摘 要:隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，新型教學(xué)模式的研究和實(shí)踐已經(jīng)成為我國(guó)高等教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。應(yīng)用型本科主要以理論夠用為度，重實(shí)踐為培養(yǎng)目標(biāo)。然而，面對(duì)校企之間的“最后一公里”，校方卻束手無策。本文提出“3+1”人才培養(yǎng)模式，并對(duì)其中存在的問題進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng)模式;“3+1”;校企合作

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

(一)高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有為大學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以課堂理論講授為主，學(xué)生絕大部分時(shí)間都集中在課堂中學(xué)習(xí)書本知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)實(shí)際，也難以做到學(xué)以致用。

(二)高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)所傳授知識(shí)的廣度而忽視知識(shí)的深度

必修課太多，知識(shí)領(lǐng)域廣泛，導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗，只能對(duì)這些課程知識(shí)有非常粗淺的了解，而沒有精力和時(shí)間去深入研究探索自己喜愛的研究方向，因此也難以確定自己的職業(yè)方向。

(三)高校傳統(tǒng)教學(xué)模式注重理論灌輸而忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

絕大多數(shù)課程都是教師的一言堂，考試也是以教師講課內(nèi)容為主。學(xué)生忙于記錄和背誦而閑置其聰慧的頭腦。長(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生明顯缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，會(huì)聽從而不會(huì)質(zhì)疑，更不會(huì)形成開創(chuàng)性的觀點(diǎn)，很難適應(yīng)企事業(yè)單位動(dòng)態(tài)的工作環(huán)境。

二、“3+1”人才培養(yǎng)模式研究

近年來，圍繞人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新越來越受到應(yīng)用型本科院校的重視，其中，以計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革更為突出。一方面的原因是目前IT行業(yè)不僅要求從業(yè)人員要掌握相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更注重其是否具有良好的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力，以及實(shí)踐動(dòng)手能力。另一方面，IT行業(yè)中項(xiàng)目研發(fā)的集體研發(fā)特性決定了IT行業(yè)對(duì)從業(yè)人員高度強(qiáng)調(diào)其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，以及良好的客戶溝通能力和相關(guān)的項(xiàng)目行業(yè)背景知識(shí)。這就使得從業(yè)人員不僅需要具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)，而且還要重視綜合才能的培養(yǎng)。

在這種背景下，我們提出了“3+1”人才培養(yǎng)模式。所謂“3+1”人才培養(yǎng)模式就是指學(xué)生在校內(nèi)按照教學(xué)計(jì)劃完成三年以專業(yè)理論為主、專業(yè)實(shí)踐為輔的課程學(xué)習(xí)后，第四學(xué)年在“校外教學(xué)實(shí)踐基地”集中進(jìn)行以專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐技能為主、專業(yè)理論為輔的實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)的一種新的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式?！?+1”人才培養(yǎng)模式的顯著優(yōu)點(diǎn)是在擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)后，通過1年的專門性、針對(duì)性的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生將擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這為解決學(xué)生就業(yè)和解決校企間的“最后一公里”提供了有力的保障。

1.加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。應(yīng)用型本科專業(yè)，應(yīng)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要及時(shí)設(shè)置、調(diào)整專業(yè)和專業(yè)方面，形成具有鮮明特色的、富有競(jìng)爭(zhēng)力的本科專業(yè)，并且在高年級(jí)靈活設(shè)置專業(yè)方向，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的職業(yè)目標(biāo)來選擇專業(yè)和專業(yè)方向，注重學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)用性，逐步發(fā)展自己的職業(yè)技能。

2.優(yōu)化課程設(shè)置。盡量減少課程數(shù)量，特別是原理性理論課程，需要注重課程的實(shí)用性，增加課程實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)學(xué)時(shí)，這樣可以提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)課程的可操作性、可實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。3.選用合理的教材。對(duì)教材的選用，需要以應(yīng)用為主。除選用優(yōu)秀的教材，各學(xué)校也可以結(jié)合自己的實(shí)際情況自行編寫高質(zhì)量的教材，這也有利于教師對(duì)知識(shí)的歸納，教學(xué)水平的提高。

4.完善課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。為了保證課程設(shè)計(jì)的有效性，為了提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，盡量要求課程設(shè)計(jì)題目來源與企業(yè)、科研項(xiàng)目，這樣既有利于調(diào)動(dòng)企業(yè)助學(xué)的積極性，又可在很大程度上避免培養(yǎng)目標(biāo)脫離實(shí)際的現(xiàn)象，使學(xué)生真正學(xué)有所用。

5.加強(qiáng)校企合作。聯(lián)系更多的企業(yè)，建立長(zhǎng)期的校企合作單位，使企事業(yè)單位成為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，減少學(xué)校在實(shí)踐方面的投資，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)真正接觸實(shí)際的崗位工作。同時(shí)，學(xué)校成為企事業(yè)的人才培養(yǎng)基地，增強(qiáng)校企合作信心。

6.加強(qiáng)各類競(jìng)賽。課外，設(shè)計(jì)一些與社會(huì)實(shí)踐相關(guān)的競(jìng)賽項(xiàng)目，如專業(yè)技能大賽、項(xiàng)目挑戰(zhàn)賽、創(chuàng)意競(jìng)賽等等，生動(dòng)有趣的競(jìng)賽項(xiàng)目能夠激發(fā)大學(xué)生的參與熱情，使其積極地把理論運(yùn)用于實(shí)踐，從而有效地提高自身的素質(zhì)和能力。

7.開展“以賽代課”活動(dòng)。對(duì)許多實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的課程，采用老師輔導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)形式，通過項(xiàng)目比賽成績(jī)，代替相應(yīng)課程成績(jī)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，動(dòng)手能力得到鍛煉。

8.執(zhí)行實(shí)驗(yàn)室全面開放。課外，教師布置任務(wù)大小不同的作業(yè)，使得學(xué)生做完這些作業(yè)，達(dá)到會(huì)做一個(gè)完整項(xiàng)目的目的，為達(dá)到這個(gè)目的，實(shí)驗(yàn)室開放就是一個(gè)不可缺少的手段。實(shí)驗(yàn)室開放，也能使更多的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，深入理解理論知識(shí)，增強(qiáng)操作實(shí)踐能力。

9.進(jìn)行為期1年的畢業(yè)設(shè)計(jì)。“3+1”的核心是最后一學(xué)年的安排，可采用學(xué)生自行聯(lián)系畢業(yè)設(shè)計(jì)單位、學(xué)校聯(lián)系設(shè)計(jì)單位和組織部分同學(xué)在校內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)的多種方式。對(duì)自己能聯(lián)系畢業(yè)設(shè)計(jì)單位的學(xué)生，或?qū)τ谝呀?jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議的學(xué)生，在辦理相關(guān)手續(xù)后，可離開學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)不能聯(lián)系設(shè)計(jì)單位的，學(xué)?？山M織學(xué)生到企事業(yè)單位參加畢業(yè)設(shè)計(jì);對(duì)不愿到校外參加設(shè)計(jì)的學(xué)生，可以安排參加校內(nèi)科研項(xiàng)目的開發(fā)。這樣，通過一年時(shí)間的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生能將前面三年學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中，大大提高學(xué)生從事企業(yè)級(jí)項(xiàng)目的開發(fā)能力，也能鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

三、“3+1”人才培養(yǎng)模式伴隨的問題

(一)理論知識(shí)掌握不強(qiáng)

將傳統(tǒng)4年制人才培養(yǎng)計(jì)劃改成“3+1”，即理論學(xué)習(xí)變成了三年，勢(shì)必需要修改理論課程體系，采用整合課程或減少課程學(xué)時(shí)的方式減少理論課程的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，這樣，帶來的一個(gè)問題是學(xué)生部分理論知識(shí)缺乏，對(duì)研究型學(xué)生不利。

(二)學(xué)生的課余文化生活質(zhì)量下降

伴隨課程整合，學(xué)期壓縮，學(xué)生每周的學(xué)時(shí)數(shù)必定有所提高，這將影響學(xué)生課外文娛活動(dòng)的開展，也影響課余文化生活的質(zhì)量，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

(三)畢業(yè)設(shè)計(jì)不易監(jiān)管，容易導(dǎo)致部分學(xué)生“失控”

不管是學(xué)生自行聯(lián)系的畢業(yè)設(shè)計(jì)單位還是學(xué)校聯(lián)系的畢業(yè)設(shè)計(jì)單位，都可能存在畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)不飽和的可能，這導(dǎo)致學(xué)生感到無所事事，不能達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的。

四、“3+1”人才培養(yǎng)模式的保障

(一)建立一套完整的過程管理機(jī)制

具體途徑可采用:(1)用導(dǎo)師指導(dǎo)記錄監(jiān)控導(dǎo)師的教學(xué)任務(wù)落實(shí)過程，確保教師盡到職責(zé);(2)實(shí)踐教學(xué)單位用員工考勤記錄管理實(shí)習(xí)學(xué)生的工作態(tài)度和工作成效，確保實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)生的工作盡心盡力;(3)建立學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)定期走訪與座談機(jī)制，多方面了解實(shí)踐教學(xué)過程，科學(xué)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

(二)激活教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制，凝練“3+1”教學(xué)管理隊(duì)伍

從高等院?，F(xiàn)有的教學(xué)管理隊(duì)伍來看，盡管各校領(lǐng)導(dǎo)都非常重視教學(xué)管理工作，但實(shí)際上沖鋒在教學(xué)管理一線的管理人員往往并沒有被重視，教學(xué)管理人員因其工作的服務(wù)性無論是在薪酬分配、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)歷培訓(xùn)和職稱職務(wù)晉升等方面都不同程度地被忽視，因此，現(xiàn)有的教學(xué)管理隊(duì)伍存在著隊(duì)伍不穩(wěn)定、業(yè)務(wù)能力難提升、工作積極性受挫等問題。為保證“3+1”才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，高等院校需要激活教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制，充分重視教學(xué)管理人員在“3+1”教學(xué)改革中的重要作用，堅(jiān)持以人為本的管理，努力建立促進(jìn)教學(xué)管理人員成長(zhǎng)的機(jī)制:重建教學(xué)管理人員考核制度，激發(fā)教學(xué)管理人員的工作熱情，建立以教學(xué)管理人員為主的教學(xué)管理隊(duì)伍。

五、結(jié)論

“3+1”人才培養(yǎng)模式，是一個(gè)嶄新的培養(yǎng)模式，是一個(gè)以理論夠用為度，重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)模式。采用這種培養(yǎng)模式，學(xué)生具有實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，更適合企事業(yè)單位的需求，同時(shí)，能大大提高學(xué)生的就業(yè)率，緩解目前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)率的現(xiàn)狀。但是，“3+1”人才培養(yǎng)模式，在實(shí)施過程中，也可能產(chǎn)生一些諸如“學(xué)生容易失控”等問題。

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