藝術(shù)生性格活潑，情感豐富.我在藝術(shù)班的數(shù)學(xué)教學(xué)中，注意在各方面有意識地滲透情感教育，大大激發(fā)了藝術(shù)生的數(shù)學(xué)興趣，收到良好的教學(xué)效果.

一、滲透情感教育建立和諧師生關(guān)系

我深知“親其師”才“信其道”的道理，高一開學(xué)第一周我就對全班學(xué)生開展一次對數(shù)學(xué)態(tài)度的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)71.7%的學(xué)生的態(tài)度為不喜歡，18.9%為一般，僅有9.4%為喜歡.針對這一情況，我利用課余時間找學(xué)生逐一談心，表明老師的態(tài)度是不會放棄任何一個學(xué)生的，還和他們談自己小時候?qū)W數(shù)學(xué)的煩惱和樂趣，使他們了解老師也有考試不及格的時候，也經(jīng)歷過成績差的階段，通過自己的不懈努力，一樣可以學(xué)好數(shù)學(xué)，還成為數(shù)學(xué)教師.此外，我還和他們一起打羽毛球、籃球，談?wù)揅BA、NBA等熱門話題，鼓勵他們要像喬丹、馬龍等體育明星那樣不氣餒、不松懈、不甘落后、勇于進(jìn)取這樣，師生間的隔閡慢慢消除了，距離慢慢拉近了. 學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度發(fā)生了

很大變化，由厭學(xué)到想學(xué)到好學(xué).有個女學(xué)生還給我寫了一封很長的信，她的信中有句這樣的話:“老師，謝謝您，謝謝您在我自認(rèn)為所有人都放棄我的時候，您鼓勵我，跟我講道理，讓我努力不要放棄.”

二、滲透情感教育，活用教材

新教材中高一、高二學(xué)習(xí)的五個必修內(nèi)容是高中的基礎(chǔ)知識，是高考的重點考查內(nèi)容，如不考慮藝術(shù)生的感受和實際能力，教學(xué)進(jìn)度快，照本宣科，只會導(dǎo)致學(xué)生們無法深入理解，只停留在記憶和模仿程度上，從而加重他們對數(shù)學(xué)的厭倦情緒.到高三后，問題會進(jìn)一步惡化，由于缺乏對知識內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識，出現(xiàn)了“不理解、記不住、不會用”等情況，嚴(yán)重影響高考備考效果.針對這種情況我在教學(xué)過程中每個章節(jié)、每個單元知識都先進(jìn)行研究分析;另外，站在藝術(shù)生的角度設(shè)身處地去體會知識，吃透重點、難點、考點，根據(jù)藝術(shù)生的文化科要求，對教材內(nèi)容大膽地進(jìn)行裁剪，對某些例題習(xí)題進(jìn)行改進(jìn)后再呈現(xiàn)，放慢速度，減少坡度，增加梯度.與其讓學(xué)生跳起來都摘不到桃子，為什么不給他們一個梯子呢?這符合了新課程的要求:使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.我想在新課程背景下這是每個數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該去做的一種“無聲勝有聲”的情感滲透——滲透到教材中去.

三、滲透情感教育，創(chuàng)設(shè)有效課堂

我在學(xué)校開展教師課堂學(xué)生評價調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生都希望有一個氣氛活躍的課堂，感情豐富性格活潑開朗的藝術(shù)生更是如此.因此我首先在課堂的教學(xué)語言上下功夫，講課時我傾注激情，用飽含真情的語言傳授知識，使學(xué)生的情感受到教師的感染，引起心理上的共鳴.其次是加上適當(dāng)?shù)挠哪L(fēng)趣，既激活了課堂氣氛，又調(diào)節(jié)了學(xué)生情緒，學(xué)生心情愉悅、輕松，對課堂參與度高了，思維活躍了，自然可以提高課堂效率，為高效課堂打下基礎(chǔ).我對課堂的提問也作了精心設(shè)計布置，結(jié)合所授內(nèi)容，對提的問題分為易、中、難三個層次.簡單易懂的問題留給基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們在課堂上，在同學(xué)、老師面前自信地站起來，然后講出正確答案，享受成功的喜悅;中等難度問題，讓一些基礎(chǔ)稍好的學(xué)生來回答，讓他們感受到“跳一跳就可以摘到桃子”的興奮;最難的問題非自告奮勇的強(qiáng)者莫屬，讓強(qiáng)者享受英雄般的尊重和自豪.整個課堂把情感滲透到教學(xué)語言及一問一答中去，師生間會心的一個微笑或互相心領(lǐng)神會的一個眼神，讓教師與學(xué)生心靈相通，情感交融，教與學(xué)在愉悅中得到了和諧發(fā)展.

四、滲透情感教育，建立多元評價體系

整齊劃一的標(biāo)尺只能衡量出殘次與失望，也只能塑造出毫無特色的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品，這是一種無“人情味”的評價.藝術(shù)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力差異特別大，我對他們的評價主要體現(xiàn)在三方面.

首先是課堂評價.課堂上盡量讓每位學(xué)生都有機(jī)會去體會成功，并給予充分表揚，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，我專門制定了一個課堂表現(xiàn)評價登記表、記錄學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn).

其次是作業(yè)評價.每次布置作業(yè)，我也考慮到藝術(shù)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的差異性，布置了A、B、C三個層次的相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)個人能力去選擇性完成，根據(jù)學(xué)生的實際能力等價地去批改他所選擇的作業(yè).

最后是考試評價.對于考試成績，我是這樣評價的，成績特別優(yōu)秀固然要表揚以便樹立學(xué)習(xí)的榜樣，但我尤其關(guān)注取得進(jìn)步的學(xué)生，每次測驗考試，我均自備獎品在班上公開頒獎，獎勵進(jìn)步幅度最大的十名學(xué)生，其他取得些許進(jìn)步的學(xué)生也公開表揚.

責(zé)任編輯羅峰