摘要:網(wǎng)頁設(shè)計課程是高職院校計算機應(yīng)用和軟件技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。本文提出將基于“任務(wù)驅(qū)動”的團隊協(xié)作模式應(yīng)用于該課程教學(xué)，闡述了進行任務(wù)設(shè)計的相關(guān)原則，以及在任務(wù)驅(qū)動團隊協(xié)作模式教學(xué)中教師應(yīng)注意的事項，分析了在高職計算機網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)中，能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力，團隊協(xié)作精神，以及在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面具有重要的作用。本文探討了基于“任務(wù)驅(qū)動”小組團隊協(xié)作模式在教學(xué)改革中的有效應(yīng)用.，并取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動;團隊合作模式;網(wǎng)頁設(shè)計;任務(wù)設(shè)計

我們必須積極地構(gòu)建新型的教學(xué)模式，通過多年的教學(xué)實踐， 基于“任務(wù)驅(qū)動”的團隊合作教學(xué)模式作為一種教學(xué)方法，尤其適用于計算機網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)。經(jīng)過一段時間的課堂實踐，筆者認(rèn)為創(chuàng)建有效的基于“任務(wù)驅(qū)動”的團隊合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)從以下幾方面入手:

1 合理的團隊模式構(gòu)建

合理地構(gòu)建基于“任務(wù)驅(qū)動”團隊合作模式學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生合作的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。我們可根據(jù)學(xué)生的智力，能力，性格，心理素質(zhì)等情況給學(xué)生進行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，使小組合作在短期內(nèi)便能獲得成效。如將全班分成N組，每小組六至八人。在基于“任務(wù)驅(qū)動”團隊合作模式學(xué)習(xí)的課堂上，教師可根據(jù)不同的課型，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)來利用不同的小組模式進行教學(xué)。在進行如對分析網(wǎng)站主頁等規(guī)模較大的活動時，可以采用自由討論的形式，在進行網(wǎng)站布局時，可采取兩人一組的形式，在設(shè)計案例講解時，可采用八人一組的形式。

2 精心的任務(wù)設(shè)計與安排

任務(wù)的設(shè)計與安排在很大程度上決定著學(xué)生們進行合作性學(xué)習(xí)的活動的效果，應(yīng)秉承科學(xué)性，階梯性及實用性原則。

2.1 科學(xué)性

任務(wù)設(shè)計的科學(xué)性體現(xiàn)在不僅要考慮學(xué)生的學(xué)科能力的知識結(jié)構(gòu)，同時要充分學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點，合理安排，具有針對性。網(wǎng)頁設(shè)計作為高職院校計算機應(yīng)用和軟件技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，其教學(xué)內(nèi)容實踐性較強，能極大地激發(fā)學(xué)生的參與性，鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。學(xué)習(xí)中一定要注意理論與實踐相結(jié)合，其中實踐內(nèi)容是教學(xué)的主線。學(xué)生應(yīng)該有較充足的動手實踐機會，較熟練地創(chuàng)作出實用的動態(tài)網(wǎng)頁來。

2.2 階梯性

在給學(xué)生做任務(wù)的設(shè)計時應(yīng)考慮階梯性原則，設(shè)計時既要考慮學(xué)習(xí)的層次性系統(tǒng)性，又要考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。要做到由淺入深地進行任務(wù)，然后再逐漸過渡到高級任務(wù)。在網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)中，先是課程的總體教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)總體目標(biāo)，結(jié)合所用到的教材，分層次、分階段、分課時地設(shè)計好教學(xué)任務(wù)，同時為了便于教學(xué)的實施與評價，除了需要大規(guī)模實訓(xùn)練習(xí)的案例設(shè)計內(nèi)容之外，最好是以每兩節(jié)課的課堂教學(xué)為一個任務(wù)階段。

任務(wù)的設(shè)計應(yīng)同時注意課程的有關(guān)知識的遞進性，新任務(wù)中既要有以前任務(wù)中已經(jīng)使用相關(guān)知識，同時也必須加入新的知識點，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固已學(xué)過的知識，又學(xué)習(xí)新的知識，這樣循序漸進，逐步提高。

2.3 實用性

任務(wù)的確定，可以來自現(xiàn)實的生活，與生活相近或相關(guān)，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的認(rèn)知需求和動手實踐解決任務(wù)的沖動，以及持久的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然任務(wù)又要適當(dāng)高于現(xiàn)實生活，可以涉獵他們未來可能的社會實踐以及工作需求，或者是現(xiàn)實社會中對計算機應(yīng)用發(fā)展的需求。本人在進行網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)雖然有的同學(xué)在高中階段已學(xué)過相關(guān)的內(nèi)容，但以前學(xué)的內(nèi)容都只是點到為止，因而在進行Dreamweaver教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，拿出一些諸如海爾集團，Samsung三星集團，本學(xué)院等網(wǎng)站模板讓學(xué)生來進行模擬處理，從而在課堂上學(xué)生表現(xiàn)出了很大的興趣。因而發(fā)現(xiàn)學(xué)生對貼近生活、具有一定的難度的應(yīng)用知識還是有很大求知欲的。

3 教師的應(yīng)注意事項

在基于“任務(wù)驅(qū)動”的團隊合作模式教學(xué)中，雖然強調(diào)學(xué)生為課堂的中心，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，但是并不表明可以忽視教師的作用，相反，教師的作用更為關(guān)鍵，從而對教師的要求更高。作為課堂教學(xué)實踐的引導(dǎo)者、組織者和共同學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)注意以下事項:

3.1 角色的把握

角色的把握有兩重含義:一是組織、引導(dǎo)，教師必須認(rèn)識到學(xué)生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的。在整個教學(xué)過程中，教師不是可有可無，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可或缺。教師在充分了解學(xué)生的前提下，為學(xué)生搭起知識的平臺，對學(xué)生提出引導(dǎo)性問題，鼓勵學(xué)生去探究;二是走到學(xué)生中間與學(xué)生進行交流、討論，共同學(xué)習(xí)。教師不能總以師長的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，要學(xué)會與學(xué)生平等相處，互相學(xué)習(xí)，互相交流。特別是在計算機科學(xué)發(fā)展速度如此之迅速的今天，教師更要“知之為知之，不知為不知”，要“不恥下問”，不要以長者自居，要相信“三人行，必有我?guī)熝伞?，要有韓愈“師說”中的“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”之氣魄，“能者為師”是教師必須面對的事實。

3.2 任務(wù)的執(zhí)行掌控

在基于“任務(wù)驅(qū)動”的團隊合作教學(xué)模式中，任務(wù)的設(shè)計非常重要，教師必須詳解教學(xué)大綱，針對教學(xué)大綱的知識點，精心制定教學(xué)計劃，將目標(biāo)巧妙的蘊涵到具體的任務(wù)中，任務(wù)要具有靈活性，以適應(yīng)不用層次的學(xué)生，同時任務(wù)要富有挑戰(zhàn)性，以調(diào)動各團隊小組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在任務(wù)執(zhí)行過程中，針對任務(wù)的難點或可能出現(xiàn)問題的地方加以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。關(guān)注每一個團隊的學(xué)生任務(wù)進展情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師也應(yīng)該看到因客觀條件和其他原因造成的學(xué)生團隊小組之間學(xué)習(xí)程度的差異，鼓勵互助、協(xié)作學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)盡可能為不同程度的團隊小組設(shè)計相適宜的學(xué)習(xí)計劃。

4 積極的評價

基于“任務(wù)驅(qū)動”的團隊合作教學(xué)模式要求應(yīng)定期地對團隊任務(wù)進行評價，并反省團隊活動的經(jīng)驗和不足，哪些活動可繼續(xù)或需要改進，以確保團隊活動的有效性。因此在教學(xué)活動中，教師應(yīng)給各團隊留出足夠的時間讓其進行自評，從而得到真實的反饋。教師應(yīng)給各團隊學(xué)生提供一個具體的評價表，如:

通過網(wǎng)頁設(shè)計的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)基于“任務(wù)驅(qū)動”的團隊協(xié)作教學(xué)模式充分促進了師生交流與互動，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強了學(xué)習(xí)探究能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生可貴的團隊協(xié)作精神和競爭意識。每項團隊任務(wù)的制作完成后，同學(xué)們都充滿了成功的喜悅。新教學(xué)模式在我院校試行一年以后，即取得了顯著的教學(xué)效果，我院計算機專業(yè)學(xué)生在微軟國際認(rèn)證等系列證書考試通過率一直在全省名列前茅，同年我院2007級ATA班共有三位學(xué)生成為微軟公司的實習(xí)生。此項教學(xué)模式成為新課程改革卓有成效的實踐成果之一。

參考文獻

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