課堂，在學(xué)校管理的領(lǐng)地中，要么成為被校長忽視的角落，要么成為校長大有作為的空間。校長對課堂的不同認(rèn)識與態(tài)度，影響著學(xué)校管理的品質(zhì)與效能?！罢n比天大”，認(rèn)同此理的校長們，心系課堂，情系課堂，圍繞校長看課的價值取向、技術(shù)策略開展了現(xiàn)場對話。

——編者

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：D 文章編號：1673-4289（2009）02-0068-06

對話策劃：

張乃文（成都市教育學(xué)會會長，成都市教育專家，特級教師）

楊霖（成都市教育科學(xué)研究所小教室主任，成都市學(xué)科帶頭人）

對話主持：張乃文

參與校長：

張友紅（成都市沙灣路小學(xué)校長）

曾蓉（成都市成華小學(xué)校長）

賴晗梅（成都市少城小學(xué)校長）

黃敏潔（成都市天涯石小學(xué)校長）

陸枋（成都市實驗小學(xué)校長）

張家明（成都市龍?zhí)缎W(xué)校長）

記錄整理：

陳涵（《教育科學(xué)論壇》雜志社編輯）

校長為什么看課

●校長看課，是學(xué)校管理本位的理性回歸，是校長對職業(yè)本份的忠實堅守；校長看課，是真實管理、務(wù)實管理、扎實管理的需要，是影響、引領(lǐng)課堂改進與優(yōu)化，促進師生生命發(fā)展的需要。

主持人：看課，是校長管理行為中的一個基本點，這個點之所以引起校長們充分的重視，是因為它對于校長治校實踐的效能提升起到至關(guān)重要的作用。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而課堂是追求教學(xué)質(zhì)量的主陣地。有人說“課比天大”，校長看課就是抓住了管理的“牛鼻子”。作為校長，不僅需要從整體上認(rèn)識校長看課的重要性，還需對校長看課的價值定位、基本特點以及看課策略進行理性思考和實踐探討。這樣，才能使看課這一管理行為發(fā)揮更大的效能。下面，請大家首先談?wù)勑ｉL為什么看課？

張友紅：討論校長為什么看課，能更清楚地認(rèn)識到校長看課有哪些好處，認(rèn)識到好處，才能使校長們更加重視看課。要明確看課的好處，首先應(yīng)意識到校長不看課的壞處。當(dāng)前，受多種因素的影響，校長更愿意抓那些有速效的“大事”，進課堂聽課卻被視為芝麻小事被置于日常工作之外。校長被動或主動地遠(yuǎn)離課堂，形成校長與教師之間的隔膜。有人戲言，有的校長愈來愈像領(lǐng)導(dǎo)，而有的校長卻愈來愈像專家。這說明教師不喜歡校長脫離課堂的指手畫腳和遙控，而更歡迎姓“教”的專家型校長。從這個角度看，如果校長不愿意“浸泡”在課堂中，就不能做一個真正姓“教”的校長，不能使教師感受到校長對他們職業(yè)生活的關(guān)注和專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。課堂是教育的主陣地，學(xué)校發(fā)展之根本。校長深入課堂的程度，與校長職業(yè)價值實現(xiàn)和職業(yè)形象的成功塑造成正相關(guān)。因此，校長無論多么辛苦，只要心系于課堂，身累于課堂就是值得的，課堂是值得校長永遠(yuǎn)牽掛的。

賴晗梅：與學(xué)科專家、教研員、教師看課不同的是，校長看課能產(chǎn)生一種優(yōu)化課堂教學(xué)的影響力。這種影響不同于制度管理，但是比制度管理更有效。校長深入課堂，是一種有效的信息傳達，可以影響教師更加看重日常課堂，更加注意自己在日常課堂的精力投放和行為改進。同時，校長可以通過課堂看管理、看服務(wù)。我在看科學(xué)課時，發(fā)現(xiàn)后勤部門沒有及時保證教學(xué)必需的實驗器材，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)在實驗中進行的觀察難以具體落實；在看其他課時還發(fā)現(xiàn)“小黑板”供不應(yīng)求。看到這些情況，我們給教師發(fā)放了課堂教學(xué)需求問卷調(diào)查表，從教與學(xué)的需要出發(fā)，及時完善教學(xué)用具、設(shè)備的配置。另外，教師具有各自的專業(yè)能力優(yōu)勢和教學(xué)實踐的長處，校長通過看課，可以發(fā)現(xiàn)、肯定他們的優(yōu)勢、長處與經(jīng)驗，并將他們的經(jīng)驗及時在教師中推廣。這樣，不僅能鼓勵教師不斷進取，而且能發(fā)揮優(yōu)秀個體的輻射作用。

陸枋：校長看課，除了管理課堂、服務(wù)課堂，還為了引領(lǐng)課堂。但是，校長的引領(lǐng)往往容易停留在單純的理念倡導(dǎo)與思想灌輸?shù)摹胺阂I(lǐng)”層面。為了打造專業(yè)引領(lǐng)的底氣，增強引領(lǐng)的針對性和實效性，校長除了加強理論學(xué)習(xí)，還需要多進課堂，向老師們學(xué)習(xí)，通過發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和傳播他們的經(jīng)驗，以引領(lǐng)其他教師的教學(xué)實踐與行為改進。例如，過去我要求教學(xué)要以人為本，但總是難以在操作上給予切實的引領(lǐng)。一次，聽一位學(xué)心理學(xué)的教師上課，發(fā)現(xiàn)她特別尊重學(xué)生，而且很真誠。她在講課后問學(xué)生：“剛才我講明白沒有？說清楚沒有？如果沒有，需要我再講一遍嗎？”而不是教師通常愛說的“你們聽明白沒有”。從問學(xué)生“你們聽明白沒有”到問“我講明白沒有”，這不是簡單的方法改進，而是對生命的充分尊重。我發(fā)現(xiàn)，實踐以人為本的新理念，一定要有心理學(xué)的依據(jù)，一定要以真誠的情感與適合的方法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的心理體驗環(huán)境。于是，我便以這個案例讓老師們感受什么是以人為本，使他們懂得教學(xué)需要尊重和服從學(xué)生的主體感受和需要，而不是僅僅讓學(xué)生服從自己?？傊ｉL通過看課，能從老師那里獲取很多有價值的信息，再將這些信息加工成鮮活的引領(lǐng)資源，并實施卓有成效的引領(lǐng)。所以，我認(rèn)為校長看課能打造專業(yè)引領(lǐng)的底氣。

楊霖：剛才陸校長談到的案例不僅說明校長深入課堂有助于有效地進行專業(yè)引領(lǐng)，而且說明校長看課是對生命發(fā)展和生命過程體驗的關(guān)注。學(xué)校管理的終極目標(biāo)是什么？是為了促進師生生命發(fā)展。校長通過看課，能把握“教”與“學(xué)”的諸多信息，了解教師職業(yè)的價值體現(xiàn)，了解學(xué)生的心靈體驗和智慧成長。有的課堂很快樂，師生同樂，教師和學(xué)生就會有生活的幸福感。如何成就教師快樂人生，如何鋪設(shè)學(xué)生發(fā)展階梯？校長只有從課堂的觀察與思考中生成促進師生生命發(fā)展的管理策略。所以，校長關(guān)注課堂，就是關(guān)注師生的生存狀態(tài)和幸福人生。這是學(xué)校管理本位回歸的終極價值。

陸枋：教師職業(yè)生活的幸福感受在很大程度上來自于事業(yè)的成功感。而校長通過看課，可以發(fā)現(xiàn)其長，充分利用其長，促進教師獲取成功。通過聽課，我發(fā)現(xiàn)一位教師將學(xué)生的作文收集打印，以優(yōu)美的形式在班上陳列展示。這位教師性格內(nèi)向沉穩(wěn)，在公開性的教學(xué)競賽中不一定會獲得成功，但是他很細(xì)心，很有耐心。于是，我根據(jù)這位教師的特點和所長，讓他負(fù)責(zé)辦校刊，結(jié)果辦得很精彩，使校刊成為學(xué)校重要的文化載體。如果不看課，就不會有這樣的結(jié)果。另一位教師上課很活躍，有很強的組織調(diào)控能力，我讓他當(dāng)大隊輔導(dǎo)員。結(jié)果他在工作中一下子就找到了感覺，干得很出色。這些都是校長看課看出來的。因此校長看課除了能夠關(guān)注教學(xué)本身，還可以發(fā)現(xiàn)并利用教師的優(yōu)與長，使其增強職業(yè)的成功與幸福體驗。

黃敏潔：確實，校長通過看課，可以找到教師的發(fā)展點和學(xué)校的發(fā)展點。我校之所以在區(qū)內(nèi)率先成為四川省藝術(shù)教育先進學(xué)校，就得益于看課。一次，我聽剛調(diào)入的音樂教師的課，發(fā)現(xiàn)她在培養(yǎng)學(xué)生合唱方面很有經(jīng)驗，就要求她組建校合唱團。結(jié)果她很投入，所指導(dǎo)的合唱團在區(qū)合唱比賽中名列第一，而且我校的音樂教學(xué)也因此成為本區(qū)的亮點和學(xué)校藝術(shù)教育的特色。合唱團水平也是全市數(shù)一數(shù)二的。音樂教育的特色創(chuàng)建，就萌芽于聽課后的想法。這位教師的特長得到發(fā)揮，職業(yè)幸福感增強。她很感謝我，認(rèn)為是校長為她搭建了發(fā)展的平臺。

校長怎樣看課

●校長看課，要占好自己的位，體現(xiàn)職業(yè)角色的特殊性；校長看課，既看別人，又看自己，反觀自身的管理效能；校長看課，要占領(lǐng)透視課堂的制高點，對課堂做出正確的價值判斷；校長看課，要具備人文情懷和科學(xué)理性，給教師卓有實效的幫助。

主持人：大家對校長為什么看課有了基本的認(rèn)識，下面討論第二個問題，校長究竟怎樣看課才能凸顯其價值，發(fā)揮其作用？

楊霖：基于職業(yè)角色的特殊性，校長看課不要越位，要占好自己的位。我認(rèn)為校長只從專業(yè)角度看、評課，就是越位。從專業(yè)角度看課、評課，主要是教研員的任務(wù)，而校長看課的作用又如何做到不可替代呢？作為一校之長，校長統(tǒng)籌學(xué)校全局工作，看課不是他工作的全部。因此，校長看課不僅要關(guān)注課堂此時此情所折射出的學(xué)科教學(xué)意義和價值，還要超越學(xué)科，看學(xué)校所倡導(dǎo)的辦學(xué)思想、改革措施對課堂所產(chǎn)生的影響，從而在整體上檢驗與反思治校策略和辦學(xué)方向。這種超越課堂本身的看課，才是對校長本份的堅守，才是站好了自己的位。當(dāng)然，校長超越課堂的看課，需要建立一種由平視到內(nèi)視的多維視角，既看別人，又看自己，這樣才能從“教”與“學(xué)”的行為中看到自身管理行為的鏡像，才能更加準(zhǔn)確地捕捉到課堂中那些對改進管理有幫助的真實信息，并實施卓有成效的改進。

主持人：楊霖主任提出校長應(yīng)從管理的職能發(fā)揮與責(zé)任擔(dān)當(dāng)出發(fā)看課，不僅用管理的“望遠(yuǎn)鏡”看教師做得怎樣，還應(yīng)以“多維視角”反觀自身的管理。這種看課，是將自己擺進去，既看別人，又看自己，這才是校長看課的顯著特點和正確站位。當(dāng)然，校長看課離不開對課的評價和指導(dǎo)，但是重點不在這里。那些在看課后僅僅一味指責(zé)教師這樣不足那樣不足而不去自我反觀的校長，顯然缺乏角色意識和責(zé)任擔(dān)待。

曾蓉：既然校長不同于學(xué)科教研員，看課就應(yīng)了解課堂的全貌，了解全貌得有足夠“量”的支撐。但是學(xué)校攤子大，事很雜，校長很忙，怎么解決這個矛盾？我采取兩條腿走路的辦法。第一，以全程關(guān)注與環(huán)節(jié)關(guān)注相結(jié)合的辦法增加看課的量。即有時從頭至尾地看完一節(jié)課，有時則巡回地看一個年級中的兩個或三個班的課堂環(huán)節(jié)。這樣不僅可以了解課堂之間的差異性，給教師以切實的指導(dǎo)，還可以增加看課的量。第二，借助集體的力量把握課堂全貌。學(xué)期初，在我的帶領(lǐng)下，所有行政人員在第一學(xué)月內(nèi)看了全校教師的156節(jié)課，然后從課堂的優(yōu)勢與不足等方面匯總情況，總結(jié)優(yōu)勢，歸納問題，并通過在教師會上的情況通報，以促進優(yōu)勢的固化，問題的改進。

當(dāng)然，除了從整體上關(guān)注課堂，提升課堂質(zhì)效，校長還應(yīng)該樹立一種個體關(guān)注意識。教師之間有差異，課堂存在不同的問題，有的教師需要重點關(guān)注。例如有教師對于課堂的“主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系處理不當(dāng)，我們就給予切實的改進指導(dǎo)，并在以后的課堂上跟蹤觀察其改進情況。校長看課整體關(guān)注與個體關(guān)注相結(jié)合，能更好地發(fā)揮看課效應(yīng)，促進課堂優(yōu)化。

張家明：校長不是全才，但是基于管理者的職能，既要看自己所內(nèi)行的學(xué)科課，又應(yīng)看自己不內(nèi)行的學(xué)科課。對內(nèi)行的學(xué)科課堂，校長可以直接從學(xué)科特點和要求角度進行點評和指導(dǎo)。對不內(nèi)行的學(xué)科課堂，或許這類課占的比例更大、數(shù)量更多，校長不能不看，就需要抓住幾個基本問題看課，如課堂常規(guī)是否落實，教師是否合格，教學(xué)目標(biāo)是否達成，教學(xué)方式是否能夠充分地讓學(xué)生主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，教育科研成果是否體現(xiàn)到了課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)中是否有良好的表現(xiàn)，等等。比如，為促進教師自覺運用自主、合作、探究的教學(xué)方式，我在看課時常分別統(tǒng)計單生問答（指一問一答）、獨立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)（指齊讀、齊答、齊練習(xí)等）等教學(xué)方式的次數(shù)、時間、效果，以此來分析相關(guān)的教學(xué)方式是否有利于讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，并提出改進意見。又如，圍繞“提高小學(xué)生小組合作交流的有效性研究”科研課題，我在看課時特別關(guān)注老師是否在課堂教學(xué)中運用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。如果運用了小組合作學(xué)習(xí)方式，我會走進合作小組中，觀看學(xué)生是否會傾聽、會質(zhì)疑、會補充、會幫助、會總結(jié)、會評價，以此分析小組合作學(xué)習(xí)的有效性。此外，校長一定要帶著問題看課，以幫助教師總結(jié)、推廣好的做法，或者幫助教師解決教學(xué)中存在的問題，促進教學(xué)的發(fā)展。例如，有的班級學(xué)生作文質(zhì)量較高，我?guī)е敖處熓窃鯓佑?xùn)練寫作的”這個問題看作文指導(dǎo)課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些班級的教師都很重批改指導(dǎo)。他們先讓學(xué)生相互改，然后教師再改。我便鼓勵教師總結(jié)和推廣這些經(jīng)驗。又如，針對少數(shù)教師教學(xué)考試成績不佳的情況，我就在著力思考這種情況形成的原因。通過看課才發(fā)現(xiàn)，一方面這些教師對于學(xué)生雙基訓(xùn)練落實不夠，并且對學(xué)困生關(guān)注不夠；另一方面他們的主體性表現(xiàn)過強，忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生上課不積極、不主動，明顯缺乏學(xué)習(xí)興趣?？傊?，校長既要看所熟悉學(xué)科的課，也要看不熟悉學(xué)科的課；既要看優(yōu)秀教師的課，也要看一般教師的課；既要看年輕教師的課，也要看中老年教師的課；既要從面上了解課堂教學(xué)的情況，也要從點上有針對性地看課，目的就是為了了解情況，激勵先進，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，鞭策后進，幫助其改進教學(xué)。

主持人：教學(xué)是一門科學(xué)，尊重科學(xué)的課堂應(yīng)有基本的規(guī)范和基本的要求，也就是常規(guī)要常態(tài)，常規(guī)要常在。因此，校長看課不能放棄規(guī)范教學(xué)和督促檢測的職能，但這種督促不能制造緊張空氣，而是要著眼于幫助教師解決問題，并充分重視教師專業(yè)發(fā)展中的不平衡和階段性。張家明校長所在的學(xué)校在教育教學(xué)質(zhì)量上發(fā)生很大的變化，這與校長的科學(xué)管理意識和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)有關(guān)。

陸枋：校長看課，如果能與教師產(chǎn)生良性互動關(guān)系，對教師的教學(xué)實踐優(yōu)化產(chǎn)生“作用力”，就一定會受到教師的歡迎。這也是管理的最佳境界。所以，我們不能忽視校長看課的指導(dǎo)作用。校長的職業(yè)角色注定其看課必須兼顧各學(xué)科。但是，校長如何做到對于非自己所擅長的學(xué)科進行有效的評價與指導(dǎo)？我想，這需要底氣。這種底氣從何而來？我認(rèn)為校長看課要跳出學(xué)科，占領(lǐng)能縱觀課堂、透視課堂共性的制高點。要占領(lǐng)這個制高點，必須把握教育教學(xué)共通的規(guī)律和本質(zhì)特點，認(rèn)識教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們看課才會底氣十足，才會對課堂進行深入的觀察和正確的價值判斷。看課有了高視點，我們就可以從不同角度發(fā)現(xiàn)課堂中各種有意義的“事件”，并將其轉(zhuǎn)化為課堂管理的寶貴資源。關(guān)于如何轉(zhuǎn)換看課的視角，我有幾點體會。一是通過個體看群體。我看一位新上崗教師的課堂，發(fā)現(xiàn)這位老師年輕活躍，充滿激情，對課堂活動的組織調(diào)控能力看似很強，但是細(xì)看卻發(fā)現(xiàn)她在學(xué)生常規(guī)要求和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面落實不夠而影響到課堂效益。當(dāng)時我想：其他年輕教師的課堂會不會出現(xiàn)類似情況？我連續(xù)對幾位年輕教師的課堂進行觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的課堂的確普遍存在這個問題。后來，針對年輕教師存在的這些問題，我們加強了對他們進行關(guān)于常規(guī)訓(xùn)練和習(xí)慣培養(yǎng)的專項培訓(xùn)，有效地解決了這個問題。二是通過教學(xué)看教育。一次看美術(shù)課，授課教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、評述一幅漫畫，有學(xué)生說這幅畫上有一只飛向天空的鳥兒，這位平素較為幽默的年輕老師隨口附和一句：“對，鳥兒飛了，我們將鳥兒打下來吃了?！边@種無意識的誤導(dǎo)當(dāng)即引起了我的重視，就在想，這位教師為何會出現(xiàn)如此低級的教育錯誤？經(jīng)分析，我發(fā)現(xiàn)，除了因為該教師教學(xué)語言存在隨意性外，還在于其缺乏在教學(xué)細(xì)節(jié)中育人的意識。這種情況在經(jīng)驗豐富的教師身上也會出現(xiàn)。例如，他們能夠有意識地在教學(xué)中預(yù)設(shè)教育性，但有時卻不能有效地捕捉住隨機生成的教育資源，在無意識中淡化了教育的細(xì)節(jié)，甚至無意識地出現(xiàn)“誤教育”?；谶@種情況，我們采取了相應(yīng)的措施以引起教師的反思，促進教師在教學(xué)過程中有機地滲透育人的目標(biāo)。其三，通過優(yōu)勢看發(fā)展。教師各有所長，各有所短。校長看課，是著眼教師所長還是著眼于教師所短？這是一個思想方法的問題。我認(rèn)為，欣賞教師所長，更能促進教師揚長補短。因此，校長看課，一定要從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師各自的優(yōu)勢，因為這些優(yōu)勢正是教師專業(yè)的發(fā)展點。我們通過充分地肯定與欣賞，就能幫助教師自覺地強化優(yōu)勢，形成自身的教學(xué)特色。四是通過學(xué)生看教師。校長看課，應(yīng)該淡化對教師表現(xiàn)的高要求，強化對學(xué)生表現(xiàn)的關(guān)注。大量的日常課堂，不可能做到每一節(jié)課都精彩，加之教師的表現(xiàn)能力有差異，不是每一位教師都具有呈現(xiàn)現(xiàn)場精彩或在賽課中獲獎的潛質(zhì)。但是如果從學(xué)生的課堂表現(xiàn)，例如情感投入和思維能力來看，我們依然可以感受到這些在課堂中表現(xiàn)平平的教師仍然是好教師。我校有幾位教師，在課堂中的表現(xiàn)力不強，但是他們的課堂氛圍很好，學(xué)生陽光有靈氣，心理健康，思維活躍。這說明教師在日常教學(xué)中花了大量功夫，其教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。對此，我們應(yīng)該充分地關(guān)注和認(rèn)可。

主持人：課堂是觀察學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的一扇扇窗口。我們看課，透過這一扇扇窗口，就可以小見大，以點及面，并透過表象觸摸到帶普遍性、規(guī)律性、本質(zhì)性的一些問題，就可以底氣十足地引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變行為，優(yōu)化教學(xué)。陸枋校長看課的四點“通過”，可以啟發(fā)我們?nèi)绾稳ププ∫恍┯欣趯W(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的根本性的問題。

楊霖：剛才陸枋談到校長看課應(yīng)產(chǎn)生“作用力”，這種作用力就是“引領(lǐng)力”。引領(lǐng)的出發(fā)點與落腳點是什么，也就是看課主要應(yīng)看什么。直觀地說，就是看教學(xué)的教育性。這點很重要。不同學(xué)科都有教育性，即教育的基本規(guī)律性，校長可就此高度關(guān)注并引領(lǐng)教師。如果只關(guān)注技術(shù)性與知識性問題，沒有將其與人的發(fā)展需求相結(jié)合，這樣的看課就會片面，就缺乏引領(lǐng)的力度。我們的課堂，尤其是某些中學(xué)的課堂，教師在課堂上很注重知識傳授，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻不高。有些小學(xué)教師教學(xué)方法靈活，但學(xué)生在運用知識解決問題的能力上卻存在問題。針對這些現(xiàn)象，我們需要反思中小學(xué)的課堂，是否在教學(xué)的教育性方面著力不夠，比如說對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，對行為習(xí)慣的培養(yǎng)，對思維方式和能力的培養(yǎng)等方面是否有所作為。校長雖然不是學(xué)科意義上的全才，但卻應(yīng)是引領(lǐng)教育的“將才”。校長只有有了一定的教育思想、教育理念、教育素養(yǎng)，才會弄清什么是教育，什么是教學(xué)，什么是效益。這些問題弄清楚了，看課時就會給予教師有效的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

曾蓉：校長看課，有一個令人困惑的問題，那就是校長以什么樣的方式進課堂。作為管理者，校長可以不打招呼進課堂，而且還理直氣壯，認(rèn)為這樣可以了解課堂的真實情況。但是對于教師而言，其感受就很復(fù)雜。如果這節(jié)課得到充分的認(rèn)可甚至表揚，就會對校長推門聽課持歡迎態(tài)度。如果這節(jié)課因各種原因上得不令人滿意，教師就可能產(chǎn)生挫敗感而對校長推門聽課抱抵觸情緒。我在網(wǎng)上查了一下，教師對校長推門聽課問題有相當(dāng)一部分持否定態(tài)度，更多的教師希望校長提前告知。有教師說：“我正站在講臺上準(zhǔn)備搞一個活動，突然校長來了，便放棄了原來的活動，所以很希望校長提前告知?！币淮?，我聽本校一位教師的推門課，結(jié)果他也臨時改變了原計劃，導(dǎo)致教學(xué)過程的散亂。所以，校長聽課是打招呼好還是不打招呼好，我至今都感到矛盾。

張友紅：教師對推門聽課的認(rèn)識與態(tài)度，是校園文化的一種反映。形成一種開放、流通的校園文化，有一個漸進的過程。過去，我們?nèi)w行政聽課采取預(yù)約的方式，教師被聽課的次數(shù)多了，就不緊張了，再后來發(fā)展到能坦然接受推門聽課。

楊霖：關(guān)于推門聽課這個問題至今都有爭論。我認(rèn)為，需要重點討論的不是聽課打不打招呼的問題，而應(yīng)該是怎樣聽課和怎么評課的問題。長期以來，教師為什么視課堂為“隱私”？這除了因習(xí)慣于課堂封閉而缺乏開放的心態(tài)外，還有一個敢于是非評價的問題。教師的職業(yè)自尊心很強，十分在乎別人對自己課堂的說長道短。因此，對于他人突然闖入課堂聽課保持著高度的警惕，有著高度的緊張感。因此，對于因有人不打招呼聽課而臨時改變計劃的行為就不奇怪了。有這樣一個真實的案例，在某地一所學(xué)校，只要校長外出開會，這天一定是研究課的“節(jié)日”，教師紛紛要求教導(dǎo)處給安排研究課，弄得教導(dǎo)主任不知所措。原來，這所學(xué)校規(guī)定每年教師必須上一次研究課，而且校長親自聽課。這本是一件好事，但校長聽課后，都會習(xí)慣性地抓住教師課堂的不足大做文章，大加訓(xùn)斥，這令教師很尷尬。雖然這是特例，但是卻可以給校長如何聽評課以警示。教師為什么反感校長聽課？那就是因為校長缺乏最基本的人文情懷和領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)。如果教師不歡迎你聽課，那么，校長就應(yīng)該自我反思：你對教師在課堂中的心靈與行為狀態(tài)有過深入感受、體察嗎？你對教師在課堂中良好的行為表現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)、欣賞嗎？你對教師在課堂中的不足給予過耐心、有效的指導(dǎo)嗎？你對教師闡釋自身教學(xué)主張和設(shè)計有過寬容、誠懇的傾聽嗎？如果沒有，你就不要怪教師拒絕你進課堂。所以，校長看課，必須具有作為教育者的人文情懷，同時還應(yīng)具有教育者的科學(xué)理性。如果校長放下管理者的架子，弱化管理者的權(quán)威，不憑個人喜好和經(jīng)驗看課，不憑主觀意愿看課，多一分親近和體貼，少一分主觀和武斷；多一分關(guān)懷和幫助，少一分粗暴和指責(zé)；多一分學(xué)術(shù)討論，少一分是非評判，這樣，教師還會抵觸你進課堂嗎？所以，校長聽課，是打招呼還是不打招呼，并不重要，而重要的是校長以什么樣的心態(tài)看課，以什么樣的方式評課和交換意見。

主持人：交換意見，既是看課的重要環(huán)節(jié)，又是與教師溝通的方式。校長怎樣與教師交換意見？這既是一個技術(shù)問題，又是一個認(rèn)識問題，很值得討論。

黃敏潔：校長看課交換意見是具體的指導(dǎo)行為。我認(rèn)為，與教師交換意見，應(yīng)放大亮點，強化優(yōu)勢，多鼓勵。但這種鼓勵不應(yīng)放棄基本的原則，校長應(yīng)對教師雙基的傳授，達標(biāo)的方法和能力的培養(yǎng)進行學(xué)理的分析。總之，鼓勵不能客套，要說到點子上，要有問題針對性。我校有兩位教師，他們的課不怎么亮，但班級文化好，學(xué)生精神狀態(tài)好，家長滿意，其原因在于這兩位教師對學(xué)生的常規(guī)管理和習(xí)慣培養(yǎng)做得很精細(xì)，我們在交換意見中充分地肯定了這點，并要求他們總結(jié)經(jīng)驗，強化優(yōu)勢。

曾蓉：校長看課后，不僅需要發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，還需要指出問題，但這些問題一定是涉及到了課堂質(zhì)量，而不應(yīng)是一些雞毛蒜皮的問題。指出問題要講方法，對年輕教師，對中老年教師，對性格內(nèi)向的教師，對性格開朗的教師，要采取不同的方式。有的可以單刀直入，有的可以含蓄委婉，甚至有的可以以建議的方式指出問題?？傊瑹o論以什么方式指出問題，最終都應(yīng)該提出一些有利于教師改進的可行性建議。

張友紅：與教師交換聽課意見，不要先入為主地說一通，要注意傾聽教師對教學(xué)目標(biāo)確定和方法設(shè)計是如何想的，可引導(dǎo)他們談出真實想法，了解教學(xué)設(shè)計意圖，這樣能避免校長主觀判斷，草率結(jié)論。如果校長能在交換意見時以民主的方式善待教師，以學(xué)術(shù)交流的方式啟迪教師，這樣一定會受到教師的歡迎。教師一定會愿意你聽他的課。因此，與教師交換聽課意見，可從四個方面進行。一是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，二是達成教學(xué)目標(biāo)的方法與策略，三是本節(jié)課的效果分析，四是值得充分肯定和需要改進之處。

主持人：通過今天的對話，諸位在校長看課的問題上加深了一些認(rèn)識，受到了一些啟發(fā)。歸納起來有兩方面。第一，討論了校長看課的價值取向。認(rèn)識到校長看課是學(xué)校管理本位的理性回歸，是真實管理、務(wù)實管理、扎實管理的行為標(biāo)志，是通過抓住管理的“牛鼻子”，影響、引領(lǐng)課堂的改進、優(yōu)化和促進教育教學(xué)質(zhì)量的提升，促進教師、學(xué)生的發(fā)展。校長對看課的認(rèn)識、態(tài)度與精力投入，是區(qū)別校長姓“教”和姓“官”的分水嶺。情系課堂，心系課堂，是校長職業(yè)的本份和永遠(yuǎn)的堅守。

第二，探討了校長怎么看課的策略和技術(shù)。其一，校長看課，要體現(xiàn)職業(yè)角色的特殊性，要站好自己的位，不要越位；其二，校長看課，要將自身擺進去，以“多維視角”看別人，看自己，反觀自身的管理效能；其三，校長看課，要跳出學(xué)科，占領(lǐng)能縱觀課堂、透視課堂的制高點，把握教育教學(xué)共通的規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)，底氣十足地對課堂做出正確的價值判斷；其四，校長看課，必須具備人文情懷和科學(xué)理性，必須放下管理者的架子，弱化管理者的權(quán)威，以民主的方式，服務(wù)的態(tài)度交換看課意見，給教師卓有實效的幫助。大家所探討與總結(jié)的這些策略，將有助于校長們智慧地看課和智慧地管理。希望校長們在看課實踐中變得更加智慧。謝謝大家。

編者視角

看課，本屬校長職責(zé)份內(nèi)之事，但卻被擺上桌面熱議，這足以說明校長看課至今還未引起足夠的重視，真正需要好好地討論和慎重地對待。

放大看課這一管理細(xì)節(jié)而探尋究竟，無疑是對校長治校藝術(shù)的精雕細(xì)琢，對管理效能的熱切追求。舍不得在細(xì)微之處下功夫，就難以在高遠(yuǎn)之處見成效。一所學(xué)校要發(fā)展，取決于引領(lǐng)者的常規(guī)邁步是否穩(wěn)健，是否智慧。只有智慧的引領(lǐng)才能催生教師的智慧，課堂的智慧，教育的智慧。校長的管理若沒有智慧入席，教師是不買這個賬，不認(rèn)這個理的，哪怕校長再強勢。那位無意間“制造”研究課“節(jié)日”的校長被教師拒絕聽課，就是一個值得汲取的教訓(xùn)。

當(dāng)然，追問校長“應(yīng)該怎樣”，比起提醒校長“不應(yīng)該怎樣”更加重要，更加智慧。放大校長看課這一管理細(xì)節(jié)，自我追問看課在管理中的價值與意義，自我追問看課的策略與方法，既是校長管理思想的歷練，又是校長管理技術(shù)的操練，更是校長管理效能的追求。