目前的多媒體英語教學(xué)，往往是教師利用各種課件為學(xué)生提供逼真的視聽環(huán)境，通過視覺和聽覺的組合優(yōu)勢，提高教學(xué)效果，這種教學(xué)方式進一步把電視機所具有的視聽合一的功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機，有利于個性化的教學(xué)。但是，隨著認知學(xué)習(xí)理論研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)只是強調(diào)個性化教學(xué)是不夠的，在學(xué)習(xí)高級認知能力的場合，采用小組合作學(xué)習(xí)方式往往能取得事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)適合小組合作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境

1. 提供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源環(huán)境，以便于學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。如提供一些信息資源，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中檢索信息;提供計算機支持下的通訊交流手段，讓學(xué)生縮短無效時間，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

最初，信息技術(shù)是封閉的，它作為演示工具出現(xiàn)在課堂上，它的實質(zhì)是幻燈、電視、錄像和錄音機的綜合體，學(xué)生也只能通過看、聽來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個階段中，學(xué)生由于某種原因和條件的限制，往往不能很好地進行合作與交流，常常是被老師牽著思路走。

隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，出現(xiàn)了大量的操練練習(xí)型軟件和計算機輔助測驗軟件，讓學(xué)生能在練習(xí)和測驗中鞏固所學(xué)知識。此時的課件多用交互式，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，實現(xiàn)了個別學(xué)習(xí)。像本校使用的“方生電子資源庫”“翰林匯多媒體課堂”“三辰影庫——初中英語綜合訓(xùn)練”等軟件，便是在這個階段大量使用的，它比課件演示更為自主，更有利于個別輔導(dǎo)式教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)。

信息化社會的飛速發(fā)展，使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為可能。網(wǎng)絡(luò)的資料是動態(tài)的，處于及時更新的狀態(tài)，它推出的往往是最前沿最流行的學(xué)習(xí)教材。它的資料豐富多彩，涵蓋了社會的方方面面，為師生雙方的合作與交流提供了很大的選擇余地，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。它的資料形象生動，圖文并茂，很容易吸引和激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力。我在英語教學(xué)中，不時精選大量的結(jié)合中學(xué)生心理特點的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源來輔助教學(xué)，如英語兒歌、童謠、成語故事、卡通故事、趣味閱讀等，開闊了學(xué)生的視野和思路。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境流暢的情況下，我還要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外自測等，提高了學(xué)習(xí)英語的自主性和能動性，逐漸培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2. 對網(wǎng)絡(luò)資源進行優(yōu)化。作為教師，要熟悉網(wǎng)上適合中學(xué)生閱讀的材料，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的精心選取和編輯信息，使材料不但要適合學(xué)生閱讀，而且要體現(xiàn)教師的教學(xué)思想，更要有利于學(xué)生的合作探究式學(xué)習(xí)。我在選取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源時一般遵循以下三個原則:(1)拓展性原則，從網(wǎng)上選取的材料應(yīng)該對教材的內(nèi)容有所擴展和補充，而不是教材的簡單重寫;(2)時效性原則，不僅指選取材料要講究時效，更應(yīng)注意材料選用的時機，同時關(guān)注各個領(lǐng)域的最新成果，比如國內(nèi)外的時事、基因、克隆、環(huán)保、航天等方面的內(nèi)容;(3)趣味性原則，如英文兒歌、小故事、趣味閱讀等，讓學(xué)生始終保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而引發(fā)學(xué)習(xí)動機，從而有利于學(xué)生之間的資源共享、交流和合作。

例如，我在講授七年級下冊

Unit 3“Why do you like kolas”時，有些學(xué)生不了解樹熊的情況，我就鼓勵他們上網(wǎng)查詢，我不時在一旁作指導(dǎo)，幫助篩選材料，引導(dǎo)他們進行合作交流，并幫助加工編輯所獲信息。不少同學(xué)查找到了樹熊的生活習(xí)性等，喜歡動物的同學(xué)還下載了其他動物的資料。我整理了全部材料，放到一個文件夾中，讓大家打開這個文件夾進行資源共享。這種做法極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，合作意識也得到了加強。

3. 提供多種認知工具、信息加工工具。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源庫是為了給學(xué)生提供資料，但要培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力，以達到學(xué)生對大量知識的內(nèi)化，還要為他們提供多種認知工具和信息加工工具。網(wǎng)絡(luò)的基本認知工具有:Explorer瀏覽器、E-mail、信息技術(shù)論壇等。學(xué)生常用的工具軟件有:文字處理軟件、信息集成工具、網(wǎng)頁制作工具等。

二、探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)的基本方式

華南師范大學(xué)李克東教授認為信息化環(huán)境下的教學(xué)模式有四種:基于課堂講授的“問題探究”式學(xué)習(xí)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“主題探究”性學(xué)習(xí)，基于因特網(wǎng)的校際“遠程協(xié)作”型學(xué)習(xí)，基于專題學(xué)習(xí)的“網(wǎng)頁開發(fā)”型學(xué)習(xí)。我經(jīng)常使用“問題探究”式和“主題研究”式教學(xué)模式。以講授 “Christmas Day”為例，我就“Christmas Day”的有關(guān)內(nèi)容提出了好多問題，并給學(xué)生布置了一些查找任務(wù)。各小組接到任務(wù)后，分工合作，你找有關(guān)“Christmas Day”的起源和由來，他找一些有關(guān)圣誕節(jié)的圖片，大家搜集整理資料、圖片后，以電子作品的形式上傳到校園網(wǎng)上，師生對各小組作品互相進行交流和評價。這一舉措，極大地推動了學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生和其他同學(xué)既是伙伴又是競爭對手，部分水平較高的同學(xué)不僅要和同伴協(xié)調(diào)工作，又要扮演指導(dǎo)者的角色，有力地促進了學(xué)生高級認知能力發(fā)展的合作式學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)的方法

研究證明，學(xué)生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的合作小組中學(xué)習(xí)，其效果遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的班級組織形式。但是，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的初期，常常不習(xí)慣，并且缺少合作的方法。我的做法是，以4人為單位組成學(xué)習(xí)小組，每組都有優(yōu)、良、中、差學(xué)生，推選一位組織能力強、成績好的同學(xué)擔任小組長，小組長要組織協(xié)調(diào)好本組的學(xué)習(xí)，并且在小組活動中發(fā)揮自己的榜樣示范作用，同時對老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分工等。當然，由于各小組組長能力的差異，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的初期，往往小組合作意識淡薄，經(jīng)常以自我為中心，我便在實際操作過程中及時引導(dǎo)學(xué)生注意:“這是你小組成員的共同看法，還是你個人的看法?”“在小組合作學(xué)習(xí)中，有什么收獲?”經(jīng)過不斷訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了小組合作學(xué)習(xí)的方法，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對教師的要求

1. 在教學(xué)過程中，我深深感到教師不僅要具備文化素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)知識和教育教學(xué)能力，還要具備信息素養(yǎng)、信息化的教學(xué)理論和實踐能力，這不僅僅是因為信息技術(shù)是學(xué)習(xí)的對象，也因為它是學(xué)習(xí)的工具。

2. 教師角色的改變，由教書匠和知識傳遞者變?yōu)閷＜摇⒅笇?dǎo)、顧問和資源。也就是說，教師不再是知識的唯一擁有者和傳授者，而是學(xué)生的幫助者、促進者和指導(dǎo)者，是學(xué)生活動的組織者。

通過一年多的探索和實踐，我所教的學(xué)生在初二畢業(yè)時，口語、聽力和閱讀量均已接近或達到初三畢業(yè)生水平，他們參加全國中學(xué)生英語能力競賽(初三組)，獲得了較為優(yōu)異的成績。但是，我認為無論是多媒體課件和教學(xué)軟件，還是網(wǎng)絡(luò)資源，都不能完全替代課堂教學(xué)。如何正確處理現(xiàn)代課堂教學(xué)和多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)系，讓二者恰當?shù)亟Y(jié)合起來，更有效地發(fā)揮它們各自的作用，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率，是我們今后在相當長的時間內(nèi)，需要進一步努力探索和解決的課題。

責任編輯 魏文琦