在具體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境時，要注意把握教材的實質(zhì)內(nèi)容和情感基調(diào)，選取富有感染力的典型素材，根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境，及時把握情境設(shè)計的時機和切入點，達(dá)到情與境融合的效果，真正發(fā)揮地理情境的感染作用。

1. 結(jié)合故事，創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)過程中，教師若利用一些與內(nèi)容相關(guān)的故事或者典故創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，會起到非常好的效果。例如講到“洋流”時可講到一個這樣的故事:在第二次世界大戰(zhàn)時，德國曾使用密度流，給英國以沉重的打擊。當(dāng)時，德國的潛水艇在關(guān)閉發(fā)動機的情況下，依靠直布羅陀海峽的密度流很順利地通過了由英軍嚴(yán)密把守的直布羅陀海峽，由于德軍關(guān)閉了發(fā)動機，沒有聲波等的傳遞，巧妙地躲避了英軍的監(jiān)視，在密度流的幫助下，繞到英軍的背后，突發(fā)襲擊，給英軍很沉重的打擊。教師引入這樣的故事，即能幫助學(xué)生了解直布羅陀海峽的密度流，又能營造引人入勝的課堂氣氛，吸引學(xué)生。

2. 聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境是一種非常實用、極具效果的方式。例如在講到“太陽高度角的計算”時，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的:“學(xué)校剛剛給宿舍樓買了一批太陽能熱水器，校長要求同學(xué)們出謀劃策，看看怎樣安裝才能最大程度地利用太陽能?”

再如講到自然條件對建筑的影響時，可以聯(lián)系城市建筑，對比各地不同的建筑風(fēng)格，聯(lián)系學(xué)生的生活實際來講解，使學(xué)生認(rèn)識到自然環(huán)境與人文環(huán)境的相互關(guān)聯(lián)性。

實踐證明，通過生活實際來進(jìn)行教學(xué)，會使教學(xué)效果非常突出。

3. 角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境

讓學(xué)生假設(shè)或假想，從而扮演某種角色，去展示情境，在角色體驗中受到感染和教育，使枯燥的教材轉(zhuǎn)化為學(xué)生的形象表現(xiàn)，使學(xué)生在形象表現(xiàn)中掌握知識。例如在講到“雨林的前途——開發(fā)還是保護”時，可以讓學(xué)生分別扮演“土著居民”、“政府官員”、“商業(yè)伐木公司老板”、“世界環(huán)保組織人員”，讓他們自己也成為情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的參與者和創(chuàng)造者，從而使地理教學(xué)更富有感染力和實效性。

4. 利用語言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景

地理教學(xué)實踐中，如運用詩歌、諺語、典故等文學(xué)性語言藝術(shù)來描述和講解地理事物和地理現(xiàn)象，可以提高教學(xué)效果。講“垂直地帶性時”，可引用白居易的詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”;又如講“天氣和氣候”時，可引用客家天氣諺語“朝起紅霞，雨淋頭那，晡起紅霞，曬死老爺”“云起狐貍斑，明日曬谷不用翻”等，維妙維俏，引人入勝。

記憶和識別我國省級行政區(qū)的輪廓是教學(xué)中的難點，為了幫助學(xué)生記憶，我運用形象比喻法來教學(xué)，把某一省級行政區(qū)的輪廓與某一想象的物體(可以是動物、人物和其他物體)相對應(yīng)，用貼切形象的語言描繪出來。如云南省的輪廓像一只開屏的孔雀、湖北省像一頂警察帽子、湖南省像一個尖鼻子的人頭、江西省像一個塌鼻子的人頭、青海省像大白兔等等。這種教學(xué)方法很能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和豐富的想象力，學(xué)生通過教師形象生動的比喻記住了相關(guān)省級行政區(qū)的輪廓，掌握了相關(guān)知識。

5. 借助實踐活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境的實踐性和生活性，要求教師設(shè)計的教學(xué)情境應(yīng)來自于社會實踐和學(xué)生生活。一方面，學(xué)生容易從一個熟悉的情境中理解情境中需解決的問題;另一方面，有利于學(xué)生將新知應(yīng)用于社會實踐中。

在講地理第一冊《地球的運動》一節(jié)時，為了講清地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向這一難點，我首先請兩位學(xué)生上講臺用地球儀演示自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向。一位學(xué)生順時針撥動地球儀，另一位學(xué)生逆時針撥動地球儀。誰對誰錯呢?此問題頓時激起學(xué)生們的好奇心，急于知道結(jié)論的學(xué)生一定會認(rèn)真地閱讀課本，尋找到正確答案:地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向都是自西向東。這時再讓學(xué)生演示出正確的方向。教師還可進(jìn)一步深入，如果我們現(xiàn)在的視線不在赤道，而是在北極點或南極點，地球的轉(zhuǎn)動方向又有什么不同呢?再請兩位學(xué)生上臺演示，其他學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用簡單工具(如乒乓球、鋼筆、鉛筆、瓶子等)也進(jìn)行演示，觀察自西向東運轉(zhuǎn)的物體在上(假設(shè)為北極)和下兩種方位(假設(shè)為南極)運轉(zhuǎn)方向的不同。演示后學(xué)生又一次得出正確結(jié)論:北極上空呈逆時針旋轉(zhuǎn)，南極上空呈順時針旋轉(zhuǎn)。再經(jīng)過我的補充講解，學(xué)生們已牢牢地掌握地球運動方向這一知識。學(xué)生這節(jié)實踐課記憶深刻，每當(dāng)練習(xí)或考試對地球運動方向模糊時就會自己動手實驗一下，最終作出正確的判斷。

責(zé)任編輯羅峰