摘 要:元認(rèn)知是對(duì)已有認(rèn)知的再認(rèn)知和重新審視;是計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程的部分。寫作中元認(rèn)知體現(xiàn)在學(xué)生要解讀老師對(duì)寫作的認(rèn)知和老師要解析學(xué)生對(duì)寫作的理解。“體驗(yàn)英語(yǔ)寫作”注重理論與實(shí)踐融為一體，通過(guò)參與型、互動(dòng)式、過(guò)程化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)寫作機(jī)制，拓寬認(rèn)知視野，改變思維定式。本文探討元認(rèn)知與英語(yǔ)寫作教學(xué)間的共核關(guān)系，分析用元認(rèn)知理論指導(dǎo)體驗(yàn)英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略和模式。對(duì)元認(rèn)知理論和體驗(yàn)英語(yǔ)寫作的研究能幫助教學(xué)雙方更深入地理解寫作，提高英語(yǔ)寫作水平。

關(guān)鍵詞:元認(rèn)知;體驗(yàn)英語(yǔ)寫作;教學(xué)

作為聽、說(shuō)、讀、寫、譯技能之一，寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難掌握的，對(duì)學(xué)習(xí)者的要求也最高;寫作也是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的主要手段，因此，寫作水平的高低是評(píng)定學(xué)生掌握語(yǔ)言水平情況的重要尺度。寫作教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中也就顯得尤為重要。但是，如何提高寫作效率，最大限度地進(jìn)行有效輸出，進(jìn)而提高英語(yǔ)水平，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者遇到的瓶頸之一，也是英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要任務(wù)。外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)寫作及其教學(xué)做了大量的研究和改革?！绑w驗(yàn)英語(yǔ)寫作”正是在這種情況下誕生的。為了更好地在體驗(yàn)中寫作，提高學(xué)生的寫作能力，我們要用一種更科學(xué)的理論框架來(lái)指導(dǎo)。眾所周知，教學(xué)活動(dòng)包括各種認(rèn)知過(guò)程，近年來(lái)的研究結(jié)果表明，元認(rèn)知在英語(yǔ)寫作中起著重要的作用，但在中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下如何運(yùn)用元認(rèn)知理論來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的寫作教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，在認(rèn)知中提高寫作水平，是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。

一、元認(rèn)知

元認(rèn)知由美國(guó)心理學(xué)家 Flavell于 20世紀(jì) 70年代在研究元記憶的過(guò)程中提出，其含義是“個(gè)人在對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程意識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行自我反省，自我控制與自我調(diào)節(jié)”(杜曉新等，2003:10)，其核心意義是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。

元認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要包括三方面:元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控/活動(dòng)。元認(rèn)知知識(shí)指認(rèn)知主體對(duì)自己及他人認(rèn)知過(guò)程的相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)，包括:1)已有的關(guān)于自己或他人作為認(rèn)知主體的知識(shí)(人的知識(shí))，如在寫作活動(dòng)中，作者對(duì)自己的語(yǔ)言功底、背景知識(shí)等方面的認(rèn)識(shí); 2)關(guān)于認(rèn)知對(duì)象和任務(wù)的知識(shí)，如在寫作活動(dòng)中對(duì)寫作目的、任務(wù)及材料特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)(任務(wù)知識(shí));3)關(guān)于認(rèn)知策略的知識(shí)，如了解“策略是什么”，“怎樣使用策略”等。“元認(rèn)知體驗(yàn)是認(rèn)知主體所意識(shí)到的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。元認(rèn)知監(jiān)控指認(rèn)知主體以當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象，不斷進(jìn)行一系列積極的自覺的監(jiān)測(cè)、控制和調(diào)節(jié)活動(dòng)”。

二、體驗(yàn)英語(yǔ)寫作

寫作是語(yǔ)言輸出的重要方面，是評(píng)定學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技巧綜合能力的體現(xiàn)。學(xué)者們對(duì)英語(yǔ)寫作及其教學(xué)做了大量的研究，也出了很多成果。

“體驗(yàn)英語(yǔ)寫作”是為了滿足高等學(xué)校英語(yǔ)寫作教學(xué)改革，在高等教育出版社外語(yǔ)出版中心的大力支持下，由清華大學(xué)楊永林教授等精心設(shè)計(jì)、科學(xué)組織、認(rèn)真編撰的一套新型教材。“體驗(yàn)英語(yǔ)寫作”注重理論與實(shí)踐融為一體，通過(guò)參與型、互動(dòng)式、過(guò)程化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)寫作機(jī)制，拓寬認(rèn)知視野，改變思維定勢(shì)，提高英語(yǔ)寫作能力。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，以“過(guò)程寫作”為基本訓(xùn)練方法，借助清華大學(xué)“英語(yǔ)寫作語(yǔ)料庫(kù)”中范文實(shí)例的分析與比較，試圖建立一種“鏡像”學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生探索“創(chuàng)新寫作”的奧秘，體驗(yàn)“能力飛躍”的快樂，感悟“我思故我寫”的真諦，從而在更高層面上形成一種基于“社會(huì)認(rèn)知發(fā)展”的學(xué)習(xí)理論。從培養(yǎng)目標(biāo)而言，“體驗(yàn)英語(yǔ)寫作”特別注重科學(xué)思維方式同實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，并通過(guò)這種雙重認(rèn)知訓(xùn)練過(guò)程的探索，幫助學(xué)生順利完成從“痛苦寫作”到“快樂寫作”、從“快樂寫作”到“學(xué)術(shù)寫作”的三級(jí)跨越式能力發(fā)展過(guò)程(楊永林，2005:i)。為了更好地在體驗(yàn)中寫作，提高學(xué)生的寫作能力，我們要用一種更科學(xué)的理論框架來(lái)指導(dǎo)。

三、元認(rèn)知與英語(yǔ)寫作之間的關(guān)系

國(guó)內(nèi)外大量的研究結(jié)果表明，元認(rèn)知在二語(yǔ)寫作中起著重要的作用。Flavell(1979)曾經(jīng)明確指出元認(rèn)知現(xiàn)象存在于寫作過(guò)程之中，他說(shuō)“:由于作者在寫作過(guò)程中必須審視自己的思想并揣摩讀者是否能理解并贊同文章的觀點(diǎn)，所以，寫作過(guò)程也包括元認(rèn)知實(shí)踐和元認(rèn)知體驗(yàn)”。Devine等(1993:105)的研究表明，學(xué)生的元認(rèn)知模型與其實(shí)際的寫作成績(jī)有潛在的聯(lián)系，元認(rèn)知方面的變量比語(yǔ)言學(xué)方面的能力對(duì)于搞好第二語(yǔ)言寫作更重要。LorettaF.Kasper(1997)的研究也表明，英語(yǔ)寫作元認(rèn)知的三個(gè)成分同寫作成績(jī)都顯著相關(guān)。國(guó)內(nèi)學(xué)者也有過(guò)大量的研究。例如姜英杰(2003:324)認(rèn)為:“一個(gè)優(yōu)秀的英文寫作者應(yīng)該是一個(gè)擁有充分的英文寫作元認(rèn)知知識(shí)的人，一個(gè)自己能夠設(shè)定寫作目標(biāo)并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估的人”.他們一直認(rèn)為元認(rèn)知知識(shí)缺乏會(huì)導(dǎo)致二語(yǔ)學(xué)習(xí)者無(wú)法了解自己在寫作上的進(jìn)步，也無(wú)法體驗(yàn)寫作進(jìn)步帶來(lái)的成就感，最終導(dǎo)致寫作效率的降低。不管是從什么角度的研究，學(xué)者們都有一致的共識(shí):元認(rèn)知對(duì)第二語(yǔ)言的寫作有著直接或間接的影響。所以英語(yǔ)寫作元認(rèn)知研究使從元認(rèn)知角度尋求有效的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式成為可能，并提供了進(jìn)一步的研究方向。把它和“體驗(yàn)英語(yǔ)寫作”有效地結(jié)合起來(lái)，無(wú)疑是如虎添翼。

四、元認(rèn)知在“體驗(yàn)英語(yǔ)寫作”教學(xué)中的應(yīng)用

元認(rèn)知理論給外語(yǔ)教學(xué)，尤其是英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了新的切入點(diǎn)。學(xué)者們對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，發(fā)現(xiàn)“，大多數(shù)二語(yǔ)寫作教學(xué)仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)法:要么注重寫作過(guò)程，要么注重習(xí)作的修辭或語(yǔ)法方面”。但是“，傳統(tǒng)寫作教學(xué)法并沒有被證明是行之有效的”。體驗(yàn)英語(yǔ)寫作的出現(xiàn)，讓我們從一個(gè)全新的角度來(lái)審視英語(yǔ)寫作。如果能用元認(rèn)知理論來(lái)指導(dǎo)體驗(yàn)英語(yǔ)寫作的實(shí)踐，我們一定會(huì)探索出一套對(duì)寫作教學(xué)行之有效的新路徑、新方法。

具體在體驗(yàn)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，我們認(rèn)為教學(xué)生在寫作實(shí)踐中尋找存在的問(wèn)題及解決這些問(wèn)題的一些方法可能比教專門的詞匯、短語(yǔ)和句子更為重要。即教師應(yīng)該授人以漁，而不是授人以魚，這樣才能真正的把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。因此，在體驗(yàn)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，向?qū)W生講授元認(rèn)知策略，提高他們的元認(rèn)知意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理和監(jiān)控自己的寫作行為，不但是必要的而且也是可行的。

(一)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知能力

既然元認(rèn)知能力對(duì)英語(yǔ)寫作有著重要的影響，因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，才能大大提高學(xué)生的寫作能力。在元認(rèn)知能力訓(xùn)練中，要從元認(rèn)知知識(shí)所涉及的三個(gè)主要因素入手，即提高學(xué)生對(duì)個(gè)人因素、寫作任務(wù)目標(biāo)因素和策略因素的認(rèn)識(shí)水平，從而提高元認(rèn)知能力。同時(shí)，學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)和他們的實(shí)際元認(rèn)知監(jiān)控能力是密不可分的。只有通過(guò)教師有意識(shí)地進(jìn)行元認(rèn)知知識(shí)教學(xué)和監(jiān)控訓(xùn)練，學(xué)生才能將元認(rèn)知知識(shí)自覺運(yùn)用到實(shí)際監(jiān)控中去，從而最終提高寫作水平。

(二)把元認(rèn)知訓(xùn)練與課堂教學(xué)相結(jié)合

目前，人們對(duì)元認(rèn)知的認(rèn)識(shí)越來(lái)越多，同時(shí)就元認(rèn)知對(duì)二語(yǔ)習(xí)得影響的研究成果也層出不窮，因此，從理論和實(shí)踐上都提出了這樣的問(wèn)題，即元認(rèn)知訓(xùn)練如何與課堂教學(xué)相結(jié)合。在傳統(tǒng)的行為范型課堂教學(xué)模式中，陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)教授時(shí)間所占比重過(guò)大，而在認(rèn)知范型的教學(xué)模式中，應(yīng)增加條件性知識(shí)的比重。這就要求教師在課堂教學(xué)中首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，其次弄清寫作任務(wù)情況，直到選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知知識(shí)的傳授和元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。有些教師比較注重知識(shí)的傳授和作業(yè)批改，但忽略了對(duì)學(xué)生元認(rèn)知狀況的了解，忽略了對(duì)他們?cè)J(rèn)知能力的開發(fā)和培養(yǎng)。這樣的教學(xué)事實(shí)上只能事倍功半。就學(xué)生而言，他們往往被動(dòng)學(xué)習(xí)，過(guò)多地依賴?yán)蠋?，?duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)不夠明確。沒有了學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)積極性自然大大受挫。因此，“以元認(rèn)知理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，注重提高學(xué)生條件性知識(shí)水平是元認(rèn)知訓(xùn)練與課堂教學(xué)相結(jié)合的關(guān)鍵”。

(三)培養(yǎng)學(xué)生在體驗(yàn)英語(yǔ)寫作中使用元認(rèn)知的策略

在體驗(yàn)英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)中，教師在全面發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)的前提下，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將元認(rèn)知知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的寫作活動(dòng)中去，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、自覺地應(yīng)用元認(rèn)知策略對(duì)自己的寫作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，即培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略能力，進(jìn)而提高寫作水平。

1.寫作前明確目標(biāo)和制定寫作計(jì)劃

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的寫作水平制訂寫作計(jì)劃，包括有目的地選擇范文材料、確定寫作進(jìn)程、合理分配時(shí)間、準(zhǔn)確把握寫作方向等。寫作目標(biāo)包括學(xué)期總目標(biāo)和子目標(biāo)的確定以及與這些目標(biāo)有關(guān)的程序排列、時(shí)間安排和具體行動(dòng)。

2.寫作中自我監(jiān)控與訓(xùn)練

在寫作過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、自我訓(xùn)練、自我檢查、自我質(zhì)疑。學(xué)生在寫作時(shí)不能僅僅專注于每個(gè)詞、句、結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)，而是要明確寫作目的，構(gòu)建自己的寫作框架;同時(shí)不斷提醒自己是否傳達(dá)了要表述的內(nèi)容;還要不斷檢查和反思是否達(dá)到了原定的寫作目標(biāo)。做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

3.體驗(yàn)寫作后的反思與評(píng)價(jià)

寫作訓(xùn)練之后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，并學(xué)會(huì)評(píng)估自己的寫作能力。讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，理清思路，思考并自己提出有價(jià)值的問(wèn)題。這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，體驗(yàn)寫作，自己寫作，并在這個(gè)認(rèn)知過(guò)程中領(lǐng)悟知識(shí)，把注意力從寫作結(jié)果轉(zhuǎn)向體驗(yàn)寫作的認(rèn)知過(guò)程，主動(dòng)地控制自己的學(xué)習(xí)。反思的同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生評(píng)估自己的寫作能力。對(duì)寫作的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過(guò)程，以往的評(píng)價(jià)都是學(xué)生被動(dòng)的評(píng)價(jià)，而在元認(rèn)知的寫作過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的寫作過(guò)程或質(zhì)量進(jìn)行主動(dòng)地自我評(píng)價(jià)，這樣有助于學(xué)生對(duì)自己寫作能力的反思和了解，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，體驗(yàn)自己的寫作過(guò)程。比如，在我們體驗(yàn)英語(yǔ)寫作“雙過(guò)程化控制寫作模式”9個(gè)課堂“寫作過(guò)程”中就包括“反饋過(guò)程”和“自我反省”過(guò)程。

(四)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略

“元認(rèn)知策略的實(shí)質(zhì)是自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)方法”。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，探索適合自己的自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)策略。比如，寫作目標(biāo)的制定，如何自我監(jiān)督，如何自我檢查與評(píng)價(jià)，自我獎(jiǎng)懲等等。以元認(rèn)知策略為指導(dǎo)，不斷調(diào)整自我學(xué)習(xí)策略，對(duì)于學(xué)生改善寫作習(xí)慣，控制不良寫作行為，加強(qiáng)自我監(jiān)督，提高寫作效率起著十分重要的作用。

五、體驗(yàn)英語(yǔ)寫作中元認(rèn)知訓(xùn)練要注意的問(wèn)題

和傳統(tǒng)的寫作教學(xué)相比，體驗(yàn)英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是個(gè)全新的概念，再把元認(rèn)知理論和體驗(yàn)英語(yǔ)寫作相結(jié)合，確實(shí)是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。雖然元認(rèn)知對(duì)英語(yǔ)寫作有很大的指導(dǎo)作用，但在體驗(yàn)英語(yǔ)寫作中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略的同時(shí)還要做全面的考慮。諸如，要考慮到學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知發(fā)展水平的不同;學(xué)習(xí)者使用策略要因人而異;不能一味地強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知訓(xùn)練，而是要和實(shí)際寫作實(shí)踐相結(jié)合;元認(rèn)知策略的訓(xùn)練不可能立竿見影，也不是一勞永逸的，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行等等。

總之，元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是學(xué)習(xí)者的思維原動(dòng)力，對(duì)于成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要;體驗(yàn)英語(yǔ)寫作給英語(yǔ)寫作教學(xué)開辟了一個(gè)全新的視角。通過(guò)對(duì)元認(rèn)知和體驗(yàn)英語(yǔ)寫作關(guān)系的研究，希望能從多角度揭示元認(rèn)知策略的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的寫作元認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)自己學(xué)習(xí)的監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)節(jié)能力，即自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，在快樂中寫作，不斷提高自己的寫作水平。

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