摘 要:教師的教學(xué)究竟靠什么?不同的人有不同的回答。有人認(rèn)為主要靠教師的專業(yè)知識與技能，有人認(rèn)為主要靠教師的職業(yè)道德與良心，有人認(rèn)為主要靠教師對學(xué)生的熱愛，也有人認(rèn)為主要靠教師長期以來積累的經(jīng)驗(yàn)。本文通過作者對自身教學(xué)工作的回顧和反思，提出了教師要以研究和探索的態(tài)度與方式來對待教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞:教師;教學(xué);研究;方式;態(tài)度

教師的教學(xué)具有什么性質(zhì)和特點(diǎn)?根據(jù)這些性質(zhì)和特點(diǎn)，教師究竟應(yīng)該以怎樣的態(tài)度和方式來對待自己的教學(xué)工作?或者說，教師的教學(xué)到底靠什么?在這個(gè)問題上，不同的人有不同的、甚至是截然相反的認(rèn)識和觀點(diǎn)。如有人就認(rèn)為，教師的教學(xué)工作具有復(fù)雜性、不確定性、生成性、探索性、情景性以及教學(xué)對象的個(gè)體性和多元性等特點(diǎn)，而這些性質(zhì)和特點(diǎn)決定了教學(xué)必然是一項(xiàng)創(chuàng)造性極強(qiáng)的工作;而另一些人則認(rèn)為，教師的教學(xué)過程就其實(shí)質(zhì)而言主要是再生產(chǎn)人類長期起來積累的科學(xué)文化知識，而非生產(chǎn)和創(chuàng)造新的知識，這也就決定了教師的教學(xué)更多地是一種模式化和重復(fù)性的工作，從事這項(xiàng)工作主要是靠教師自身的經(jīng)驗(yàn)，并且與科學(xué)家和其他研究人員的工作性質(zhì)相比較，教師的教學(xué)工作實(shí)在沒有多少創(chuàng)新性可言。也正是在這個(gè)意義上，教師又經(jīng)常被稱為“教書匠”。認(rèn)識和觀念不同，對待教學(xué)工作的態(tài)度和方式就迥異。在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐中，有的教師認(rèn)識到了教學(xué)的創(chuàng)造性品質(zhì)，他們是以研究和探索的態(tài)度來對待自己的教學(xué)工作，在實(shí)際從事教學(xué)工作的過程中不斷地改革和創(chuàng)新教學(xué)。而這個(gè)過程帶給他們的，一方面是教學(xué)質(zhì)量和效率的不斷提高;另一方面，也使他們充分體會(huì)和享受到了教學(xué)中的樂趣，并由此產(chǎn)生了一種心理上的成就感和滿足感。與此相反，認(rèn)為教學(xué)主要是一種模式化和重復(fù)性工作的人，則更多的是以消極、被動(dòng)的態(tài)度和方式來對待教學(xué)工作的。他們僅僅把教學(xué)作為一種謀生的手段，或者主要是在靠長期以來積累的經(jīng)驗(yàn)來應(yīng)付教學(xué)。而這樣做的結(jié)果必然是，越不想投入教學(xué)，就越感到教學(xué)是一種負(fù)擔(dān)。而教學(xué)階段的周期循環(huán)性、知識的非生產(chǎn)性以及成果顯現(xiàn)的中介性和滯后性等特點(diǎn)更是使這些人對教學(xué)感到索然寡味，苦不堪言!

綜上所述，教師對教學(xué)工作性質(zhì)和特點(diǎn)的認(rèn)識不同，他對待教學(xué)工作的態(tài)度和方式也就有差異，而由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果和引發(fā)的主觀幸福感也就有著顯著的區(qū)別。對此，我自己就深有同感。20世紀(jì)90年代初，我碩士研究生畢業(yè)后被定向分配到云南某高校，主要擔(dān)任了師范專業(yè)學(xué)生《教育學(xué)》的教學(xué)工作。在第一個(gè)學(xué)期，由于自己比較缺乏教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)和技能，對教師教學(xué)工作的環(huán)節(jié)和程式也不熟悉，加之當(dāng)時(shí)用的《教育學(xué)》教材對我來講還比較陌生，我只得花了大量的時(shí)間和精力用在備課及熟悉教材內(nèi)容上，這時(shí)感到教《教育學(xué)》對自己還很有挑戰(zhàn)性;第二個(gè)學(xué)期，我又回過頭來重新教這本《教育學(xué)》。由于是重復(fù)課，這時(shí)感到自己對教材內(nèi)容有些熟悉了，教學(xué)相對來講也比較輕松了;第三個(gè)學(xué)期，我還是來教這本《教育學(xué)》，隨著對教材內(nèi)容的進(jìn)一步熟悉和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富，我的教學(xué)也開始有了漸入佳境的感覺，這時(shí)感到當(dāng)一名大學(xué)教師太輕松、太簡單、太幸福了!因?yàn)榇髮W(xué)教師沒有更多的升學(xué)和學(xué)生管理的壓力，并且上的大都是重復(fù)課;就這樣，第四、第五、第六個(gè)學(xué)期，……我還是在這本《教育學(xué)》的教學(xué)上周而復(fù)始地循環(huán)著。也不知是從什么時(shí)候開始，我逐漸對《教育學(xué)》的教學(xué)有了一絲厭倦感，認(rèn)為自己翻來覆去，講的都是同樣的話、舉的都是同樣的案例，就好像自己的嘴巴一張開，這些話就自動(dòng)冒了出來，根本就沒有經(jīng)過大腦的思考一樣;再往后，這種感受越來越強(qiáng)烈，終于有一天感到自己再也不能這樣教下去了!從內(nèi)心里感到這種機(jī)械化、形式化和模式化嚴(yán)重的重復(fù)性勞動(dòng)簡直就是一種對自己的折磨和摧殘!①

這樣的教學(xué)是搞不下去了，但教師職業(yè)還得繼續(xù)。沒辦法，我只得窮則思變，只得在轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和思維方式上尋找工作和生存的新的切入點(diǎn)。也正是在這個(gè)時(shí)候，我想到了教學(xué)改革和研究。其實(shí)，當(dāng)時(shí)自己的想法也很單純，主要就是為了證明自己。感到自己雖然很早就研究生畢業(yè)了，但如果沒有什么像樣的科研成果，是沒有什么說服力的，也是得不到別人認(rèn)可的。這樣，也就是僅僅為了證明一下自己，我開始思考如何搞研究了。一開始，我的研究主要是一種“教學(xué)研究”，重點(diǎn)探討的是教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和組織形式等方面的改革。同時(shí)，我還注意把自己在教學(xué)過程中遇到的問題和困惑作為研究的課題，通過改革和研究來解決這些問題，以此促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行并達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。在這個(gè)過程中，我對教學(xué)工作的感受在不知不覺中發(fā)生了改變。一方面，感覺到這種充滿問題與研究意識和色彩的課堂教學(xué)不再是一種對自己的折磨，而是自己的一種最好的享受;另一方面，隨著研究成果陸續(xù)見諸于各種報(bào)紙雜志，自己也有了工作上的成就感和滿足感，而這種積極的心理體驗(yàn)和感受反過來又成為一種巨大的內(nèi)驅(qū)力，促使自己更加全身心地投入到教學(xué)和研究中去。就這樣，教學(xué)與研究之間的結(jié)合和良性互動(dòng)，從根本上改變了我的工作方式、生活方式和生存的狀態(tài)，使自己越來越喜歡教學(xué)工作、越來越熱愛教師職業(yè)，也越來越體會(huì)到教學(xué)與研究給自己帶來的雙重和多重樂趣!同時(shí)，教學(xué)與研究的結(jié)合，在促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)上，也給自己帶來了不錯(cuò)的工作成績。這些年，我主持了包括國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目在內(nèi)的10多項(xiàng)科研課題的研究，在各級學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文130多篇，其中全國中文核心期刊30多篇，多篇被《新華文摘》、人大復(fù)印報(bào)刊資料《教育學(xué)》《中小學(xué)教育》和《教育情報(bào)參考》等全文收錄和收目，40多次獲得了包括省政府優(yōu)秀哲社成果在內(nèi)的各級學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì);先后獲得了曾憲梓教育基金會(huì)全國師范院校教師獎(jiǎng)，云南教育基金優(yōu)秀教師，云南省高校首屆教學(xué)名師，云南省優(yōu)秀教師，云南省政府的學(xué)術(shù)與技術(shù)帶頭人，云南省教育廳的教學(xué)、科研帶頭人、云南省高校優(yōu)秀共產(chǎn)黨員和享受云南省政府的特殊津貼等榮譽(yù)稱號;我擔(dān)任負(fù)責(zé)人的課程被評為了云南省首批精品課程;我擔(dān)任主編和副主編的教材在2004年和2006年分別被國家教育部評選為全國教師教育優(yōu)秀課程資源和推薦使用的課程資源等。由于教學(xué)和科研成績突出，我在1999年破格晉升為副教授、兩年后又破格晉升為教授，成為當(dāng)時(shí)云南省最年輕的教育學(xué)教授;為了進(jìn)一步搞好教學(xué)和研究，我還考上了教育學(xué)的博士研究生?；仡欉@些成績的取得，我體會(huì)最深的一點(diǎn)就是，“教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)很容易使教師在工作過程中養(yǎng)成一種教學(xué)的慣性和惰性”。②作為一名教師，一定要以研究和探索的態(tài)度與方式來對待教學(xué)工作。當(dāng)然，這里所謂的研究不是指狹義的研究，而是指廣義的研究;不僅僅是指一種外在的技術(shù)手段和過程，更主要地還是指一種內(nèi)在的思想意識和觀念;不僅僅是指專家、學(xué)者和專業(yè)人員的研究，而主要是指一種人人都能搞、并且都會(huì)搞的研究。研究型的教學(xué)不僅拓展了教學(xué)的廣度和深度，從深層次上提升了教學(xué)的質(zhì)量和有效性，而且使教師的教學(xué)充滿了創(chuàng)造性

和情趣。而一個(gè)真正從事具有創(chuàng)造性質(zhì)和特點(diǎn)工作的人，是無所謂心理疲憊和職業(yè)倦怠的，因?yàn)樗梢詮闹蝎@得極大的心理滿足。以研究與探索的態(tài)度和方式來對待教學(xué)工作，給教師的教學(xué)工作帶來的是無窮的魅力和樂趣!

在我國，長期以來，無論是教育理論還是教育實(shí)踐都把教師的職業(yè)角色定位于知識的傳授者。認(rèn)為教師的主要任務(wù)和職責(zé)就是把書本上的知識傳授給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識的再生產(chǎn)，而從事教育科學(xué)研究則應(yīng)該是教育理論工作者、教研人員的事，與教師無關(guān)。同時(shí)，也有一些教師把從事研究看成是教育行政部門和學(xué)校強(qiáng)加給自己的一種額外負(fù)擔(dān)，對教育科研抱消極應(yīng)付的態(tài)度。受這種傳統(tǒng)教育思想觀念的影響和制約，一些教師習(xí)慣并滿足于一種述而不作的工作方式，久而久之就成了教書匠。在這些教師的教學(xué)中更多的只有繼承、沒有創(chuàng)新與發(fā)展，只有傳授、沒有研究與思考。這樣的工作方式很容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生一種教學(xué)惰性和職業(yè)倦怠感，并且這種年復(fù)一年、日復(fù)一日的知識傳授過程壓抑了不少教師工作的熱情和創(chuàng)造的火花，這也是教師群體容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠和心理不健康比例偏高的一個(gè)重要原因，因?yàn)樗麖倪@個(gè)職業(yè)中根本就找不到任何的樂趣。③

當(dāng)前，在教師專業(yè)化發(fā)展和基礎(chǔ)教育新課程改革的大背景下，以研究和探索的態(tài)度與方式來對待自己早已熟悉和習(xí)慣了的教學(xué)工作，對教師來講，就具有特殊的含義和價(jià)值了!從事研究，應(yīng)該成為教師的一種工作方式、甚至是生活方式。培養(yǎng)學(xué)者型、科研型和教育專家型的教師就不應(yīng)該僅僅停留在口頭上，而應(yīng)該是教育改革和發(fā)展的題中應(yīng)有之義。

注釋:

①羅明東，褚遠(yuǎn)輝等主編.教育學(xué)—當(dāng)代教育學(xué)一般原理概論[M].云南:云南大學(xué)出版社，2006.

②褚遠(yuǎn)輝.中小學(xué)教師的教學(xué)惰性[J].大理師專學(xué)報(bào)，1998，(1).

③褚遠(yuǎn)輝，輝進(jìn)宇.中小學(xué)教師成為研究者:價(jià)值、優(yōu)勢、局限、問題及措施[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004，(5).