摘 要:現(xiàn)行成人高等教育課程體系存在著課程體系普教化、課程結構學科化、?？婆c本科課程重復、課程內(nèi)容更新緩慢、課程比例失調(diào)和課程評價方法工具化等問題。其成因主要有:成人高等教育的發(fā)展處于相對弱勢地位，成人高等教育機構中教師參與課程開發(fā)的可能性和積極性受到工作壓力大、待遇差、專業(yè)培訓機會少等因素的制約，人們對成人高等教育質(zhì)量觀的評價失之偏頗和成人高等教育理論研究薄弱等。成人高等教育課程體系改革的對策主要有:正確定位成人高等教育課程建設目標，豐富課程形式，及時更新課程內(nèi)容，加強教材建設，制定科學的課程評價體系和加強課程理論研究等。

關鍵詞:成人高等教育;課程體系;問題;成因;對策

一、當前我國成人高等教育課程體系存在的若干問題

(一)課程體系普教化

多年以來，我國成人高等教育課程設置基本上一直沿襲普通高等教育以傳授理論知識為主線的傳統(tǒng)課程體系。大多數(shù)課程照搬普通高等教育課程的內(nèi)容和框架，甚至有些教學計劃、教學大綱也是普通高等教育教學計劃、教學大綱的濃縮與翻版，教材甚至也是挪用或套用普通高等教育的。課程設置比較突出地暴露了成人高等教育重知識、輕實踐和能力的弊端。在終身教育和高等教育大眾化的背景下，成人教育應該呈現(xiàn)出以下兩個顯著特征:一是社會性。表現(xiàn)為社會組織、全民參與，即成人教育深入到成人社會生活各個方面、各個領域，與成人社會生活有極為密切的聯(lián)系。二是非正規(guī)性。指成人教育的組織形式及行為方式超越了普通教育常規(guī)，采取“按需施教”，依據(jù)社會發(fā)展與變革的需求及社會成年人教育需求的變化而變化?，F(xiàn)行成人高等教育課程體系沒有很好地體現(xiàn)這兩個特征。

(二)課程結構學科化

受傳統(tǒng)的“學科型”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響，現(xiàn)行成人高等教育課程結構力求體現(xiàn)各學科的科學性，突出各學科的學術性，重視各學科理論的系統(tǒng)性與各學科知識的連續(xù)性，使專業(yè)基礎課不能有效地成為專業(yè)課的先導與基礎，也不能更有效地為后繼課程服務。在學科內(nèi)部過分強調(diào)知識體系自身的完整性，片面地追求各學科知識的深度與廣度，不利于培養(yǎng)和提高成人學員多維的、創(chuàng)造性的思維能力與解決實際問題的能力。

(三)相同或相近專業(yè)成教本科和成教?？普n程在內(nèi)容上具有較大的重復性

相同或相近專業(yè)成教專科的許多課程基本上是成教本科課程的簡化、有許多相同的內(nèi)容，這樣造成了成教專升本學生的一些重復性學習。

(四)課程內(nèi)容更新緩慢

現(xiàn)行的成人高等教育教材大多借用的是普通高等教育本、?？平滩模蛘呤撬鼈兊姆婧蜐饪s。結構體系主要是以理論學習為主，很少顧及成人的學習特點和學習需求。沒有根據(jù)社會和成人學習需求的變化及時調(diào)整，強調(diào)統(tǒng)一性而缺乏靈活性，注重理論性而忽視實踐性。不能適應成人學員知識經(jīng)驗豐富、意義記憶能力較強而機械記憶能力相對較弱的實際。難以突出成人高等教育培養(yǎng)學員實際操作能力的特點，不能很好地體現(xiàn)差異性和靈活性，不能適應成人學員之間知識、能力等各方面存在較大差異的實際，不能根據(jù)成人學員的需求和市場經(jīng)濟的發(fā)展及時更新課程內(nèi)容。成人教育的社會性特征被忽視了。

(五)課程比例失調(diào)

成人高等教育課程類型分為公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。在現(xiàn)行的成人高等教育課程設置結構中，各類課程的比例不盡合理，缺乏科學性和系統(tǒng)性。一般的成人高等教育課程中的公共基礎課、專業(yè)基礎課在整個課程結構中所占比例為70%左右，培養(yǎng)學生技能實踐能力的專業(yè)課程所占比重偏少，與生產(chǎn)現(xiàn)場聯(lián)系密切的實習和操作等相關內(nèi)容的課程更是少之又少。而且，必修課、選修課與課外活動的設置也不盡合理，必修課門數(shù)過多，課時比重過大;選修課形同虛設，選擇余地過窄，不能較好地體現(xiàn)和發(fā)揮學生的個性。課外活動更是遠遠不能滿足實際需要，嚴重脫離了成人高等教育注重實踐操作能力、培養(yǎng)工藝性知識結構的特點。

(六)課程評價方法工具化

課程評價中目標取向嚴重，課程評價注重量化評價;重知識和智力，輕情感和能力;重書面知識評價，輕實踐能力評價，對實踐性環(huán)節(jié)重視不夠。對質(zhì)化評價方法重視不夠，忽略了人的行為的主體性、創(chuàng)造性和不可預測性，忽略了過程本身的價值。這種評價體系導致學生應用所學知識聯(lián)系實際、分析解決問題的能力較差，不能適應社會和時代的要求。

二、現(xiàn)行成人高等教育課程體系弊端的成因分析

(一)成人高等教育的發(fā)展與其他各類教育相比尚處于弱勢地位，成人高等教育課程發(fā)展所依賴的人、財、物等現(xiàn)實條件及其他方面的支持十分有限，成人教育課程發(fā)展的保障機制尚未形成。另一方面，由于成人學習者本身既是教育的對象，又是社會變革和發(fā)展的主體，因而成人教育毫無疑問地成為與社會政治、經(jīng)濟發(fā)展關系最為密切的一種教育類型。這就決定了成人教育課程的變革也是最為頻繁、最為激烈的，它是各類課程改革和創(chuàng)新的急先鋒。然而，這一切卻與現(xiàn)實中相對較弱的課程開發(fā)保障機制形成了明顯的反差。

(二)成人高等教育有其自身的特性，要求教育機構能夠根據(jù)成人學習者特殊的學習需求，及時開發(fā)多元的學習課程。這就對教師的課程開發(fā)能力提出了很高的要求。然而，成人高等教育機構中普遍存在教師的工作壓力大、待遇差、專業(yè)培訓機會少等問題，因而使教師參與課程開發(fā)的可能性和積極性均受到極大的制約。更有甚者，部分學校及教師熱衷于一味追求學校的贏利目標，而滿足成人學習需求的主動服務意識嚴重缺乏，導致這些成人教育機構在所提供的課程的便利性、靈活性和學習策略的多樣性等方面做得還相當欠缺。

(三)人們對成人高等教育質(zhì)量觀的評價失之偏頗，客觀上導致了成人高等教育課程與普通高等教育標準的盲目比照，最終使成人高等教育課程走入片面強調(diào)正規(guī)化的誤區(qū)。事實上，完成了一次性教育而走上社會的成人學習者隨著社會角色要求的種種變化，其知識結構的發(fā)展會明顯呈現(xiàn)一種與青少年學生迥異的“非常規(guī)性”。而以普通高等教育正規(guī)化的課程提供給成人學習，顯然與其知識結構的發(fā)展情況不相吻合，這種課程的效用當然不會理想。另外，成人學習者在工作與學習方面特有的矛盾使他們對這種課程的學習承受了很大的壓力。于是成人教育機構往往只能退而尋求簡單壓縮課時數(shù)或課程內(nèi)容來解決這種矛盾。這使成人教育質(zhì)量的保障時時落空，導致成人教育課程效用陷入惡性循環(huán)的怪圈之中。

(四)等教育理論研究的薄弱，特別是系統(tǒng)的、理性的、體現(xiàn)成人高等教育特色的課程理論研究的匱乏，使成人高等教育課程體系改革實踐缺失一種扎實的理論根基，從而導致成人教育課程發(fā)展先天的營養(yǎng)不良。成人高等教育領域關于課程理論的系統(tǒng)研究，如成人高等教育課程的理論基礎研究、成人學習特點的研究、成人高等教育課程開發(fā)的原則、模式和開發(fā)技術的研究等等，亟待進一步強化。

三、成人高等教育課程體系改革的對策

(一)正確定位成人高等教育課程建設目標

課程目標應為實現(xiàn)教育目的服務。成人高等教育是一種為成人提供的一種高等教育，其根本目的是擴大教育機會，提高國民素質(zhì)，增強就業(yè)能力，實施終身教育，迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)。因此成人高等教育課程的目標應是非常明確的，不是僅為學歷而學歷，其根本目的是為提高國民素質(zhì)和勞動者綜合就業(yè)能力，實施終身教育。在確立課程目標時，應考慮學生身心發(fā)展因素，遵循人類認識發(fā)展的規(guī)律，適應社會發(fā)展需要。未來社會是競爭的社會，對未來人才也會有更高的要求。因此，成人高等教育課程的目標應反映未來人才的思想，改革的著眼點瞄準未來，強調(diào)激發(fā)學生的學習興趣和主動的探索精神作為課程目標改革的努力方向。成人高等教育課程目標是成人高等教育課程目的在課程領域的具體化，它從成人高等教育課程角度規(guī)定了人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求。美國學者布盧姆等人把課程目標分為四類:認知類、技能類、情感類和應用類。我們應該在科學的基礎上，結合成人教育多序列、多層次、多元需求的特點，建構課程目標多樣化的成人高等教育課程體系。使課程目標不僅包括認知和技能兩個方面，還要包括情感和應用等方面。目標的達成也不再追求某一段的急功近利，而是貫穿于人的整個一生，以促進成人的全面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

(二)課程形式多樣化

成人高等教育課程既要有正規(guī)的、傳統(tǒng)意義上的必修課程，又要有基于成人個人學習特點的富有彈性的選修課程，還要有不受時間和空間限制的網(wǎng)絡課程。

1.必修課

必修課是指同一學年的所有學生必須修習的公共課程，它涵蓋了學生作為一名受教育者或一位社會公民所必須具有的基本知識和技能。必修課保證了每一個成人學生的“公平發(fā)展”，即一切人享有平等的受教育的機會，因而應對所有人施以實質(zhì)上公平的教育。一般而言，必修課包括公共必修課、專業(yè)必修課，它們共同構成了學生知識能力結構的主體。

2.選修課

選修課是指依據(jù)不同學生的特點與發(fā)展方向，容許個人選擇的課程。對成人學生來說，由于先天稟賦、后天的成長經(jīng)歷和所需求的知識的不同，因此對教育的需求呈現(xiàn)出多樣化，要求有更多的選擇機會。同時，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，經(jīng)濟社會對人才的需求也是多樣化、多規(guī)格、多層次和千差萬別的。從這一認識出發(fā)，我們認為，重新審視教育本體的價值，學校的課程體系應實現(xiàn)多元化，要大力發(fā)展個性化的選修課程。通?？砂堰x修課分為限定選修課和任意選修課，限定選修課程是培養(yǎng)學生側重于學科方向較系統(tǒng)的知識和技能的課程，任意選修課程是拓展學生知識面、發(fā)展個性、完善知識結構的課程。當學生根據(jù)自己的動機、興趣、需要和個性特征選修適合自己發(fā)展需求的課程時，對所選擇課程的學習能夠很好地促進個性發(fā)展。

3.網(wǎng)絡課程

網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分，即按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。網(wǎng)絡課程具有四個方面的基本特征: ①網(wǎng)絡課程呈現(xiàn)多媒體的特征。互聯(lián)網(wǎng)上的信息表證是多媒體的，從而使得課程內(nèi)容可通過文字、圖形、圖像、聲音等多媒體形式來表現(xiàn)。②開放性。③交互性與協(xié)作性。④“自主學習”性。網(wǎng)絡課程的特點體現(xiàn)了終身教育和學習型社會的理念，滿足了成人學生的學習需要。成人高等教育的學生以業(yè)余、函授學習為主，在校集中面授的時間較短。而應用網(wǎng)絡課程則可以很好地解決以上問題，成教學員可以在家里充分利用各自的業(yè)余時間通過網(wǎng)絡自主學習，這對于提高成人教育的教學質(zhì)量和學習者的學習質(zhì)量都將產(chǎn)生十分積極的作用。

4.更新課程內(nèi)容，加強教材建設

課程內(nèi)容的革新主要是通過教材更新來實現(xiàn)的。多年來，成人高等教育在教材建設方面顯得比較滯后，特別在成人學歷教育中，基本上是照搬普通高等教育的教材。因此，必須加強成人高等教育的教材建設。在編寫教材時，應突出崗位培訓和技能培訓，密切與行業(yè)經(jīng)濟的結合。注意克服追求“大而全”、“題典式”教材的現(xiàn)象，力求做到“少而精”，有“針對性”，符合可接收性，講求教材使用上的實效。此外，還應當注意改變傳統(tǒng)的“文字型教材”一統(tǒng)天下的局面，應代之以多種多樣的電化教材，如音像帶、電子軟件等。這種電化教材形象、生動、靈活、方便。不受時空限制，易于保存，可反復播送，更能適應成人在職、業(yè)余自學，或配合教師講授時使用，教學效果好。

5.制定科學的課程評價體系

課程建設評價要遵循方向性、可行性的原則。要制定明確、具體、操作性較強的質(zhì)量指標體系。指標體系要體現(xiàn)課程建設的目標，反映出課程建設的要求，指明課程建設的方向，并且要盡量使評價工作簡便易行。凡列入學校教學計劃的課程都應進行課程建設并參加評價。鑒于各個學校的實際，為確保評價質(zhì)量，應按照“突出重點，分批建設，分批評價”的方針，逐步擴大評價范圍。課程建設質(zhì)量評價指標體系應包括師資隊伍、教學媒介、考核、教學改革、教學效果和特色等。根據(jù)評價結果，進一步完善課程目標、修訂教學計劃、調(diào)整教學方案，不斷提高課程質(zhì)量，保證課程建設循序漸進。課程評價要具有靈活性、評價方法要避免工具化，就是要做到量化評價與質(zhì)化評價相結合，實行多樣化的評價方法。

6.加強課程理論研究，促使課程理論多樣化

一是要形成共識，自上而下重視課程理論研究。二是要壯大和優(yōu)化隊伍，既要有一支專門型的科研隊伍，又要有一支業(yè)余型的科研隊伍，充分發(fā)揮兩支隊伍的積極性、主動性和創(chuàng)造性。三是要積極開展成人高等教育課程的改革實驗，由點到面，逐步推廣，積累經(jīng)驗和教訓，形成比較系統(tǒng)的思想和觀點，反過來又為成教課程的現(xiàn)代化服務。

7.注意處理好幾個關系

一是課程的學科屬性與職業(yè)技能的關系:既要反映學科、專業(yè)屬性，又要與相關職業(yè)技能緊密結合。二是以學為主與教師在課程建設、教學過程中的主要作用的關系:在整個教學過程要強調(diào)學生是主體，但在教的過程中，教師起主導作用。三是現(xiàn)代教育技術應用與傳統(tǒng)教育手段使用的關系:能夠運用現(xiàn)代化技術的課程要盡量運用，對某些傳統(tǒng)課程、有特殊技能要求的要采用傳統(tǒng)教育方法。四是靈活教學與質(zhì)量控制的關系:根據(jù)成人高等教育的特點和成人學習實際，應該采用靈活的教學形式，但從對教育、對社會負責的角度考慮，應該進行質(zhì)量控制。

參考文獻:

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