(xí)者必須掌握的一項(xiàng)基本技能，也是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，需要對(duì)所聽的材料進(jìn)行加工、分析、聯(lián)想、預(yù)測(cè)和推斷。而學(xué)生往往認(rèn)為聽力理解能力的好與壞取決于教師對(duì)聽力技巧講解的多少，以及是否采用有針對(duì)性的材料進(jìn)行訓(xùn)練。事實(shí)上，個(gè)人聽力理解能力不是教師教出來的，而是靠自己通過持之以恒的練習(xí)練出來的，當(dāng)然教師在這一過程中也起著重要的作用，但決不是決定性的作用。

1 聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

目前在大多數(shù)院校里由于《 大學(xué)英語》 的課時(shí)少、內(nèi)容多以及教學(xué)條件的限制，又有四、六級(jí)考試過級(jí)率的壓力等原因，聽力教學(xué)一直沒有得到應(yīng)有的重視。不僅課時(shí)少，而且教學(xué)模式單一，即教師放聽力材料給學(xué)生聽，然后檢查核對(duì)答案，以糾正答案作為聽力過程的最后步驟。這樣聽力課就變成了聽力測(cè)試課，在這樣的課堂上，教師不是在教聽力，而是在測(cè)試學(xué)生的聽力。教師在這一過程中扮演著測(cè)試者和檢查者的角色，學(xué)生始終是被測(cè)試的對(duì)象，必須傳遞出是否理解的信號(hào)，根本沒有發(fā)揮出主動(dòng)性和積極性。學(xué)生在這種任務(wù)型的教學(xué)模式中學(xué)到的是如何被動(dòng)地接受所傳遞的信息而不是利用“自上而下”和“自下而上”的信息加工模式主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行解碼分析，所以他們的聽力理解能力始終得不到有效的提高。其次，聽力的課堂教學(xué)內(nèi)容一般都采用以語言教學(xué)為目的、圍繞教學(xué)大綱編寫的教材。這些教材的內(nèi)容既不自然又缺乏趣味性，無論語速、語調(diào)、措辭還是語氣、句子的停頓和句子結(jié)構(gòu)都與真實(shí)的語言材料有很大的不同。長(zhǎng)期采用這樣的教材內(nèi)容會(huì)使學(xué)生誤以為他們將來在現(xiàn)實(shí)生活中聽到的就是這樣經(jīng)過選擇改寫的規(guī)范的語言，一旦接觸到真實(shí)的活生生的日?？谡Z他們就會(huì)感到很難聽懂。除此之外，目前的大學(xué)聽力教學(xué)帶有明顯的應(yīng)試特點(diǎn)。隨著新的《 大學(xué)英語課程要求》 的頒布，聽力理解在大學(xué)英語四、六級(jí)考試中所占的比重越來越大，要求也越來越高，因此學(xué)生練習(xí)聽力的主要甚至唯一的目的就是能在四、六級(jí)的聽力考試中考得好一些從而能比較容易地通過考試。為了滿足學(xué)生的需要，教師在上聽力課時(shí)基本上是以訓(xùn)練應(yīng)試技巧為主，除了完成聽力教材的內(nèi)容外，增加的幾乎全都是與四、六級(jí)考試相關(guān)的各種訓(xùn)練題。這樣的教學(xué)方法應(yīng)付考試可以，但是并不能從根本上提高學(xué)生的聽力理解能力?？傊?，在現(xiàn)在的聽力教學(xué)過程中，不管是教學(xué)模式還是教學(xué)內(nèi)容，都是以教師為中心，學(xué)生沒有多少機(jī)會(huì)主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，更不用說發(fā)揮他們的積極性了。

2 教師與聽力教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程。知識(shí)不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。上好英語聽力課并非易事。因?yàn)槁犃φn不僅僅是傳授知識(shí)的課程，更主要的是傳授語言收聽的技能與方法的過程。要把聽力課上好，教師不僅要恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)媒體，而且要扮演“戰(zhàn)場(chǎng)上的指揮員”，“學(xué)生情況的檢查員”，“聽力問題的講解員”。另外，教師還要有計(jì)劃，有步驟地訓(xùn)練學(xué)生獲得些聽力技巧:

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)書記力，因此是提高學(xué)習(xí)效率的重要因素。教師應(yīng)該選擇多樣、生動(dòng)、活潑的補(bǔ)充聽力材料，不斷變換訓(xùn)練方法，使學(xué)生保持新鮮感，以產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

2.2 減輕學(xué)生的焦慮情緒，促使學(xué)生“輕裝上陣”

聽力訓(xùn)練往往是一種強(qiáng)化教學(xué)，在教學(xué)過程中學(xué)生的精神和注意都處于高度緊張的狀態(tài)，這種狀態(tài)持續(xù)太久，則會(huì)產(chǎn)生疲勞，以至影響效率。因此，教師控制的時(shí)間，在訓(xùn)練的間隙盡量插入一些輕松、優(yōu)美的音樂或簡(jiǎn)短的笑話、幽默，以達(dá)到放松的目的。聽力訓(xùn)練中，如果學(xué)生經(jīng)常聽不懂，練習(xí)做不對(duì)，就會(huì)產(chǎn)生焦慮和壓抑，而這種消極情緒影響聽力理解。所以教師所選的聽力材料不要太難，對(duì)于課本中難的材料，教師在學(xué)生廳前，可做一些解釋。同時(shí)設(shè)計(jì)的練習(xí)也不應(yīng)超出學(xué)生所領(lǐng)會(huì)的范疇。

2.3 加大課堂教學(xué)中的文化含量

英語學(xué)習(xí)是一種跨文化學(xué)習(xí)，因而純語言教學(xué)+應(yīng)試教學(xué)的模式必須拋棄。教師應(yīng)加大英語教學(xué)中的文化含量，寓語言教學(xué)于文化教學(xué)之中，給學(xué)生更多培養(yǎng)交際能力的機(jī)會(huì)。交際能力應(yīng)包含基本語言能力、社會(huì)語言能力、信息運(yùn)載能力與語篇能力四個(gè)方面。其中基本語言能力(即掌握語言詞匯和一定的語法知識(shí)、能創(chuàng)造出符合語法規(guī)則的句子)是在英語初級(jí)階段中訓(xùn)練最多的;社會(huì)語言能力(即在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中能隨機(jī)使用英語)、信息運(yùn)載能力(即在于眼角集中相互傳遞信息、填補(bǔ)信息差距)、以及語篇能力(即交際的參與者能妥善使用上下文連貫的句子)訓(xùn)練量極少，所以這是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。任課教師可利用現(xiàn)行教材創(chuàng)設(shè)的模擬環(huán)境(購(gòu)物、借貸、電話等)，在問候、邀請(qǐng)、稱贊、道歉、求助、許諾等待人接物的行為規(guī)范方面有步驟、分階段、適時(shí)進(jìn)行歸納、對(duì)比，真正做到“語言——交際——語言”的良性循環(huán)，同時(shí)為學(xué)生聽力答案的預(yù)測(cè)作必要的準(zhǔn)備。

2.4 鼓勵(lì)學(xué)生自信，增加學(xué)生訓(xùn)練的欲望

自信是凡事成功的關(guān)鍵。教師要鼓勵(lì)心理不健康的同學(xué)沖破現(xiàn)有的“定視”的束縛，努力尋找自己潛在的積極因素。所以教材必須與學(xué)生的心理水平相適應(yīng):既不能太淺使學(xué)生失去興趣;又不能太深，使其喪失信心。教師要減少、消除學(xué)生的挫折感，壓抑這些消極的情緒，以無拘無束、輕松愉快的心情漸入學(xué)習(xí)佳境。學(xué)生在成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信心，而教師會(huì)心的微笑，適時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化這種自信心。一旦學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師要耐心地指出錯(cuò)誤的原因。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，幫助“自卑型”的學(xué)生減輕壓力、恢復(fù)自信;創(chuàng)設(shè)熱烈的場(chǎng)面，使“沉默型”的學(xué)生受到感染，增進(jìn)興趣。

總之，聽力是一種積極的思維過程，要想提高學(xué)生的聽力理解能力，必須做到層層突破，循序漸進(jìn);并且做到精泛結(jié)合、聽讀結(jié)合，聽譯結(jié)合，注重各種技能的綜合運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生來講，提高聽力不是一朝一夕所能做到的，它要求相當(dāng)程度的英語基本功，正確的聽音和閱讀方法，快速的語感反應(yīng)和熟練技巧的運(yùn)用。因此學(xué)生們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，多聽多練是最重要的。這就要求教師要認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)材料、精心組織課堂教學(xué)而不再是簡(jiǎn)單地把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生然后以檢查者的身份出現(xiàn)。建構(gòu)主義倡導(dǎo)的教學(xué)方法諸如任務(wù)/活動(dòng)型、嘗試/發(fā)現(xiàn)型、探究學(xué)習(xí)/研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)/互動(dòng)式外語學(xué)習(xí)等非常注重學(xué)生的積極參與和主動(dòng)建構(gòu)，都可以運(yùn)用到聽力教學(xué)中，也都能有效地改變目前教師主宰聽力教學(xué)的現(xiàn)狀。

3 結(jié)語

除了強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)、一定技巧的掌握和關(guān)注學(xué)生的情感因素之外，教師在聽力教學(xué)中的地位和作用也是不可忽視的因素。只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，重視內(nèi)在的信息加工過程，提高學(xué)生的主動(dòng)性，改變目前教師以培養(yǎng)應(yīng)考技能為主的現(xiàn)狀，建立以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，才能從根本上提高學(xué)生的聽力理解能力。

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[3] 章兼中主編《外語教學(xué)》