摘 要:農(nóng)村教師缺乏對(duì)現(xiàn)代教育理念、教育科學(xué)、心理科學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教育研究等條件性知識(shí)的關(guān)注，這制約著農(nóng)村教師全面素質(zhì)的提高。原因是農(nóng)村教師在職前教育中接受的條件性知識(shí)課程不足，在職學(xué)習(xí)渠道不暢，造成農(nóng)村教師的條件性知識(shí)的缺失。因此，要通過(guò)在職培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，參與教育研究等來(lái)重構(gòu)農(nóng)村教師的條件性知識(shí)體系，促進(jìn)農(nóng)村教師掌握系統(tǒng)的教育科學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)而提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村教師;條件性知識(shí);教育理論;教育研究

一、條件性知識(shí)的界定

(一)教育科學(xué)知識(shí)。既包括教育科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也包括國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)的知識(shí)。

(二)心理科學(xué)的知識(shí)。包括普通心理學(xué)中關(guān)于認(rèn)知、情感、意志和個(gè)性的基礎(chǔ)知識(shí);發(fā)展心理學(xué)中關(guān)于學(xué)生認(rèn)知與品德發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律等。

(三)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。包括學(xué)科性質(zhì)、目標(biāo)和教學(xué)原則;教材、教法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題的理論和基本技能。了解本學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，掌握學(xué)科教學(xué)所特有的方法，熟悉學(xué)科教材，具有學(xué)科教學(xué)的基本技能。

(四)教育科學(xué)研究知識(shí)。包括教育科學(xué)研究的過(guò)程、特點(diǎn)和類型，科研課題的選擇、計(jì)劃的編制、資料的收集整理分析、方法的選擇運(yùn)用、成果的表達(dá)等。

二、農(nóng)村教師條件性知識(shí)缺失的現(xiàn)狀及原因分析

(一)農(nóng)村教師在職前教育中接受的條件性知識(shí)課程不足

1.課程設(shè)置理念落后，課程內(nèi)容陳舊。一直以來(lái)，教育類課程重視傳統(tǒng)經(jīng)典的理論知識(shí)的傳授，而對(duì)于現(xiàn)代的新信息新理論的介紹卻淺嘗輒止。教師教育的基礎(chǔ)學(xué)科課程設(shè)置仍然是老三門體系:普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)科教育論(教學(xué)法)。這些學(xué)科有的理論很經(jīng)典，確實(shí)具有繼承的價(jià)值;但學(xué)科也缺少前沿的信息，與現(xiàn)代社會(huì)的需要有一定距離，難以應(yīng)用于教育實(shí)踐，這導(dǎo)致教師在職前學(xué)習(xí)中條件性知識(shí)的不足。

2.本體性知識(shí)課程與條件性知識(shí)課程比例失衡。有專家說(shuō):教師教育的特殊性就在于教師不一定有高深的學(xué)科水平，不一定是學(xué)科專業(yè)的專家，但必須是教育和教學(xué)的專家，他的學(xué)科知識(shí)只需具有嚴(yán)謹(jǐn)性、基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的就可以。在我國(guó)教師教育的傳統(tǒng)課程里，通識(shí)課程、本體性課程和條件性課程，在結(jié)構(gòu)上一直是重本體性課程，輕條件性課程。

(二)農(nóng)村教師的在職學(xué)習(xí)渠道不暢，教育理論知識(shí)欠缺

1.農(nóng)村教師入職起點(diǎn)低，條件性知識(shí)先天欠缺

目前，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的整體素質(zhì)較低，農(nóng)村教師構(gòu)成主要有:第一種是普通師范畢業(yè)生，通過(guò)在職學(xué)習(xí)，這一教師群體中大部分學(xué)歷已經(jīng)達(dá)標(biāo)，但是知識(shí)更新與現(xiàn)代教育的要求仍有差距;第二種是農(nóng)村代課教師，這些代課教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的師范專業(yè)教育，僅憑借經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作，教師教育觀念陳舊、方法落后，難以適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的需要;第三種是近年來(lái)畢業(yè)的一批具有較高學(xué)歷的新教師，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待積累。我國(guó)目前正在實(shí)施新課程改革，要求教師的知識(shí)和能力與之相適應(yīng)，但是目前我國(guó)農(nóng)村教師不僅本體性知識(shí)和教學(xué)能力不高，條件性知識(shí)也不能完全滿足新課程改革的需要。

2.工作任務(wù)繁重

由于農(nóng)村教師的教學(xué)任務(wù)繁重，他們大部分時(shí)間和精力都投入到日常教學(xué)工作中，沒(méi)有太多的時(shí)間接受培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)，有的農(nóng)村教師在工作之余還要回家干農(nóng)活。這樣的工作和生活壓力讓農(nóng)村教師無(wú)暇去學(xué)習(xí)，影響自身素質(zhì)提高，最終影響農(nóng)村教育的質(zhì)量。

3.培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，形式單一

當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行新課程改革，這需要向教師傳授新的教育理念，幫助其更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解課程改革前沿信息。然而，在對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)中，由于部分培訓(xùn)教師雖然具備一定的教育理論功底，但是對(duì)中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展、新課程改革等缺乏必要的了解，致使培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，和一線的基礎(chǔ)教育改革需求脫節(jié);在培訓(xùn)方法上，僅用傳統(tǒng)的理論灌輸和知識(shí)講解，方法單一，缺乏生動(dòng)性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性。

(三)教育科研理論素質(zhì)不高

目前農(nóng)村中小學(xué)教師由于缺乏教育科研的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)、動(dòng)態(tài)了解甚少;另一方面，也缺乏從事教育科研的基本方法。因此能參與教育科研的教師仍是少數(shù)。而能創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論解決教育實(shí)際問(wèn)題，并把教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論方面，形成科研成果發(fā)表的更是少數(shù)。

三、重構(gòu)農(nóng)村教師的條件性知識(shí)體系的思考

(一)開(kāi)展繼續(xù)教育，幫助農(nóng)村教師掌握系統(tǒng)的教育科學(xué)理論

在傳統(tǒng)師范性教育中，進(jìn)行條件性知識(shí)教育是“老三樣”課程，即:教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法。這樣的課程內(nèi)容陳舊，學(xué)科的基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用相距較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)效果欠佳。因此，在農(nóng)村教師的繼續(xù)教育中，條件性知識(shí)的內(nèi)容就不能再僅僅局限于“老三樣”課程，而要讓他們掌握系統(tǒng)的教育科學(xué)理論。教育心理基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代課程理論、現(xiàn)代教學(xué)理論、教育評(píng)價(jià)與測(cè)量、教育科研方法、心理健康教育與輔導(dǎo)等。這些內(nèi)容學(xué)習(xí)可以使他們?nèi)嫱暾乩斫饨逃@門科學(xué)的內(nèi)涵，從而充實(shí)其條件性知識(shí)體系。

(二)通過(guò)在職學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

謝維和教授指出“目前中小學(xué)教師的具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技能和知識(shí)方面是適當(dāng)?shù)?，甚至是比較豐富的，它們能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)處理教學(xué)過(guò)程中的一系列問(wèn)題，并且具有嫻熟的教學(xué)技巧等等。它們與當(dāng)前整個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展的要求以及素質(zhì)教育的要求之間的差距，并不是一種簡(jiǎn)單的數(shù)量方面的問(wèn)題，或者個(gè)別的不足，而是一個(gè)思想觀念的更新和整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新優(yōu)化問(wèn)題。……中小學(xué)教師的培訓(xùn)模式就應(yīng)該是一種轉(zhuǎn)型式的，更加注重教育思想和觀念的更新，而不過(guò)分強(qiáng)調(diào)具體的知識(shí)、技能或者是那些技術(shù)性的因素。” 因此，通過(guò)農(nóng)村教師在職學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)的教育觀念能夠被全新的教育理念代替是更主要的。要幫助農(nóng)村教師形成哪些現(xiàn)代教育理念呢?

我國(guó)著名的教育理論專家顧明遠(yuǎn)和孟繁華在他們主編的《國(guó)際教育新理念》一書(shū)中，將現(xiàn)代教育理念分三個(gè)層次，即宏觀教育理念、一般教育理念和教與學(xué)的理念。宏觀教育理念部分:終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)，它是其他層次教育理念的基礎(chǔ)。一般教育理念:合作教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、環(huán)境教育、全民教育等教育理念，較好地體現(xiàn)當(dāng)今時(shí)代的特點(diǎn)，這些教育理念對(duì)于我國(guó)教育教學(xué)改革具有借鑒意義。有關(guān)教與學(xué)的理念是更為具體、更具可操作性的教育理念:如發(fā)展性教學(xué)理論、掌握學(xué)習(xí)理論、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等等，這些理論對(duì)指導(dǎo)廣大中小學(xué)教師開(kāi)展日常教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教育教學(xué)改革，具有直接的指導(dǎo)意義。這是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程，使教師既從宏觀上了解新的教育理念，又可以在實(shí)際工作中實(shí)施這些新的理念。

(三)積極參與教育科研活動(dòng)，發(fā)展教育理論

1.幫助農(nóng)村教師掌握教育研究的方法

教育研究從研究課題確立到研究素材獲取、整理、分析和綜合，再到教育科學(xué)研究成果表述都要借助于一定的教育研究方法。農(nóng)村教師雖然也有強(qiáng)烈的參與教育科研活動(dòng)的愿望，但由于他們身處經(jīng)濟(jì)文化等條件相對(duì)落后地區(qū)，缺乏基本的教育研究的方法，加之接觸到的教改前沿信息少，課題項(xiàng)目申請(qǐng)的成功率極低。因此，應(yīng)該通過(guò)各種途徑幫助農(nóng)村教師提高教育科研理論，掌握教育研究的方法。

2.參與課題研究，提升科研理論水平

中小學(xué)教師處于教學(xué)第一線，在教育教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)都可能有新的課題出現(xiàn)在教師面前，因此教師擁有豐富的科研素材，這是教師比教育專家更了解教學(xué)實(shí)際，更容易產(chǎn)生教育問(wèn)題的有利條件。但是，由于農(nóng)村教師對(duì)教育的“問(wèn)題意識(shí)”不強(qiáng)，科研理論水平有限，常常對(duì)出現(xiàn)在眼前的教育問(wèn)題無(wú)動(dòng)于衷。因此，農(nóng)村教師要通過(guò)參與教育科學(xué)研究的全過(guò)程中，來(lái)提升其科研理論水平。

首先，學(xué)會(huì)選擇教育研究課題:主要有在教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)中尋找科研課題、在教育理論研討中尋找科研課題、在教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中尋找科研課題、在檢索查新中尋找科研課題和在合作中尋找科研課題;其次，了解獲取研究素材方法:主要有文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法和經(jīng)驗(yàn)法等;再次，掌握研究素材的整理、分析和綜合方法，主要有歸類法、歸納法、演繹法、分析法、綜合法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等等;最后，完成教研成果表述:教研成果表述形式多種多樣，表述形式本身各有自己的特點(diǎn)和要求，主要是專著、譯著、論文、研究報(bào)告、工具書(shū)、電腦軟件或其他;其中，基本的表述形式是專著、論文和研究報(bào)告等。

參考文獻(xiàn):

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