筆者通過對七年級新人教版第二章整式的加減(P73)的數(shù)學(xué)活動課材料的研究發(fā)現(xiàn):課本材料提供了以生活為背景的數(shù)學(xué)問題素材，其中蘊含了豐富的數(shù)學(xué)思想和方法，如活動2(購物問題)包含了猜數(shù)、方程思想、不等式思想和質(zhì)疑反思的品質(zhì);活動3(月歷問題)是學(xué)生在熟悉的生活經(jīng)驗中探索知識的奧秘——數(shù)字表示數(shù)，學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，有助于提高其合作探究能力和非智力因素，形成用數(shù)學(xué)化思維解決生活問題的能力，為后繼學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).因而，我做出了上數(shù)學(xué)活動課的嘗試.

從思維的難度和復(fù)雜性考慮，活動2要求更高，因而把活動2與活動3的順序?qū)φ{(diào).另外，為了讓學(xué)生能學(xué)有所用，在課后增設(shè)了練習(xí)題 (下劃線句子為筆者調(diào)整或新增內(nèi)容).下面是教學(xué)片段分析:

教學(xué)片段一(活動3)

根據(jù)問題，展開小組討論:

(1)在月歷中，位置連續(xù)的三個整數(shù)橫的和、豎的和、斜的和與中心數(shù)有何規(guī)律?

生問:什么是中心數(shù)?

生答:就是中間的數(shù).

生答:我知道了，它們的和是中心數(shù)的3倍.

(2)在月歷中，可以找到稱為梅花結(jié)構(gòu)的圖形，如圖1，問梅花瓣各格數(shù)的和與花心數(shù)有何規(guī)律.

生說:我知道了，花心就是中間的數(shù)，梅花瓣各格數(shù)的和是花心數(shù)的4倍.

師:很好.你們還能找出其它的具有這種特點的圖形嗎?

生:十字型、菱形.

(3)圖2是某月的月歷.帶陰影的方框中的9個數(shù)之和與方框正中心的數(shù)有什么關(guān)系?

(4)如果將帶陰影的方框移至圖3的位置，結(jié)論又如何?

(5)不改變帶陰影方框的大小，將方框移動幾個位置試一試，你能得出什么結(jié)論?你能證明這個結(jié)論嗎?

(6)這個結(jié)論對于任何一個月的月歷都成立嗎?

生答:成立.

師:你如何說明這個結(jié)論對于任何月歷都成立呢?

生:……

師:每個數(shù)之間有什么樣的關(guān)系呢?

生:橫相鄰的差1、縱相鄰的差7.噢，老師不許說，我知道了，用字母表示數(shù)分別為a-1，a，a+1;a+6;a+7;a+8;a+13;a+14;a+15.它們的和為9a+63，是9的倍數(shù).

生搶答:老師，我還有更簡便的方法:這9個數(shù)分別表示為:a-8，a-7，a-6，a-1，a，a+1，a+6，a+7，a+8，它們的和為9a，更易于觀察是9的倍數(shù).

(7)如圖4，如果帶陰影的方框里的數(shù)是4個，你能得出什么結(jié)論?

生搶答:右上框4個數(shù)與中間數(shù)的和與左下框各數(shù)之和相等.

(8)如圖5，對于帶陰影的框中的4個數(shù)，又能得出什么結(jié)論?

生搶答:17+13=30;12+18=30.

生又答:只要把圖6的兩個長方形沿著相鄰的兩行平行移動，規(guī)律不變.

【案例分析】學(xué)生每天從熟悉的月歷都會讀取需要的信息:如日期、星期幾、什么節(jié)日，對其中的數(shù)的規(guī)律有所掌握，如它們是連續(xù)整數(shù)、每周相差7天等.如何利用這些經(jīng)驗去發(fā)掘月歷中的秘密，這需要教師誘發(fā)學(xué)生去思考.教師通過增設(shè)(1)(2)問，讓學(xué)生從簡單的數(shù)字去尋找月歷中的規(guī)律，引入梅花數(shù)，更是為尋找九宮圖的規(guī)律，搭建了更貼近于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)的腳手架.而一個自備的月歷，為學(xué)生間的交流提供了一個平等的平臺.學(xué)生間思想的火花在碰撞中迸發(fā)，他們據(jù)理力爭，到最后發(fā)現(xiàn)月歷的秘密——用字母表示數(shù)，可以使一切問題變得簡單.

教師通過借用“道具”創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，激勵學(xué)生勤于思考;有效的小組活動有助于學(xué)生心智的成長、激發(fā)求知欲和創(chuàng)造力，同時可以為下一節(jié)課一元一次方程的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展.

教學(xué)片段二(活動2)

一種筆記本售價為2.3元/本，如果買100本以上(不含100本)，售價為2.2元/本.列式表示買本筆記本所需錢數(shù)(注意對的大小要有所考慮)，請同學(xué)們討論下面的問題:

(1)買50本，需要多少元?120本呢?

(2)按照這種售價規(guī)定，會不會出現(xiàn)多買比少買反而付錢少的情況?

(3)如果需要100本筆記本，怎樣購買省錢?

教學(xué)片段實錄:

情景一(問題1)

學(xué)生1:老師，我不明白第一問的題意.

教師:誰來幫幫他?

學(xué)生2:我是這樣理解的:我到商店買筆記本，售價為2.3元/本，如果買100本以上(不含100本)，批發(fā)價為2.2元/本.買50本，需多少元?120本需多少元?

教師評:學(xué)生2把問題理解為“零售價”與“批發(fā)價”的事情，大家認(rèn)為合理和可接受嗎?

學(xué)生一起答:合理，無問題.

情景二(問題2)

教師:按照這種售價規(guī)定，會不會出現(xiàn)多買比少買反而付錢少的情況?

學(xué)生:有.

教師:你猜，會是多少?

學(xué)生3:99本.

教師問:你如何作出比較?

學(xué)生不語.

教師:如何體現(xiàn)多買比少買反而付錢少?它的實際意義是什么?

學(xué)生4:買99本的錢用批發(fā)價買，會得到更多的筆記本.

教師問:如何分析?

學(xué)生齊答:列表法.

教學(xué)片段三(閱讀課后作業(yè)3)(要求社會調(diào)查)

作業(yè)3:學(xué)校為了開運動會，(3)班要買54支礦泉水，(4)班要買52支礦泉水，兩個班的生活委員要去超市買礦泉水，你認(rèn)為他們應(yīng)該怎么做?

學(xué)生甲:老師，你忘了給條件啦?

教師:如果你在家里，爸爸叫你去商店買兩支啤酒，你需要帶著其它條件去買東西嗎?

學(xué)生甲:哦，我明白了.我自己搞定.

望著這個平時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有畏難情緒的學(xué)生，現(xiàn)在高高興興地參與到社會調(diào)查，體會用數(shù)學(xué)思維去選擇生活用品，筆者感到高興.

第二天，這位學(xué)生告訴筆者，他與同學(xué)的調(diào)查結(jié)果:(1)在有名氣的超市中，沒有批發(fā)價，只有零售價.(2)一般的小零售店里，同一規(guī)格，2元一支，一箱1.8元一支，10箱以上1.5元一支.(3)有一間士多，1.7元一支.學(xué)生們的決策是與鄰班的生活委員一起到第二間小零售店買.學(xué)生們的理由是:買10箱回來需要1.5×120=180(元)，比買106支多14支;但是如果學(xué)生去第三間買，則要支付1.7×106=180.2(元)，只有106支.學(xué)生們選擇多買少付錢的方式購水.

【案例分析】現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的有借用價值的數(shù)學(xué)信息，教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實際的學(xué)習(xí)情境，讓陌生的材料熟悉化，抽象的知識趣味化，讓學(xué)生感到親切和需要.學(xué)生在生活中積累了一些買東西的經(jīng)驗，但是，他們在日常生活中缺乏用數(shù)學(xué)思維在方案選擇上作出決策的經(jīng)驗.教師巧借“生活情景”，課堂上通過以疑導(dǎo)思、釋疑促思、層層遞進(jìn)，鼓勵學(xué)生問新的問題，使學(xué)生們掌握了解決實際問題的思路:“調(diào)查獲取信息——比較整理信息——獲得策略——反思策略——選擇策略”的思維方式，培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于反思的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)習(xí)具有有效性，能力具有延伸性，學(xué)習(xí)具有可持續(xù)性.

感悟與收獲

學(xué)生通過這個數(shù)學(xué)活動，在一種自然、和諧、愉悅的氛圍中，從課本的活動2實現(xiàn)了從生活化到數(shù)學(xué)化的再創(chuàng)造;從課本的活動3實現(xiàn)了生活問題最優(yōu)化策略的再創(chuàng)造.

在整個數(shù)學(xué)活動過程中，教師既是設(shè)計者、參與者，更是主導(dǎo)者.教師通過精心設(shè)計問題串，增強了學(xué)生的符號感;激發(fā)學(xué)生學(xué)會如何提問、質(zhì)疑;學(xué)會思考問題的方法——如何建立數(shù)學(xué)模型，利用數(shù)學(xué)模型用最優(yōu)化的策略解決生活中的實際問題.幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)活動過程中累積經(jīng)驗，實現(xiàn)從直接經(jīng)驗到間接經(jīng)驗，獲得理性思維的升華.

課堂教學(xué)的要旨就是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.而課堂上所有的要素都是為學(xué)生服務(wù)的，在這一過程中學(xué)生必須有思維參與，并能從中真正獲得認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度層面的提升.這就是有效教學(xué)的體現(xiàn).

責(zé)任編輯羅峰