自布局調(diào)整以來(lái)，我們中心小學(xué)負(fù)責(zé)管理七所農(nóng)村小學(xué)，同時(shí)與兩所邊遠(yuǎn)山區(qū)薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)子聯(lián)動(dòng)發(fā)展。在互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村孩子信息不靈通，知識(shí)面窄，寫(xiě)作時(shí)或是東抄西摘，大話(huà)連篇;或是寥寥數(shù)筆，內(nèi)容空洞;或是照葫蘆畫(huà)樣，無(wú)個(gè)性，無(wú)新意;更有甚者，一到寫(xiě)作課就發(fā)呆，一個(gè)字也寫(xiě)不出來(lái)。如何改變這種狀況呢?應(yīng)該考慮讓孩子們有話(huà)可說(shuō)，讓他們找到作文的素材。作文素材應(yīng)該從生活中來(lái)，從體驗(yàn)中來(lái)。農(nóng)家的生活樂(lè)趣無(wú)窮，因此，將作文教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合，定能使農(nóng)村作文教學(xué)走出困境。

整合能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

興趣是最好的老師，興趣是寫(xiě)作的動(dòng)力。農(nóng)村學(xué)生怕寫(xiě)作文，寫(xiě)不好作文，原因是對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣。綜合實(shí)踐活動(dòng)的自主性有利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。農(nóng)村孩子在純樸的民俗民風(fēng)、大自然的懷抱中成長(zhǎng)，教師可從孩子們熟悉的鄉(xiāng)村生活中選擇他們感興趣的課題去開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。如“美麗的小農(nóng)莊”“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”“家鄉(xiāng)民間傳統(tǒng)文化”“我熟悉的昆蟲(chóng)”等課題，都是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。教師引領(lǐng)孩子們?nèi)フ{(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、探究，并把研究的過(guò)程以寫(xiě)日記、隨筆、體會(huì)、調(diào)研報(bào)告等形式記錄下來(lái)。學(xué)生有了自己感興趣的話(huà)題，自然就喚起了寫(xiě)作的欲望，以“我手寫(xiě)我心”， 以“我筆抒我情”，一篇篇白描手法的文章真切、樸實(shí)，雖沒(méi)有什么華麗的詞藻，卻讓人感到親切自然。

整合能豐富寫(xiě)作內(nèi)容

由于受文化背景、師資條件、辦學(xué)條件等因素的制約，大部分農(nóng)村小學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，課堂教學(xué)局限于課本，教學(xué)方法陳舊、單一。大部分教師在作文教學(xué)時(shí)仍是沿用“審題——教師念范文——學(xué)生仿寫(xiě)”的教學(xué)模式。因而學(xué)生寫(xiě)出的作文沒(méi)有真情實(shí)感，內(nèi)容貧乏、單調(diào)。在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們有了更多的機(jī)會(huì)去考察、實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、想象、反思、體驗(yàn)。如開(kāi)展主題為“植物的栽培”“糧食的由來(lái)”“小農(nóng)莊”“拜訪(fǎng)春天”“家鄉(xiāng)變化”“家鄉(xiāng)的景區(qū)”“未來(lái)的家鄉(xiāng)”“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日”等綜合實(shí)踐活動(dòng)。孩子們?cè)趩?wèn)一問(wèn)、聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、聞一聞、摸一摸、想一想的體驗(yàn)活動(dòng)中，有了更多的感受與體會(huì)。學(xué)生用筆寫(xiě)出自身的所見(jiàn)所聞、所做所想，文章自然有血有肉、有情有意。一幅幅鮮活的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，躍然紙上，妙趣橫生。

整合能拓展寫(xiě)作空間

農(nóng)家孩子交際不廣，活動(dòng)空間小，見(jiàn)識(shí)不多，如井底之蛙，思維空間受到很大影響，作文話(huà)題也因此受到制約。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)放性與多元化，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)面向整個(gè)生活世界，有了更多的思維空間。學(xué)生可以隨心所欲地選擇不同的課題。即便是同一個(gè)課題，也可以從不同角度去觀(guān)察、調(diào)查探究。例如，對(duì)于“我看社會(huì)主義新農(nóng)村”這個(gè)課題，可以讓學(xué)生去了解農(nóng)村過(guò)去的樣子，調(diào)查社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)以來(lái)，搞好了哪些基礎(chǔ)設(shè)施，產(chǎn)生了哪些變化，給農(nóng)民帶來(lái)哪些好處;也可以讓學(xué)生觀(guān)察、采訪(fǎng)、調(diào)研家鄉(xiāng)新農(nóng)村建設(shè)中展現(xiàn)出的人的新風(fēng)尚、新面貌;還可以讓學(xué)生調(diào)查新農(nóng)村建設(shè)以來(lái)各個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)、村委的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)狀況，國(guó)家在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中資金的投入，從而感受社會(huì)主義社會(huì)的優(yōu)越性。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，拓展了思維空間，寫(xiě)出的文章也更有深度和廣度。

整合能增強(qiáng)寫(xiě)作信心

大部分農(nóng)村小學(xué)生都怕寫(xiě)作文，他們不相信自己能寫(xiě)出好文章，因?yàn)樗麄兒苌儆袡C(jī)會(huì)參加各種寫(xiě)作競(jìng)賽，更少機(jī)會(huì)發(fā)表文章，體會(huì)不到成功的快樂(lè)。綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文的整合，使學(xué)生有了體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)周?chē)娜恕⑹?、物的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。教師只要抓住這一有利契機(jī)，讓學(xué)生記錄下活動(dòng)過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴感受和體會(huì)，召開(kāi)綜合實(shí)踐成果匯報(bào)會(huì)，舉辦綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展，讓學(xué)生展示自己的觀(guān)察日記、活動(dòng)后感、調(diào)查報(bào)告，學(xué)生便有了成長(zhǎng)的感悟，有了成功的快樂(lè)，從而增強(qiáng)寫(xiě)作信心。

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)有效整合，不是一件容易的事情。這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，合理設(shè)置課程，恰當(dāng)安排課程分工，也需要老師在開(kāi)學(xué)之初，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和本土資源，制訂整合的活動(dòng)計(jì)劃，選定安排好教學(xué)內(nèi)容，還需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和對(duì)知識(shí)掌握程度，在教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。我堅(jiān)信，只要我們敢于嘗試，不斷探索，農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)的整合一定能達(dá)到理想的效果。

責(zé)任編輯 魏文琦