在《品德與生活(社會(huì))》教學(xué)中教師應(yīng)盡可能使現(xiàn)代化教育技術(shù)與本課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，豐富課堂教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)道德認(rèn)知的體驗(yàn)和感悟，提高課堂教學(xué)效率。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

信息技術(shù)與《品德與生活(社會(huì))》課程整合有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教與學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高教與學(xué)的有效性，使學(xué)生在愉悅的情景下，以豐富的想象、牢固的記憶和靈活的思維獲得學(xué)習(xí)的成功。

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境大致有以下兩類:(1)教師運(yùn)用多媒體自制課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)中的第二單元《安全地生活》，教師可以在自己校園里用數(shù)碼攝像機(jī)拍一些學(xué)生不安全的行為。例如一個(gè)學(xué)生下樓梯不靠右走，而且速度很快，以致撞倒了另一個(gè)學(xué)生;幾個(gè)學(xué)生在人多的地方你追我趕，以致撞倒了很多學(xué)生;在操場(chǎng)上，一位學(xué)生不在規(guī)定的地方練習(xí)鉛球等等。教師利用這段錄象制作成課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，不僅讓學(xué)生感受到安全就在我們身邊，也讓學(xué)生很容易地去辨別是非，引起學(xué)生注意，達(dá)到教學(xué)目的。(2)教師直接借助多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。如教科版四年級(jí)上冊(cè)第五單元《大自然發(fā)怒的時(shí)候》中第一部分天有不測(cè)風(fēng)云，首先讓學(xué)生知道的內(nèi)容是:可怕的自然災(zāi)害。當(dāng)教師向?qū)W生教授時(shí)，可以借用聲音或圖片也可以借用兩者來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受災(zāi)害。播放臺(tái)風(fēng)襲卷大地時(shí)的各種聲音:狂風(fēng)呼嘯聲、大雨傾盆聲、電閃雷鳴聲、樹(shù)枝短裂聲、房屋倒塌聲、人們的呼救聲等等，各種聲音交織在一起(教師也可以播放家鄉(xiāng)常見(jiàn)自然災(zāi)害的聲音場(chǎng)景)。照片內(nèi)容為幾種自然災(zāi)害的場(chǎng)景，突出自然災(zāi)害可怕的危害性。如第一張:臺(tái)風(fēng)或颶風(fēng)過(guò)后，房屋倒塌，設(shè)施被毀，一片狼藉。第二張:干旱的場(chǎng)景，干裂的土地上長(zhǎng)著僅有的幾棵草。第三張:2001年發(fā)生在內(nèi)蒙古的罕見(jiàn)雪災(zāi)的場(chǎng)景，無(wú)數(shù)的牲畜被餓死、凍死，牧民傷心地把牲畜的尸體堆成一座小山。第四張:公元79年，意大利一座叫維蘇威的火山猛烈爆發(fā)，羅馬的寵貝古城被火山灰和巖漿掩埋，許多來(lái)不及逃生的人被活埋。幾個(gè)世紀(jì)后，考古學(xué)家發(fā)掘到了寵貝古城，用小資料中所陳述的方法，再現(xiàn)了火山爆發(fā)時(shí)可怕的瞬間，慘不忍睹。教師也可以用家鄉(xiāng)常見(jiàn)自然災(zāi)害的照片來(lái)反映不同種類的自然災(zāi)害給人類造成的災(zāi)害，即主題文字為“家園瞬間被毀壞，生命被無(wú)情地奪走”，非常形象直觀。

二、利用信息技術(shù)拓展教材資源

現(xiàn)行《品德與生活(社會(huì))》為了突顯學(xué)校和教師在教學(xué)中尤其在教材的挖掘與生成上的自主作用，教材重在主題的確定和內(nèi)容版塊安排上下功夫，而每課內(nèi)容往往以圖片加簡(jiǎn)要文字提示的形式呈現(xiàn)，給授課教師留下很大的創(chuàng)造生成教材的空間，也給教師留下難度和挑戰(zhàn)。當(dāng)拿到僅有幾幅圖片和簡(jiǎn)單文字表述的教材時(shí)，怎么上?如何開(kāi)展活動(dòng)?這要求教師在對(duì)課程深入理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征，對(duì)教材進(jìn)行拓展，將校本資源、家庭資源、社區(qū)資源、社會(huì)資源引入教材中，讓簡(jiǎn)單的靜止的呆板的畫(huà)面和文字鮮活起來(lái)，并以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式加以展示，達(dá)到創(chuàng)造性的使用教材的目的。

如教學(xué)《不能忘記的屈辱》(五上)一課，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生知道近代以來(lái)中國(guó)曾經(jīng)遭受到列強(qiáng)的侵略和凌辱，山河破碎。但這些距學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，教材中的照片、畫(huà)面難以使學(xué)生體驗(yàn)到中國(guó)被受辱的那種情感，所以此時(shí)播放一些“圓明園被焚燒、中國(guó)國(guó)寶被擄奪、南京大屠殺”等畫(huà)面，可縮短時(shí)空距離，讓學(xué)生感覺(jué)到就像發(fā)生在昨天一樣，激起憤慨，體驗(yàn)?zāi)菚r(shí)民眾心中的悲憤的心情。再如在組織《班集體真溫暖》一課活動(dòng)時(shí)，教師課前精心選取學(xué)生見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)過(guò)或有生活體驗(yàn)的各種發(fā)生在身邊的感人至深的大小事，如抗擊非典、抗洪救災(zāi)、獻(xiàn)血、幫助老弱病殘、擁軍優(yōu)屬等感人場(chǎng)面，制作成錄像課件《人間真情》。一上課就通過(guò)播放錄像，讓學(xué)生在強(qiáng)烈視聽(tīng)刺激中體驗(yàn)到濃濃的人間真情，感受到社會(huì)大家庭的溫暖，為接下來(lái)的“營(yíng)造更溫暖的班集體”的活動(dòng)奠

定了情感基礎(chǔ)。

三、利用信息技術(shù)再現(xiàn)學(xué)生生活情景

現(xiàn)代信息技術(shù)以其強(qiáng)大的模擬和實(shí)拍功能，較好地再現(xiàn)了學(xué)生生活場(chǎng)景，使《品德與生活(社會(huì))》課堂更富有生活情境，收到更好的教育效果。

如組織二年級(jí)上冊(cè)教材《保護(hù)水，節(jié)約水》這一課活動(dòng)導(dǎo)入新課時(shí)，播放家鄉(xiāng)青山綠水的風(fēng)景片，讓學(xué)生欣賞水之美，緊接著演示水源污染的圖片課件，教師話鋒隨即一轉(zhuǎn):這些污染的現(xiàn)象你們身邊有嗎?把你們課前調(diào)查到的我們身邊的水資源被污染的資料都拿出來(lái)。將課堂交給學(xué)生，將教學(xué)內(nèi)容牽引到學(xué)生生活中去，充分讓學(xué)生談自已看到了什么、想到了什么、想告誡人們什么。接著教師再將學(xué)生的視角由“我們”身邊拉到更廣闊的空間，通過(guò)播放全國(guó)各地水資源污染情況圖片課件，進(jìn)一步讓學(xué)生感受水資源污染的嚴(yán)重性和殘酷性。隨后又將學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)中來(lái)，觀看一些同學(xué)在水龍頭旁洗手、玩水、打水仗、水龍頭也不關(guān)的錄像課件，討論交流:看了這段畫(huà)面，你有什么話想說(shuō)嗎?再交流展示自己收集周邊人浪費(fèi)水的現(xiàn)象的材料，學(xué)生深深地明白了哪些行為是污染水、浪費(fèi)水的行為了，在今后的生活中就能夠避免那些行為。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《小心網(wǎng)絡(luò)陷阱》一課時(shí)，我針對(duì)當(dāng)前學(xué)生迷戀電子游戲，沉迷不知?dú)w路;教師、家長(zhǎng)循循善誘，收效甚微這一現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了這樣一堂品社課:開(kāi)課伊始，我從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)游戲。問(wèn)題一拋出，學(xué)生們便爭(zhēng)先恐后地交流起來(lái)，有的喜歡《大話西游》，有的喜歡《QQ游戲》……當(dāng)他們聊得正起勁時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，用低沉地語(yǔ)氣說(shuō):“同學(xué)們，你們可知道有多少人因沉溺于網(wǎng)絡(luò)，無(wú)法自拔，而走上偷竊、搶劫的道路，或者患上疾病甚至突然猝死嗎?”學(xué)生們的笑聲戛然而止，笑容瞬間凝固。我抓住這一契機(jī)，給學(xué)生播放了一段“網(wǎng)絡(luò)危害”的課件?？粗笃聊簧弦粋€(gè)個(gè)觸目驚心的數(shù)字，學(xué)生們目瞪口呆;看著一個(gè)個(gè)被逼走上犯罪道路的伙伴，他們恍然大悟……在鐵的事實(shí)面前，在短短的幾分鐘里，網(wǎng)絡(luò)的誘惑已蕩然無(wú)存。在接下來(lái)的交流中，學(xué)生們紛紛道出網(wǎng)上暴力游戲的弊端，真誠(chéng)規(guī)勸那些正沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲中的同學(xué)，還有些同學(xué)自愿結(jié)對(duì)，成立“綠色上網(wǎng)監(jiān)督隊(duì)”。此時(shí)，信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的有效教學(xué)情景，勝過(guò)了教師的千言萬(wàn)語(yǔ)，于不知不覺(jué)中將“小網(wǎng)蟲(chóng)”們從網(wǎng)絡(luò)游戲的迷戀中拉了出來(lái)。

四、利用信息技術(shù)進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)

在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。

如:在講二年級(jí)第三冊(cè)《我有一雙巧巧手》一課時(shí)，首先利用現(xiàn)代教學(xué)媒體為學(xué)生展示我國(guó)傳統(tǒng)面點(diǎn)圖片，水果拼盤(pán)圖片，通過(guò)多媒體展示了形態(tài)各異的制作，制作精美的面點(diǎn)不僅增加餐桌的喜慶氣氛，而且能鍛煉我們的手指靈活性及大腦創(chuàng)造思維的開(kāi)發(fā)，以及激發(fā)學(xué)生制作面點(diǎn)及水果拼盤(pán)的欲望，激發(fā)學(xué)生自己的創(chuàng)意。創(chuàng)作面點(diǎn)和水果拼盤(pán)可以獨(dú)立完成，也可以幾個(gè)人合作完成一份作品。學(xué)生參與的積極性非常高。信息技術(shù)介入課堂教學(xué)，構(gòu)建了“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，充分顯示了信息交流的多向性，豐富性和快捷性。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師機(jī)互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)的多種友好合作方式，為學(xué)生提供立體式的多向交流的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主合作精神。

再如教科版四年級(jí)上冊(cè)第五單元《大自然發(fā)怒的時(shí)候》中，當(dāng)教師用聲音或圖片講授完自然災(zāi)害的危害性后，應(yīng)該讓學(xué)生自己在網(wǎng)上查閱我國(guó)的重大自然災(zāi)害、家鄉(xiāng)發(fā)生的自然災(zāi)害及給家鄉(xiāng)帶來(lái)了怎樣的損失。這樣不僅能讓學(xué)生感性地去認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害的知識(shí)，更讓學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)、了解自然災(zāi)害，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

責(zé)任編輯潘孟良