多年來的教學實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學情景，能為學生提供良好的暗示或啟迪。這不僅大大提高學生學習的積極性、自主性，而且有利于鍛煉學生的探究思維和創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的自學能力，進而提高課堂教學效果。課堂情景的創(chuàng)設(shè)方法、種類繁多，因人而異。在教學實踐中，我將一節(jié)課分以下三個時段:

第一時段:問題導(dǎo)入——自主學習(時間約15分鐘)

第二時段:討論探究——嘗試應(yīng)用(時間約22分鐘)

第三時段:引申創(chuàng)新——評價反饋(時間約8分鐘)

在以上各個時段中靈活運用不同的教學情景，取得較好的教學效果，其中我主要從以下幾方面去創(chuàng)設(shè)課堂教學情景:

一、新課引入情景

導(dǎo)入情景的創(chuàng)設(shè)，是一節(jié)課的開端，整節(jié)授課是否成功，導(dǎo)入情景的創(chuàng)設(shè)起著十分重要的作用。導(dǎo)入情景的創(chuàng)設(shè)方法通常以教師提問、實驗觀察或習題練習解答為主，內(nèi)容有基本概念復(fù)習，定理定律應(yīng)用，公式運用解題等。以前多數(shù)教師的新課導(dǎo)入，只是簡單的一個提問或簡單的復(fù)習引入，根本調(diào)動不起學生的學習積極性。然而一個生動奇趣的導(dǎo)入，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能把學生的注意力一下子全部吸引過來，并能自然引入新課。如講“物體的沉浮條件” 一課時，我先做以下三個演示實驗:

1. 將一雞蛋放進一杯清水中，讓學生觀察(這時整個雞蛋會浸沒在水中)，跟著往水中加適量的鹽，叫學生一邊加鹽一邊觀察，這時會出現(xiàn)雞蛋慢慢浮上水面的“奇怪” 現(xiàn)象。

2. 將兩塊形狀體積都相同的木塊和鐵塊放進同樣的水中，這時木塊浮在水面，而鐵塊則沉在水底。

3. 將兩塊質(zhì)量相等的兩塊木塊，一塊做成正方體，一塊做成薄點的長方體，放進同樣的水中，這時正方體的木塊會一半左右浸在水中，而長方體的木塊則大部分浮在水面。并不失時機地提出:物體沉浮條件是什么呢?學生為弄明白原因，自然而然產(chǎn)生了強烈的求知欲望，迅速進入探究課題的思考中。

通過以上實驗，為整節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個引人入勝的導(dǎo)入情景，進而激發(fā)學生的求知欲望。

二、課間遞進情景

循序遞進情景的創(chuàng)設(shè)，符合知識獲取的規(guī)律，其主要用于授課的過程，作用是使學生在學習中對物理概念、物理

問題的探究方法由淺入深牢固地掌握。此情景的創(chuàng)設(shè)，必須注意層次分明，并符合釋疑推理的邏輯性。例如筆者在講授“透鏡”一節(jié)中，首先創(chuàng)設(shè)第一情景:平行主光軸的平行光線經(jīng)(凹或凸)透鏡方向怎樣?經(jīng)實驗得出答案后，再創(chuàng)設(shè)第二情景:不平行主光軸的平行光線射入(凹或凸)透鏡后又會怎樣?又經(jīng)實驗得出答案。然后創(chuàng)設(shè)第三情景:非平行光線射入(凹或凸)透鏡后又怎樣?再次實驗證明。最后歸納總結(jié)得出結(jié)論，這樣學生對各種透鏡的認識就形象直觀且更為明確。

三、課間隨機情景

隨機情景的創(chuàng)設(shè)，是指根據(jù)課堂實際，隨時隨地創(chuàng)設(shè)有利于當時的教學情景。隨機情景主要用于講授過程，目的是為拓寬學生思路，使他們在學習中能掌握舉一反三，觸類旁通的方法。此情景的創(chuàng)設(shè)，要隨機進行，并緊緊圍繞教學目標。如在講授“壓強”一節(jié)的教學中，就壓強的計算公式中物理含義的挖掘(液體壓強P=ρgh，固體壓強P=F/s)，筆者在習題練習上創(chuàng)設(shè)隨機情景:一定質(zhì)量的水裝入不同容器，容器底部所產(chǎn)生的壓強?人站立、行走對地面的壓強?用手壓圖釘時，手對圖釘帽的壓強和圖釘尖對墻壁的壓強?通過對這些情景問題的辨析，強化對“壓強”這一物理概念本質(zhì)的理解和掌握，進一步拓寬學生的解決問題的思路，在今后的學習中能舉一反三，觸類旁通。

四、開放求異情景

求異情景的創(chuàng)設(shè)，是指讓學生從不同的角度去理解各種物理問題，使他們加深對事物的認識。初中學生對物理問

題的理解往往只是單一角度，若變換另一角度，他們就顯得無所適從。所以，有必要從不同角度創(chuàng)設(shè)對同一物理問題的情景——開放求異情景。例如我在講授“連通器內(nèi)只有一種液體且靜止流動時液面總保持平衡”的問題后，提出設(shè)問:如果連通器內(nèi)有兩種不同液體，它們的液面還相平嗎?講授完漂浮物體的重力和浮力的關(guān)系后，提出設(shè)問:一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些?并加以提示:以前做過雞蛋在清水和鹽水中的浮沉實驗，待學生討論后再作小結(jié)。通過以上求異情景的創(chuàng)設(shè)，可以培養(yǎng)學生對物理概念、物理問題作全面分析的能力。

五、強化鞏固情景

強化情景的創(chuàng)設(shè)，是為鞏固學生在課堂所學知識，加深對物理概念、定理定律、公式的理解，使他們進一步認識大自然的“物”和“理”。例如我在講授完物體的“重力”和“壓力”的關(guān)系和區(qū)別后，創(chuàng)設(shè)如下情景加以鞏固:重力大小和方向，對支乘面壓力的大小和方向如何?并讓學生展開討論，最后作簡單的小結(jié)，使學生進一步理清了物體的“重力”和“壓力”的關(guān)系和區(qū)別，并對理解壓力的產(chǎn)生及大小和重力有關(guān)或無關(guān)很有效果。

六、創(chuàng)設(shè)課堂教學情景應(yīng)注意以下幾點

1. 創(chuàng)設(shè)課堂教學情境要新、奇、趣，有懸念，能充分發(fā)揮教師自身優(yōu)勢。

2. 創(chuàng)設(shè)的課堂教學情境要與生活實際相結(jié)合。

3. 教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情景方式。

4. 教師要把握時機適時創(chuàng)設(shè)情景，要巧妙解決創(chuàng)設(shè)情景所涉及的物理問題。

5. 創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)有利于教師“搭橋”，學生“過橋”，符合學生認知結(jié)構(gòu)梯度。

總而言之，創(chuàng)設(shè)情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣并符合學生實際知識基礎(chǔ)的事物之中，由表及里，由此及彼，讓學生達到全方位地掌握物與理的本質(zhì)，領(lǐng)悟?qū)W習的方法，提高課堂教學效果的目的。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，只要我們積極探索，認真去想，認真去實踐，必定會取得較好的課堂效果。

責任編輯 潘孟良