摘 要:教師素質(zhì)是新課程改革成功的關(guān)鍵要素之一。為深入了解當(dāng)前中小學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀，2008年6月，筆者對(duì)哈爾濱市13所中小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查。從教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)發(fā)展幾方面進(jìn)行調(diào)查，呈現(xiàn)出中小學(xué)教師的素質(zhì)面貌，了解他們的需求和發(fā)展?fàn)顩r，為教師培養(yǎng)模式的改革，以及中小學(xué)校教師培訓(xùn)提供參考。

關(guān)鍵詞:新課程;中小學(xué)教師;專業(yè)素質(zhì);調(diào)查

一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了中小學(xué)課程教學(xué)的“三維”目標(biāo)，即對(duì)中小學(xué)生“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)。這是為學(xué)生在學(xué)習(xí)型社會(huì)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)奠基。這個(gè)課程目標(biāo)和相應(yīng)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師的教育教學(xué)理念、技能、職業(yè)專門(mén)化程度以及教師自身的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力都提出了要求。因此，本研究以教師職業(yè)專門(mén)化理論，終身教育理論以及新課程確立的“三維目標(biāo)”理論為基礎(chǔ)，在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課和訪談的基礎(chǔ)上，從中小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神和專業(yè)發(fā)展四個(gè)維度設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容共包括29個(gè)題目，各道題目?jī)?nèi)容聯(lián)系緊密，前后印證，力求從不同角度展現(xiàn)當(dāng)代教師的風(fēng)貌。

本次調(diào)查選取了哈爾濱市13所學(xué)校，其中城市學(xué)校10所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校3所;城市學(xué)校包括高中和初中學(xué)校各3所，小學(xué)校4所;鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中包括中心小學(xué)一所，完全中學(xué)一所(包含高中和初中)，初中學(xué)校一所。共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收有效問(wèn)卷592份，回收率為98.7%。樣本情況見(jiàn)表1。

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

(一)專業(yè)知識(shí)維度

1.知識(shí)含量方面

52.5%的教師認(rèn)為自己的知識(shí)是比較豐富的，另有28.4%的教師認(rèn)為自己的知識(shí)已經(jīng)非常廣博。在學(xué)科專業(yè)知識(shí)方面，94.4%的教師都表示能夠自如運(yùn)用自己本專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué);在涉及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容時(shí)，93.6%的老師也都能按照需要為學(xué)生講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活方面產(chǎn)生思想壓力時(shí)，93.1%教師都能夠運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)給予疏導(dǎo)?？梢?jiàn)，當(dāng)前中小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)含量很充足，運(yùn)用起來(lái)也很自如。

2.對(duì)于新課程倡導(dǎo)的新理念，教師們選擇的比例不高

對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，53.5%的教師選擇了“掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”，40%的教師認(rèn)為學(xué)生要了解“知識(shí)來(lái)源及其形成過(guò)程”，61.5%的教師關(guān)注學(xué)生“探索學(xué)習(xí)的能力”，56.1%的教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自學(xué)能力”，注重學(xué)生“將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力”的教師占59.5%。選擇“成績(jī)好”來(lái)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的教師僅占33.1%?？梢?jiàn)，中小學(xué)教師對(duì)新課改的“三維目標(biāo)”已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但理解的深度和具體教學(xué)中的操作性還不夠。比如，學(xué)生如果不了解知識(shí)的來(lái)源和方法，他的自學(xué)和探索學(xué)習(xí)如何進(jìn)行呢?在訪談中有些教師也表示，課時(shí)太緊、課程容量太大，學(xué)生的能力還存在差異，因此課堂上按照“三維目標(biāo)”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)不容易。

不同任職年限教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的看法存在顯著差異(Sig.=.000*，P≦0.05)。任職6-10年的教師最關(guān)心學(xué)生的探索學(xué)習(xí)能力(70.8%)、自學(xué)能力(66.2%)和將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力(63.9%)。任職兩年以下的教師最重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，選擇比例達(dá)62.2%，這比其他教師高出30個(gè)百分點(diǎn);忽視學(xué)生學(xué)業(yè)其他方面的發(fā)展，選擇比例均在30%左右。對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的關(guān)注，隨教師任職時(shí)間延長(zhǎng)而明顯增強(qiáng)。

對(duì)于學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的發(fā)展，68.6%的教師關(guān)注到“學(xué)生個(gè)性的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)“提高學(xué)生身體素質(zhì)”的教師占57.3%，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“健康的心理素質(zhì)”和“良好的道德品質(zhì)”的教師分別為62%和66.2%，58.1%的教師認(rèn)為“對(duì)他人和社會(huì)的關(guān)心”是學(xué)生成長(zhǎng)的表現(xiàn)，重視學(xué)生“合作和交往能力”的教師達(dá)到61.7%。大部分教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性發(fā)展、心理健康、社會(huì)協(xié)調(diào)能力的重要性，這符合新課程改革的目標(biāo)——全面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。不過(guò)，仍有近一半教師忽略學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，這是不可思議的，身體健康不保，何談發(fā)展。

(二)專業(yè)能力維度

1.教學(xué)能力

備課時(shí)，主要依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的教師為74.8%，會(huì)考慮“教材”特點(diǎn)和“學(xué)生能力”的教師分別為68.1%和66.4%，需要依輔教學(xué)參考書(shū)的教師有39.7%。進(jìn)一步通過(guò)組內(nèi)分析發(fā)現(xiàn)，喜歡選用參考書(shū)的教師以教齡6-10年的教師居多，在這一教齡組內(nèi)有51.6%的教師選用參考書(shū);從年齡角度分析，36-40歲年齡組138名教師中，60.9%的教師選用參考書(shū)，46歲以上年齡組的39名教師中，有41%的教師選用參考書(shū)。訪談中也發(fā)現(xiàn)，教齡較長(zhǎng)的教師通常會(huì)多角度、多層面地搜集教學(xué)信息，以利于教學(xué)講解。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，70.8%的教師都能夠抓住“知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)”，74.2%的教師能夠“根據(jù)學(xué)生情況整合教學(xué)內(nèi)容”，注意選擇“適宜的教學(xué)方法”的教師占63.3%，但涉及“適宜的教學(xué)模式”和“相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的拓展”的選擇比例下降很大，分別為58.1%和48.5%。在教學(xué)模式方面，講述方式仍然是教師們常用的教學(xué)模式，選擇的教師比例為62%;但是運(yùn)用情境教學(xué)模式的教師有74.5%，這與新課程的理念相符，重視學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)的教育情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架;57.9%的教師運(yùn)用結(jié)構(gòu)式教學(xué)模式;進(jìn)行案例教學(xué)和討論式教學(xué)模式的教師比例在50%以下，這與中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和授課對(duì)象特征有一定關(guān)聯(lián)。

在具體教學(xué)操作過(guò)程中，80.2%的教師都能夠做到“語(yǔ)言表達(dá)清晰、準(zhǔn)確”，但注意“語(yǔ)言生動(dòng)”“富有邏輯性”的教師比例下降為67.2%和64.5%，關(guān)注教學(xué)語(yǔ)言的“教育性”“合理設(shè)計(jì)板書(shū)”及“運(yùn)用身體語(yǔ)言”的教師比例均低于60%。可見(jiàn)中小學(xué)教師運(yùn)用的教學(xué)技能還是比較單一、不夠規(guī)范，在實(shí)踐中還沒(méi)有做到多層面釋放教育影響。

在教學(xué)監(jiān)控階段，88.2%的教師都認(rèn)為，教學(xué)反思對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量幫助很大。其中，60%以上的教師都從教學(xué)任務(wù)角度進(jìn)行反思:反思教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等。反思自己教學(xué)情緒狀態(tài)的教師較少，為42.6%;城市學(xué)校與非城市學(xué)校以及各學(xué)歷層次教師相比較差別不大?？梢?jiàn)，進(jìn)行教學(xué)反思已是當(dāng)前中小學(xué)教師的職業(yè)習(xí)慣，但從反思內(nèi)容來(lái)看都趨向于任務(wù)指向型，而較少溶入職業(yè)情感;還存在教師不知如何進(jìn)行教學(xué)反思的問(wèn)題。

2.教育能力方面

對(duì)教師教育能力的考查體現(xiàn)在班級(jí)管理、學(xué)生品德教育和教育機(jī)制三方面。

75%的教師在控制班級(jí)氣氛時(shí)依靠“教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生注意力”;依靠紀(jì)律規(guī)范、榜樣力量和學(xué)生自律的教師比例均在55%左右，培養(yǎng)班級(jí)“自我管理”能力的教師僅占44.1%，學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中的角色尚未受到重視。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，教師常采用的方法中:“上德育課”占41.9%，“組織學(xué)生活動(dòng)”占56.4%，“以身示范”的教師有65%，“遇到相關(guān)情境隨時(shí)進(jìn)行教育”的有71.1%，“采取特殊的方法進(jìn)行交流和溝通(如網(wǎng)絡(luò)匿名課堂等)”的為37.3%?？梢钥闯?，我們的教師很重視德育工作，大部分教師還通過(guò)提高自身品德與修養(yǎng)來(lái)潛移默化地影響學(xué)生，這是非常可貴的。不過(guò)，創(chuàng)新的教育方式還比較少。

在課堂教學(xué)中遇到突發(fā)性事件，63.9%的教師能夠根據(jù)情況將突發(fā)性事件轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)。選擇“忽略，讓同學(xué)們將注意力轉(zhuǎn)向教學(xué)”的教師比例為14.9%。在訪談中有教師談到:對(duì)于行為異常的學(xué)生，教師短暫停止授課、同學(xué)們靜靜地注視他的形式通?？梢詭椭鷮W(xué)生恢復(fù)克制和平靜，課后交流問(wèn)題，教學(xué)秩序得以保持?？梢?jiàn)，實(shí)踐中可以通過(guò)教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

另外，獲得“高質(zhì)量的教育教學(xué)活動(dòng)”的原因，教師們的選擇比例最高的是“職后不斷地摸索和積累經(jīng)驗(yàn)”，占75%，其次是“職前教育時(shí)掌握的扎實(shí)的教育教學(xué)基本功”，占67.9%，各學(xué)歷教師之間不存在顯著性差異;“老教師的‘傳幫帶’”及“職后繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)”的選擇比例均在52%左右，選擇“教育科研”的比例為47.8%?？梢?jiàn)，教師職前教育的收獲僅僅是為教育教學(xué)打基礎(chǔ)，并沒(méi)有決定教師職后的工作水平。教育科研對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展是有作用的，盡管下面的數(shù)據(jù)顯示很多教師對(duì)此尚未深入鉆研。

3.研究能力和創(chuàng)新能力方面

79.9%的教師認(rèn)為，在教學(xué)中需要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)(如幻燈機(jī)、多媒體等)的機(jī)會(huì)很多。與此相關(guān)聯(lián)，82.1%的教師常常在工作中發(fā)現(xiàn)需要研究的教育課題。不過(guò)，對(duì)于問(wèn)卷最后一道題“自己的不足之處”，有53.4%的教師選擇了“科研”一項(xiàng)。什么原因會(huì)影響教師進(jìn)行科學(xué)研究呢?工作太忙是主因，56.1%的教師“沒(méi)有時(shí)間”進(jìn)行科研活動(dòng);46.5%的教師選擇“缺少經(jīng)費(fèi)”;40.4%的教師“缺乏科研理論知識(shí)和方法”;認(rèn)為“對(duì)專業(yè)發(fā)展影響不大，因此興趣不高”的教師比例僅占27.2%?？磥?lái)，一線的教師從工作中就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究隨處都在，他們并非出于功利之心而進(jìn)行教育研究，而適當(dāng)降低他們的教學(xué)工作強(qiáng)度，并為他們補(bǔ)充相應(yīng)知識(shí)會(huì)提高教師科研的積極性和質(zhì)量。

65%的教師認(rèn)為自己具備一定的創(chuàng)新能力，如研制教具、教學(xué)軟件、新的教育教學(xué)方法、編制教材等。在實(shí)踐工作中，嘗試過(guò)教育教學(xué)創(chuàng)新的教師為90.2%，比例很高，并且呈現(xiàn)出隨學(xué)歷提高而上升的趨勢(shì):在大專學(xué)歷教師中占83.1%，本科學(xué)歷教師為90.9%，碩士學(xué)歷教師達(dá)到92.3%?？磥?lái)，當(dāng)前教師擁有較多的科研與創(chuàng)新機(jī)遇，不過(guò)教師的相應(yīng)能力受到知識(shí)和學(xué)歷的影響。

(三)專業(yè)精神維度

教師的專業(yè)精神可以從專業(yè)理想、專業(yè)道德、專業(yè)職責(zé)三個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。

從擇業(yè)取向看，68.4%的人表示從事教師職業(yè)是因?yàn)椤跋矚g做教師”，55.6%的教師認(rèn)為“工作非常有意義”;選擇“工資待遇較好、較穩(wěn)定”和“只有做教師的就業(yè)機(jī)會(huì)”的教師比例僅為23.6%和22.1%，認(rèn)為教師職業(yè)“社會(huì)聲譽(yù)較高”的教師比例占39.5%。大部分教師是抱著從教的理想走上教師崗位的，盡管當(dāng)前中小學(xué)教師的待遇和社會(huì)聲譽(yù)還不是很高，但個(gè)人的興趣和職業(yè)的崇高意義成就了他們的教師夢(mèng)。

從自身職業(yè)的認(rèn)識(shí)顯示，59.8%的教師認(rèn)為教師職業(yè)的意義是“傳承人類(lèi)文化”;69.3%的教師選擇了“促進(jìn)年青一代的成長(zhǎng)和發(fā)展”;62.7%的教師選擇“教育興國(guó)”;52.2%的教師認(rèn)為“高尚的師德，為社會(huì)典范”;還有55.1%的教師認(rèn)識(shí)到，這份職業(yè)可以“激勵(lì)從教者不斷完善自我，追求卓越”。大部分教師認(rèn)識(shí)到職業(yè)對(duì)他人、對(duì)國(guó)家和人類(lèi)社會(huì)的巨大功能，而追求自身的完善和卓越是從教者不可推卻的職業(yè)責(zé)任。

對(duì)于師德的表現(xiàn)，76.5%的教師認(rèn)為是“愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作”;69.8%的教師強(qiáng)調(diào)要“有奉獻(xiàn)精神”;65.2%的教師指出必須“認(rèn)真?zhèn)湔n，規(guī)范教學(xué)”;62.3%的教師認(rèn)為必須“全力促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展”;認(rèn)為應(yīng)該“不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育水平”的教師為61%?？梢?jiàn)，大家都認(rèn)為做教師要在愛(ài)事業(yè)、愛(ài)“人”的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)高尚的道德品質(zhì)、專業(yè)的工作水平和盡職盡責(zé)的敬業(yè)精神。在具體工作中的行為顯示，“非常注重”自身形象、儀態(tài)莊重、言行得體的教師為66.7%，“比較注重”的為29.6%;認(rèn)為“自律，以自己的行動(dòng)成為學(xué)生的榜樣”是教師師德體現(xiàn)的比例為58.6%，這與前面的數(shù)據(jù)接近(65%的教師采取“以身示范”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育)?？磥?lái)，大部分教師認(rèn)識(shí)到師德在教育活動(dòng)中的重要地位，但仍有30%-40%的教師缺少師德意識(shí)，這對(duì)專業(yè)發(fā)展是非常不利的?！盀槿藥煴怼笔墙處熉殬I(yè)的第一要素，忽略了自身的專業(yè)精神素養(yǎng)，將大大降低教育工作的質(zhì)量和價(jià)值。

(四)專業(yè)發(fā)展維度

就教師目前的發(fā)展現(xiàn)狀而言，20.3%的教師處于職業(yè)“適應(yīng)階段”;43.6%的教師處于“發(fā)展階段”;29.3%的教師進(jìn)入“成熟階段”，6.8%的教師已上升至“創(chuàng)造階段”。

就職業(yè)滿意度而言，現(xiàn)在仍然“非常愿意”和“比較愿意”做教師工作的人員比例為55.7%和27.5%，中小學(xué)教師的職業(yè)積極性還是很高。工作中教師感覺(jué)滿意的層面分別體現(xiàn)在:工作條件——44.6%;學(xué)生發(fā)展——54.2%;自己的發(fā)展機(jī)會(huì)——39.7%;同事間友好合作關(guān)系——61.8%;學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心——49.2%;國(guó)家和社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可——39.4%。從這組數(shù)據(jù)可以看出，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)校的人際氛圍滿意水平相對(duì)較高。但是教師的工作條件、組織關(guān)懷程度還不足，尤其是教師個(gè)人的發(fā)展空間與教師社會(huì)地位兩方面的不盡如人意狀態(tài)，很難對(duì)教師產(chǎn)生職業(yè)激勵(lì)。

三、問(wèn)題與思考

在整理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的不同學(xué)歷教師的素質(zhì)水平總體上不存在顯著性差異(F>0.05)，但在平均數(shù)值上本科畢業(yè)教師的得分要高于其他學(xué)歷教師，體現(xiàn)出在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力維度的優(yōu)勢(shì)。(見(jiàn)表2)

繼續(xù)運(yùn)用LSD分析比較可以發(fā)現(xiàn)，在教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐方面不同學(xué)歷教師之間存在顯著差異:本科生得分顯著低于大專生(p<0.05)，說(shuō)明在這方面本科生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力要高?！霸谶M(jìn)行教育科研時(shí)，找不到合適課題”這一題目上，本科生得分顯著低于中專生(p<0.05)，證明本科生比?？粕锌蒲幸庾R(shí)，更能抓住課題，這可能與本科學(xué)歷教師的修業(yè)年限較長(zhǎng)、理論素養(yǎng)較高有關(guān)。(見(jiàn)表3)

(由于這部分問(wèn)題是“否定性”提問(wèn)，因此本表中數(shù)據(jù)得分越低說(shuō)明教師科研創(chuàng)新能力越強(qiáng))

總之，調(diào)查發(fā)現(xiàn)我們高師院校培養(yǎng)的本科生在科研方面體現(xiàn)出與其他學(xué)歷教師的顯著差異。一部分原因可能是因?yàn)椴煌瑢W(xué)歷教師數(shù)量差距過(guò)大，如碩士學(xué)歷教師僅有13名(其中有5名教師的教齡在3年以下，即其第一學(xué)歷為碩士)、中專學(xué)歷教師僅有23名，樣本過(guò)小導(dǎo)致代表性不強(qiáng);而本科教師數(shù)量達(dá)到491名，又與碩士與中專學(xué)歷的教師數(shù)量差距過(guò)大，較難進(jìn)行對(duì)比分析。另一個(gè)原因可能是，我們高師院校的學(xué)生培養(yǎng)方案存在弊端，培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式落后，學(xué)生在校期間沒(méi)有打下堅(jiān)實(shí)、豐厚的教育教學(xué)功底，除了來(lái)源于不同級(jí)別學(xué)校體現(xiàn)出個(gè)體素質(zhì)的不同外，這些教師在工作中并沒(méi)有顯示出教育教學(xué)知識(shí)和能力的顯著差異。

四、結(jié)論

1.本次調(diào)查的問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)，以新課程“三維目標(biāo)”理論、終身學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)發(fā)展理論為基本依據(jù)。調(diào)查結(jié)果顯示，教師們對(duì)新課程理念內(nèi)容的選擇比例不高，都在60%-70%左右，可見(jiàn)教師對(duì)這些理論的理解和認(rèn)識(shí)還不深刻，認(rèn)可程度還不高。

2.教師的專業(yè)知識(shí)是充足的，關(guān)鍵是在實(shí)踐中如何運(yùn)用、在教學(xué)中如何操作的問(wèn)題。如教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握、教育知識(shí)的拓展、教育教學(xué)效果的控制等。

3.教師的教學(xué)能力有限，仍然局限于傳統(tǒng)的講授特長(zhǎng)。除了掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意規(guī)范語(yǔ)言外，其他方面仍需提高水平。但是，教師關(guān)注學(xué)生知能差異，根據(jù)學(xué)生情況整合教育內(nèi)容，運(yùn)用情境教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)反思，都是教師教學(xué)能力發(fā)展的可喜現(xiàn)象。

4.教師應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程的新理念、新要求，樹(shù)立科學(xué)的教育觀。在科學(xué)的學(xué)生觀、師德觀指導(dǎo)下才能選擇適宜的、并創(chuàng)造出更好的教育方法。

5.教師的科研、創(chuàng)新機(jī)遇很多，這是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)。但是真正進(jìn)行科研和創(chuàng)新，還需要學(xué)校從工作任務(wù)、行政政策、理論資源方面提供支持條件。

6.教師的專業(yè)發(fā)展還沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。教師們對(duì)專業(yè)發(fā)展的意義、過(guò)程、方式都比較含糊。這與教師職前教育不足密切相關(guān)。

7.教師們急需系統(tǒng)理論和方法論的指導(dǎo)。如，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、教學(xué)反思的理論、專業(yè)發(fā)展的理論、教育科研的理論，以及相應(yīng)的方法理論體系等。訪談中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校也常常進(jìn)行理論培訓(xùn)，但是零散、無(wú)計(jì)劃，非持續(xù)性，也缺乏對(duì)實(shí)踐應(yīng)用的指導(dǎo)。教師們?cè)诠ぷ髦欣碚撆c實(shí)踐結(jié)合不利，遇到問(wèn)題無(wú)處反饋信息、獲得進(jìn)一步的指導(dǎo)，降低了理論的實(shí)踐價(jià)值，也使教師們求解無(wú)門(mén)。

8.教師的社會(huì)地位和專業(yè)地位需要進(jìn)一步提升。全面提高教師的社會(huì)地位也許是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，但是中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展途徑的狹窄，激勵(lì)機(jī)制的貧乏，使這個(gè)非常重要的專業(yè)團(tuán)體缺乏應(yīng)有的生機(jī)和活力，這會(huì)嚴(yán)重影響中小學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量的提高。