摘 要:教育現(xiàn)代化對(duì)未來教師的職業(yè)能力提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，高等師范院校的教學(xué)內(nèi)容和方式也必然要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改變。筆者就此對(duì)師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行了較深入的思考與研究，提出了在現(xiàn)代教育視角下要培養(yǎng)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的全面參與者、形成有效的學(xué)習(xí)共同體、在教學(xué)中使理論與實(shí)踐互為支撐及進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)策略，以此來提高師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育;教學(xué)能力培養(yǎng);參與教學(xué);學(xué)習(xí)共同體

一、教學(xué)能力培養(yǎng)的基本內(nèi)容

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育要求教師能夠以宏觀的視角看待教學(xué)過程，以科學(xué)的理論來規(guī)劃教學(xué)程序，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前需系統(tǒng)的考慮教學(xué)活動(dòng)中所涉及的各個(gè)要素，明確各要素和各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)科學(xué)、有序的進(jìn)行，保證教學(xué)系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮和總體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二) 教學(xué)表現(xiàn)與控制能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育中的教學(xué)表現(xiàn)能力不但包括教師運(yùn)用語言、肢體動(dòng)作、面部表情等形象、生動(dòng)地傳遞教學(xué)信息的能力，還包括對(duì)現(xiàn)代信息資源的開發(fā)和利用的能力以及對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體的科學(xué)使用的能力;控制能力主要體現(xiàn)在教師對(duì)課堂教學(xué)的組織能力、對(duì)教學(xué)節(jié)奏的掌控能力、對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)能力和對(duì)課堂秩序的管理能力。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)

教學(xué)活動(dòng)是有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，具有明確的目的性和方向性，教學(xué)評(píng)價(jià)是測(cè)量教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)程度的手段，其評(píng)價(jià)方式的合理性、內(nèi)容的科學(xué)性會(huì)直接影響到評(píng)價(jià)的意義。因此，教師具有的試卷編寫能力、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析能力等教學(xué)評(píng)價(jià)能力逐漸地在教學(xué)系統(tǒng)中彰顯其作用，日益重要。

二、教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及分析

(一)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)

《教育學(xué)》《學(xué)與教的原理》《教育心理學(xué)》《教育傳播學(xué)》《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》《學(xué)科教學(xué)論》等課程在各類師范院校的第三、四、五學(xué)期都進(jìn)行了有選擇的開設(shè)，為師范生將來從事教師職業(yè)提供基本的理論知識(shí)。在該類課程的教學(xué)過程中，教師將理論知識(shí)作為一種獨(dú)立的信息體系進(jìn)行傳遞，被隔離于所應(yīng)用的情境之外，教與學(xué)活動(dòng)的基本原理、規(guī)則是抽象的文字符號(hào)的集合而不是一種行為經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華。

(二)微格教學(xué)訓(xùn)練

以上述相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，教師做一定程度的示范，實(shí)施微格教學(xué)，內(nèi)容包括說課、講演、短時(shí)間試講等。受學(xué)時(shí)和師資力量所限，微格訓(xùn)練不能完全實(shí)施小步子教學(xué)，而且在此過程中沒有真實(shí)的學(xué)生群體，師范生面臨的教學(xué)任務(wù)具有隨意性而缺乏系統(tǒng)性和整體性，因此只能對(duì)學(xué)生具體的教學(xué)表現(xiàn)能力進(jìn)行初步的鍛煉，很難培養(yǎng)學(xué)生宏觀地規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。

(三)教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)會(huì)給學(xué)生提供一次綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論與技能的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)全面的接觸教學(xué)工作，設(shè)身處地的感受教學(xué)工作，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)師范生增長(zhǎng)教學(xué)體驗(yàn)、提高教育教學(xué)能力具有極大的促進(jìn)作用。只是在升學(xué)的壓力下，許多中小學(xué)的任課教師擔(dān)心實(shí)習(xí)生不能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)而破壞教學(xué)計(jì)劃，影響其學(xué)生的成績(jī)，因此只安排實(shí)習(xí)生進(jìn)行作業(yè)批改和自習(xí)指導(dǎo)工作，這不能夠?yàn)閷?shí)習(xí)生提供良好的鍛煉機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)空間，有悖于教育實(shí)習(xí)的初衷。

三、師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的策略

(一)提供參與的機(jī)會(huì)，使抽象的教學(xué)理論與鮮活的課堂教學(xué)聯(lián)系起來

心理學(xué)家吉布森從認(rèn)知研究的角度提出，有機(jī)體及其所處的環(huán)境之間存在著相互作用、互惠的關(guān)系，通過參照有機(jī)體所處的環(huán)境可以分析有機(jī)體的行為，如果在知與做相分離的情境中教授知識(shí)，則知識(shí)處于未被激活的惰性狀態(tài)，這種知識(shí)很難在新的情境中進(jìn)行良好的應(yīng)用和遷移。這種觀點(diǎn)在某種層面講更適合解釋教學(xué)能力的培養(yǎng)。教學(xué)是學(xué)習(xí)發(fā)生的外在條件，教育工作者就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的、適宜的教學(xué)環(huán)境，并在此環(huán)境中引發(fā)學(xué)習(xí)行為和促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，讓學(xué)生真切的感受學(xué)習(xí)某些知識(shí)的必要性和有用性。在師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的過程中，要注意加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用情境之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供參與到真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中的機(jī)會(huì)，在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備和實(shí)施中體驗(yàn)理論知識(shí)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。通過將學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)換成問題解決的過程，使學(xué)生能夠在特定的任務(wù)完成之后，憑借已獲得的經(jīng)驗(yàn)去理解更多的知識(shí)和解決新的問題。

(二)形成學(xué)習(xí)共同體，擴(kuò)展視野，快速積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)能力是一種實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的能力，其技能、技巧的獲得與提高一方面受個(gè)人素質(zhì)影響，另一方面更有賴于在實(shí)踐中與他人的交流與協(xié)作。在師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的過程中，可由學(xué)生自由成組，或由教師在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、信息素養(yǎng)、交流與組織能力等特點(diǎn)具有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)分組，形成學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體的重要特點(diǎn)是共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，共同體各成員要具有共同的精神意識(shí)，具有相互的歸屬感和認(rèn)同感。共同體成員在參與學(xué)習(xí)的過程中會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣取向和獲得不同的體驗(yàn)，并有機(jī)會(huì)接觸不同的事物，擴(kuò)展視野、積累經(jīng)驗(yàn)。每一團(tuán)體解決自身所面臨的教學(xué)任務(wù)時(shí)，既可以充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又要進(jìn)行必要的協(xié)商與交流，最終以有效的方式共同完成任務(wù)。

(三)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中完善理論，理論與實(shí)踐互為支撐

1.發(fā)現(xiàn)認(rèn)知空隙。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)知空隙存在于既定目標(biāo)和已知條件之間，個(gè)體解決問題的過程就是填補(bǔ)頭腦中認(rèn)知圖式的空隙的過程。學(xué)生在特定的教學(xué)情境中參與教學(xué)活動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)總有某些問題的出現(xiàn)使他不能夠利用已有的經(jīng)驗(yàn)來完成面臨的任務(wù)，這些問題就是個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)上的空隙，需要通過專門的學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)。

2.產(chǎn)生認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突是個(gè)人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的學(xué)習(xí)情境之間的不一致，是一種暫時(shí)的矛盾與沖突。學(xué)生在參與教學(xué)和協(xié)作交流的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)由于角色的轉(zhuǎn)換，許多事情呈現(xiàn)出了與原有的認(rèn)識(shí)相違背或不協(xié)調(diào)的狀況，這種認(rèn)知上的沖突使學(xué)生迫切需要一名經(jīng)驗(yàn)豐富者或?qū)＜襾泶鹨山饣?。?/p>

3.有效策略的缺乏。一個(gè)問題的解決可以有許多途徑，作為教學(xué)新手的師范生在面對(duì)真實(shí)的教學(xué)任務(wù)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)由于自己不具備解決教育教學(xué)問題的特殊策略和機(jī)智，只能用一般的問題解決策略來進(jìn)行教學(xué)問題的處理，結(jié)果是既缺乏效率也缺乏效力。

(四)增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的效度，全面考察教學(xué)能力

1.評(píng)價(jià)過程的連續(xù)性。教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)依據(jù)其所實(shí)施的教學(xué)階段不同可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。教學(xué)能力是個(gè)體處理教學(xué)問題能力的綜合體現(xiàn)，其養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，結(jié)合該特點(diǎn)，對(duì)師范生教學(xué)能力獲得狀況的評(píng)價(jià)要注意形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教學(xué)結(jié)束后的學(xué)生表現(xiàn)固然在一定程度上體現(xiàn)著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，但學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與和對(duì)知識(shí)的探索過程中所表現(xiàn)出來的能力與智慧同樣具有反饋的價(jià)值，只有將兩者結(jié)合才能對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力獲得情況進(jìn)行客觀真實(shí)的反映。

2.評(píng)價(jià)主體的多元性?，F(xiàn)代教育要求從多視角對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和能力進(jìn)行評(píng)估，不僅教師是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者，學(xué)生自身及同伴也是評(píng)價(jià)者。在學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的過程中，要善于利用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)與教師的綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，多視角、立體式的對(duì)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)給予正確的分析與判斷。

3.評(píng)價(jià)背景的多樣性。教學(xué)評(píng)價(jià)的背景可以分為兩類:真實(shí)的教學(xué)情境和非現(xiàn)實(shí)的理論情境。置于真實(shí)的教學(xué)情境中，學(xué)生會(huì)努力將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種解決問題的方法和策略，表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)遷移能力及教學(xué)智慧和教學(xué)技巧;在理論情境中，學(xué)生會(huì)以旁觀的狀態(tài)理智而系統(tǒng)的思考教學(xué)問題，表現(xiàn)出知識(shí)掌握的全面性和穩(wěn)定性。良好的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的應(yīng)用能力是從事教育教學(xué)活動(dòng)的兩根拐杖，缺一不可，因此在評(píng)價(jià)的活動(dòng)中都要有所體現(xiàn)。

4.評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性。評(píng)價(jià)內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)相一致，包括情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)，因此在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中要注意三類內(nèi)容相結(jié)合，不可偏廢，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括理論知識(shí)的掌握和某些專業(yè)技能的表現(xiàn)，還要考察學(xué)生的教育理念、教學(xué)態(tài)度、培養(yǎng)良好的教育價(jià)值觀。

教育的偉大之處在于它是培養(yǎng)人和塑造人的活動(dòng)，而從教者教學(xué)能力的高低直接決定了教育作用的實(shí)現(xiàn)和功能的發(fā)揮，高師院校應(yīng)該以提高師范生教學(xué)能力為基點(diǎn)，為未來教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn):

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