摘要:語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教育評價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)。發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中，對學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注，而不只是在學(xué)生發(fā)展過程終了時(shí)對學(xué)生發(fā)展結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。它關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更要著眼于學(xué)生的未來。發(fā)展性評價(jià)的目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的種種機(jī)會(huì)，通過評價(jià)形成自我教育，自我進(jìn)步的能力。

關(guān)鍵詞:課程標(biāo)準(zhǔn);課外閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定:小學(xué)生課外閱讀量要求達(dá)到150萬字左右。可見，小學(xué)生語文閱讀能力與閱讀量有關(guān)。因此，我校提倡“讓學(xué)生童年的時(shí)光在書海中浸潤墨香，讓如歌的歲月在閱讀中滋養(yǎng)精神”，“讓每個(gè)學(xué)生成為一個(gè)小小讀書人”。我們把語文閱讀能力的評價(jià)目標(biāo)定位在關(guān)注課外閱讀，側(cè)重過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上。我們努力構(gòu)建學(xué)生樂于接受的評價(jià)方式，從豐富評價(jià)內(nèi)容、改進(jìn)評價(jià)方式入手，重點(diǎn)在課外閱讀過程評價(jià)研究方面做了初步的探索與實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力全面提升的評價(jià)目的。下面我就談?wù)勎倚５膸c(diǎn)做法:

1撞式評價(jià)，激發(fā)課外閱讀興趣，豐富閱讀積累

興趣是閱讀活動(dòng)得以進(jìn)行的前提，是閱讀動(dòng)機(jī)中最為活躍的因素。課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程。在課外閱讀展示活動(dòng)中同，設(shè)計(jì)競賽碰撞式活動(dòng)，是提高學(xué)生課外閱讀積極性，豐富閱讀積累的一種好方法。

1.1 讀書質(zhì)量競賽

考慮到低年級學(xué)生閱讀材料的選擇有難度，教師可以引導(dǎo)他們開展主題性閱讀，每月確定一個(gè)主題，然后讓學(xué)生從中選擇最喜歡的故事參加比賽，如“童話故事”、“神話故事”、“名人小時(shí)候的故事”，除此之外，還可以開展“詩歌朗誦比賽”、“古詩背誦比賽”等。中年級可以開展“十萬個(gè)為什么知識競賽”、“成語故事表演賽”等。高年級可以開展“《論語》小博士”、“辯論賽”等生動(dòng)活潑、形式多樣的成果展示活動(dòng)。

1.2讀書方法比賽

一位哲人說過:“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學(xué)者，也像瞎子一樣盲目摸索。”這提醒我們，要幫助學(xué)生掌握好的讀書方法與技巧。教師可給學(xué)生講著名科學(xué)家愛迪生讀書的故事，讓學(xué)生了解“選擇讀書法”;講富翁造樓房的故事，讓學(xué)生領(lǐng)悟“循序漸進(jìn)法”;還可指導(dǎo)他們開展“速讀”、“查字典注意識字”、“優(yōu)秀讀書筆記展評”等比賽，使學(xué)生掌握讀書應(yīng)具備的基本的技巧。

1.3評價(jià)方法

在活動(dòng)中學(xué)生對學(xué)生，老師對學(xué)生按“未達(dá)標(biāo)、達(dá)標(biāo)、良、優(yōu)”四個(gè)等級進(jìn)行評價(jià)，并找出每個(gè)展示者的優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處，提出改進(jìn)措施。每次活動(dòng)結(jié)束，都評出優(yōu)勝者，授予各種稱號。如“朗誦小明星”、“背誦能手”、“小作家”、“優(yōu)秀辯手”等。競賽結(jié)果在校外揭示板上張榜公布。同時(shí)，利用學(xué)?！敖鹛柦恰睆V播站為獲獎(jiǎng)?wù)叽罱ㄕ故镜钠脚_。把他們的精彩作品、成果向全校師生定期展播，讓學(xué)生可以看到、聽到、感覺到，使他們在成功的體驗(yàn)中獲得心理上的滿足。學(xué)期結(jié)束，看誰獲得稱號多，對獲得稱號多的學(xué)生進(jìn)行表彰。

2 調(diào)查反饋式評價(jià)，規(guī)范課外閱讀行為

對絕大多數(shù)中小學(xué)生來講，由于不同階段的小學(xué)生心智水平發(fā)展不同，就是同一階段的小學(xué)生由于家庭環(huán)境和所受教育不同，他們的閱讀興趣點(diǎn)也不盡相同。要想運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)手段激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，因勢利導(dǎo)，就必須要先了解他們的閱讀興趣所在。我們認(rèn)為采用問卷的方法是最行之有效的。

開學(xué)初，學(xué)校向所有學(xué)生發(fā)放了閱讀興趣調(diào)查問卷，請同學(xué)們和家長共同填寫，然后教師回收并認(rèn)真分析。通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生對圖文并茂的童話故事和兒歌感興趣。中年級的學(xué)生對科幻小說，自然科學(xué)，漫畫的興趣濃，而五、六年級則喜歡讀歷史知識的書;80%左右的學(xué)生的閱讀量都在每學(xué)期五本或五本以上。根據(jù)個(gè)人閱讀興趣，教師在調(diào)查反饋中向?qū)W生推薦符合年段特點(diǎn)的書籍，并幫助學(xué)生制定出讀書計(jì)劃。使不同程度學(xué)生的課外閱讀價(jià)值取向趨于積極向上的態(tài)勢。

每周的課外閱讀活動(dòng)課最能體現(xiàn)學(xué)生的課外閱讀情況，通過觀察，老師能及時(shí)地了解學(xué)生閱讀的狀況，從而作出積極反饋，正確的給予鼓勵(lì)和強(qiáng)化，錯(cuò)誤的給予指導(dǎo)和矯正。但是，老師不可能在有效的時(shí)間里，對每個(gè)學(xué)生的各方面都有比較細(xì)致的觀察和評價(jià)，于是老師們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，利用觀察評價(jià)表格來記錄學(xué)生閱讀活動(dòng)過程中，對待課外閱讀的態(tài)度、情感以及在閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)出來的價(jià)值觀，記錄閱讀過程中學(xué)生特別的技能、行為和進(jìn)步。根據(jù)所采用的技術(shù)方法，可將觀察分為一般觀察、集中觀察、延遲觀察和專場專題觀察。

2.1 一般觀察

將學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中的成長與進(jìn)步，記錄在包括全班成員的表格上，表格可以貼在教室的墻壁上，既便于教師及時(shí)記錄，又便于學(xué)生了解自己的進(jìn)步和需要考評的內(nèi)容。一周結(jié)束后，將觀察記錄剪下來，歸入學(xué)生個(gè)人成長檔案。

2.2 集中觀察

觀察時(shí)，可以讓學(xué)生集中于一些特別的活動(dòng)，例如，讓學(xué)生分組交流讀書體會(huì)，或分組開展一項(xiàng)閱讀競賽活動(dòng)，在活動(dòng)中觀察學(xué)生的閱讀理解能力和鑒賞能力(說話和傾聽表現(xiàn)的交流溝通技能等)。教師也可以采取在一定時(shí)間內(nèi)集中系統(tǒng)地觀察五到六個(gè)學(xué)生組成的小組，還可以通過向?qū)W生提問來獲取更多的信息，據(jù)此了解學(xué)生閱讀理解能力。

2.3 延遲觀察

學(xué)生的智力、品德和個(gè)性等方面，往往存在著很大差異，如何把握得住差異學(xué)生的點(diǎn)滴成長與進(jìn)步，并促使其獲得更大的進(jìn)步，卻很難實(shí)現(xiàn)。過程性評價(jià)，更為關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以，我們評價(jià)學(xué)生課外閱讀能力的強(qiáng)與弱時(shí)應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，隨著閱讀量與閱讀技能的積累，逐步達(dá)到應(yīng)到達(dá)的目標(biāo)。選擇推遲判斷的方法，在學(xué)生通過努力達(dá)到目標(biāo)后，給出鼓勵(lì)性評語，學(xué)生通過評價(jià)可以看到自己閱讀理解逐步深入的變化，感受到獲得成功的喜悅，使其閱讀興趣得到強(qiáng)化，閱讀行為更為自覺，在不知不覺中閱讀能力得以提升。

2.4 專題考察

專題考察不是以學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識為目的，而是以解決實(shí)際問題為目的，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和欣賞能力，考察學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。我們充分相信孩子具有同成人一樣的獨(dú)立研究能力、獨(dú)立動(dòng)手能力。因此，我們專門設(shè)計(jì)一些適合各學(xué)段學(xué)生研究的課外閱讀專題作業(yè):根據(jù)一個(gè)專題進(jìn)行收集資料、尋找信息、閱讀分析、確立觀點(diǎn)、組織文章或論辯等，教師給予全程關(guān)注，并跟蹤考察，為孩子自主閱讀、獨(dú)立研究、獨(dú)立動(dòng)手、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展提供了時(shí)間與空間。

3 檔案跟蹤式評價(jià)，有利于形成良好的閱讀習(xí)慣

語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要從能力與知識、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”。把過程性評價(jià)和階段性評價(jià)中能體現(xiàn)學(xué)生課外閱讀過程和結(jié)果的材料，如學(xué)期初學(xué)生的課外閱讀計(jì)劃、平時(shí)的學(xué)生評價(jià)表、教師評價(jià)表、學(xué)生自我評價(jià)和家長反饋表、在課外閱讀過程中獲得的獎(jiǎng)勵(lì)、各項(xiàng)測試的成績以及自己最得意的讀書筆記等作品放入學(xué)生閱讀檔案。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己在閱讀檔案中收錄反映閱讀能力進(jìn)步的重要資料，如自己特有的理解和認(rèn)識，印象最深的讀書體驗(yàn)，閱讀活動(dòng)的記錄，最喜歡的一本書等等。另外，閱讀檔案的內(nèi)容還可以設(shè)計(jì)成包含學(xué)期開始、學(xué)期中和學(xué)期結(jié)束三個(gè)階段的課外閱讀材料，材料要真實(shí)并定期加以更新，使學(xué)生感受到自己的不斷成長與進(jìn)步。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也為教師全面了解學(xué)生的課外閱讀狀況，改進(jìn)課外閱讀指導(dǎo)方法，實(shí)施因材施教提供重要依據(jù)。閱讀檔案中的材料應(yīng)讓學(xué)生自主選擇，并與老師共同確定。事實(shí)上讓學(xué)生參與閱讀檔案建立的整個(gè)過程與其中所收錄的內(nèi)容一樣重要，這有助于培養(yǎng)學(xué)生對自己的課外閱讀行為進(jìn)行監(jiān)控的能力和負(fù)責(zé)的態(tài)度。