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        在語文課堂展現(xiàn)教學語言的魅力

        2009-04-12 00:00:00吳惠霞
        師道·教研 2009年7期

        教師在教學中離不開運用教學語言這一有力的工具。語言作為師生間交流的工具,首先是思維的載體,同時,按其功用看,語言不僅僅是讓人聽懂和理解,它還要留給他人一種印象,表達說話人的情感。那么,應(yīng)如何在語文課堂展現(xiàn)教學語言的魅力,以撥動學生的心弦呢?我們不妨從以下幾方面加以嘗試。

        一、言之親和,潤物無聲

        教學活動是教師與學生的雙邊活動。如果教師在課堂教學中尊重學生、語言溫和、幽默風趣,則會無形地縮小師生之間的距離。學生主動從感情上親近老師,在學習上便會變得更主動。這樣的教學效果無疑是最佳的。記得我班的廖順天同學,調(diào)皮至極,上課注意力很難集中。有一次,他在課堂上發(fā)生竄座位現(xiàn)象。對此,我一改往日嚴肅的面孔,開玩笑地說:“廖順天和老師是一家子,所以膽子大,有充分的自由?!贝搜砸宦?,平日即使嚴肅批評了也不臉紅的廖順天,臉刷地紅了,乖乖地坐到原座位上,并且很專心地聽我講課。在以后的教學過程中,我發(fā)現(xiàn)廖順天認真多了,眼睛里流露出的是對老師的信賴和對知識的渴望。我想,這正是教師以情育情,將心比

        心,喚醒了學生對教師的理解、尊重和支持,從而建立了朋友式的師生關(guān)系,產(chǎn)生心理共振、情感共鳴。

        二、言之簡潔,準確嚴密

        語言雖說是一種直觀的教學手段,但它僅僅對聽覺產(chǎn)生刺激,難免會令學生生厭。這就要求教師切忌羅嗦,用語要簡潔、流暢、準確。如引入新課時,我總是在最短的時間里,利用謎語、詩歌、成語等,讓學生在不知不覺中進入求知狀態(tài)。如教學《詠華山》一課時,一開篇我就吟誦起文中寇準的詩句:“只有天在上,更無山與齊。舉頭紅日近,回首白云低?!焙⒆觽兟犃?,個個睜大眼睛,紛紛向老師討教:這是一首什么詩?寫什么的?我想學……

        此外,在教學中,教師的語言不能因地域不同而“入鄉(xiāng)隨俗”,不能出現(xiàn)“南腔北調(diào)”,要讓學生的語言得到正確的發(fā)展。在運用語言講解的時候,語言表達要合乎語言規(guī)范:不使用自造的詞語,要使用學生容易聽懂的詞語;不說病句和意思不明的句子,要說符合語法規(guī)則的句子和語意清楚明白的句子;不疙疙瘩瘩、東拉西扯,要連貫順暢、話題集中;不信馬由韁、隨心所欲,要注意對象、語言得體。

        三、言之奇趣,生動形象

        教師在教學中必須運用語言藝術(shù)多給學生“興奮劑”,少制造“疲勞劑”,從而使教學妙趣橫生,學生欲罷不能。

        首先,語言生動形象,就能化深奧為淺顯,化抽象為具體,化平淡為神奇。許多課文都有令人頓生如臨其境之感的描繪,或濃墨重彩,或輕筆勾勒,對此,教師應(yīng)瞄準好“特定鏡頭”,順勢而入,美讀、描述、點撥,引導(dǎo)學生進入意境,為我享有。正如李燕杰教授所說:“講到最典型的人物,最生動的事例,最感人的情節(jié),要繪聲繪色,細致刻畫,使聽眾如臨其境,如見其人,如聞其聲?!?/p>

        其次,眼神、面部線條、手勢、體姿乃至簡筆板畫、圖片等,在語言的操作過程中,都應(yīng)由教師作為輔助性語言恰當、有分寸地運用,使聽覺語言富于立體感。尤其在教情感充沛的課文時,必須頻繁地、大幅度地調(diào)動視覺語言。而隨著課黨教學的展開,課文內(nèi)在感情的波瀾起伏,教師的視覺語言亦應(yīng)作適時的調(diào)整。高潮處,視覺語言更要作相應(yīng)配合,以形成課堂教學的高峰體驗,使學生產(chǎn)生強烈的審美快感。

        四、言之悅耳,抑揚多變

        言語是一種動態(tài)過程,教師必須注意語調(diào),正確使用停頓、邏輯重音直至嬗變的節(jié)奏,使教學語言顯示出參差起伏、張弛有度的流動感和生命力。

        關(guān)于語調(diào)。設(shè)疑提問,宜用升調(diào),以引起思考;進入角色,吐露心聲,抒發(fā)情感,宜用曲折調(diào),以顯示教師內(nèi)心波動的軌跡;而為表達深沉、哀婉等,則可以降調(diào)或拖音。

        關(guān)于停頓。停頓可表強調(diào),在靜寂的間隙吸引和凝聚學生的注意力。在教學中,我們要注意適度、適時的停頓,做到音停意不停,意存情延續(xù),從而留給學生思索、品味的空間。

        關(guān)于邏輯重音。正確使用重音,突出關(guān)鍵,例如文眼、詩眼、限制語、修飾語和富有表現(xiàn)力的各類詞,對聽覺形成強度刺激,可加深學生的印象和感受。

        再者,還要根據(jù)教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)安排,合理、有效地控制教學語言的節(jié)奏。對教材中的重點難點或意味雋永的內(nèi)容,表達宜緩,以利于學生接受、消化,但也要緩而不松,力避拖沓;對內(nèi)容淺顯和次要的,表達宜快,甚至不妨跳躍;在教學的高潮處,表達宜強,以真正形成“潮頭”;而在教學的起始和各環(huán)節(jié)的承轉(zhuǎn)銜接處,表達可較

        平緩些。

        五、言之有德,文質(zhì)兼美

        課堂不僅是學習的場所,也是交往的場所。學生求知的過程,也是師生交往的過程。這個過程內(nèi)涵著道德的因子,影響著孩子道德的形成與發(fā)展。在教學實踐過程中,作為教者的教師應(yīng)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。這種引導(dǎo)作用不僅僅是體現(xiàn)在知識的學習上,更體現(xiàn)在對學生情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)上。因此,我們要注意挖掘教材中的德育因素,不斷豐富學生生活經(jīng)驗,讓孩子們心靈更加豐潤,精神世界更加豐富。此外,教師在教學中,用語也要注意禮貌、文雅。我們不妨多蹲下身子,也跟孩子說聲“請”、“謝謝”。

        六、言之啟智,自悟自得

        教師在課堂上一個勁地問“為什么”“怎么樣”……學生忙得應(yīng)接不暇。這樣淺薄的一問一答,索然無味的課堂語言并不是啟發(fā)引導(dǎo)式的語言。啟發(fā)引導(dǎo)式的語言主要表現(xiàn)為一串精心設(shè)計、循序漸進、條理清楚的問題情景創(chuàng)設(shè),通過一個又一個懸念,將學生引入“困而學之”和“欲罷不能”的境地。如,在教學《問銀河》時,我設(shè)計了渲染氣氛、激發(fā)興趣的一段導(dǎo)語:“同學們,你們喜歡銀河嗎?銀河呀,在你那里有清澈的河水嗎?有魚兒在游來游去嗎?牛郎織女還在你那相會嗎……今天,我們就一起去問問銀河吧!”這樣一來,學生強烈的求知欲被激起,并自主地對以上幾個問題展開學習、討論,學生在整堂課中都處于高亢、興奮、自主求知狀態(tài)中。同時,我們還要深入教材,引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難,探究反思。確實,能回答一個問題不如提出一個問題來得好。

        責任編輯 潘孟良

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