摘 要:討論式教學(xué)法包括設(shè)計(jì)討論主題、啟發(fā)思路、引導(dǎo)結(jié)論等主要環(huán)節(jié)。在馬克思主義理論教學(xué)中，討論式教學(xué)法能緩解課程內(nèi)容交叉與重復(fù)給學(xué)生帶來的枯燥感;變被動為主動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能;培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會和分析社會的能力;促使教師形成研究型教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞:討論式教學(xué)法;馬克思主義理論;作用

教學(xué)實(shí)踐證明，馬克思主義理論課程內(nèi)容交叉與重復(fù)給學(xué)生帶來枯燥感、教學(xué)內(nèi)容多而教學(xué)時數(shù)少、涉及學(xué)科多而教師知識面有限的矛盾影響了教學(xué)效果的提高。[1]醫(yī)科學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，上述問題顯得更為嚴(yán)重。討論式教學(xué)方法的運(yùn)用，對解決上述實(shí)際問題有積極作用，值得總結(jié)和推廣。討論式教學(xué)方法在不同學(xué)科的教學(xué)中實(shí)施可以有不同的具體形式，但離不開設(shè)計(jì)討論主題、啟發(fā)思路、引導(dǎo)結(jié)論等主要環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，討論式教學(xué)方法的這些主要環(huán)節(jié)，使馬克思主義理論教學(xué)有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)法帶來的缺陷。

一、設(shè)計(jì)社會熱點(diǎn)問題，緩解課程內(nèi)容交叉與重復(fù)給學(xué)生帶來的枯燥感

因內(nèi)容的交叉重復(fù)而難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是政治理論教學(xué)長期未能解決的問題之一?！吨袊F(xiàn)代史綱要》的內(nèi)容，與高中開設(shè)的中國歷史內(nèi)容相同。學(xué)生在中學(xué)階段第一次接觸其內(nèi)容，具有新鮮感，且因有高考的壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)有動力。到了大學(xué)階段，學(xué)生剛打開教材，第一感覺就是中學(xué)學(xué)過，現(xiàn)在又學(xué)，興趣不大。從現(xiàn)有的開課情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)《中國近現(xiàn)代綱要》的積極性并不高，上課開小差，看課外書的情況頗嚴(yán)重。我們曾在學(xué)生中作過調(diào)查，學(xué)生一致認(rèn)為書本的內(nèi)容中學(xué)已學(xué)過，很難有學(xué)習(xí)熱情。其他兩門課的內(nèi)容，與中學(xué)開設(shè)的政治課內(nèi)容交叉重復(fù)也非常嚴(yán)重。政治課教學(xué)內(nèi)容交叉與重復(fù)已成為大學(xué)生對政治課產(chǎn)生逆反情緒的主要因素。

討論式教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的填鴨式的課堂講授法不一樣，教師不是按照教學(xué)體系， 照本宣科地講解其理論“是什么”或者必須“是什么”，而是在深入研究教學(xué)大綱，把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)結(jié)合社會熱點(diǎn)問題尋找理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，其設(shè)計(jì)的討論主題，既是學(xué)生的興奮點(diǎn)，又是教學(xué)大綱所要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)。這對解決課程內(nèi)容交叉與重復(fù)給學(xué)生帶來枯燥感有藥到病除的功效。比如，我們在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中所設(shè)計(jì)的“評價孫中山”;在《毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想概論》教學(xué)中所設(shè)計(jì)的“五元股的意義”、在《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)中設(shè)計(jì)的“物價上漲中的價值規(guī)律”等討論主題，學(xué)生表現(xiàn)出極大的關(guān)注熱情和研究興趣，通過尋找理論依據(jù)、網(wǎng)上查閱資料、撰寫發(fā)言提綱等方式方法，學(xué)生準(zhǔn)確把握了辛亥革命的歷史意義、市場經(jīng)濟(jì)與公有制能夠兼容、價值規(guī)律是商品經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律等重要的知識點(diǎn)，最大限度地調(diào)動了

醫(yī)科學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的積極性。

二、變被動為主動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的主渠道[2]，在把新一代大學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)、創(chuàng)新型的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人方面起著特殊重要的作用。但是，在我國由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時期，社會的深層次矛盾日益顯露，市場經(jīng)濟(jì)本身具有的自主性容易帶來分解性，會在人們思想上起到分化作用;經(jīng)濟(jì)全球化世界多極化日益發(fā)展的趨勢，使各種思潮進(jìn)入國內(nèi)，人們的價值取向日趨多元化;擴(kuò)招使學(xué)生接收知識的能力水平差距拉大;學(xué)生就業(yè)預(yù)期差等多種因素常困擾著大學(xué)生，現(xiàn)代大學(xué)生易產(chǎn)生心浮氣操，急功近利的情緒，學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性。

討論式教學(xué)法所設(shè)計(jì)的討論主題，具有綜合性、針對性、爭議性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。討論式教學(xué)法不是按照教學(xué)體系， 照本宣科，也不是從概念到概念，更不是強(qiáng)調(diào)“是什么”或必須“是什么”，而是給學(xué)生思考問題和解決問題的思路。在實(shí)踐中，我們向?qū)W生介紹收集資料和分析資料的方式方法后，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，廣泛收集與討論主題相關(guān)的資料，對資料進(jìn)行整理和分析并按要求完成發(fā)言提綱。到目前為止，馬克思主義理論課基本上是大班上課，這種狀況短期內(nèi)也難以改變，要求所有學(xué)生都有機(jī)會發(fā)言是不現(xiàn)實(shí)的，但要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備發(fā)言提綱是可行的。在準(zhǔn)備發(fā)言提綱中，學(xué)生不僅要準(zhǔn)備自己講什么，還要估計(jì)別人講什么，要思考如何補(bǔ)充別人的觀點(diǎn)、駁斥別人的觀點(diǎn)、為自己的觀點(diǎn)辯解等問題。由此，學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)為主動尋求知識的思辯者。而且，在好強(qiáng)取勝的心理驅(qū)動下，學(xué)生能最大限度地發(fā)掘其思維潛能，以表現(xiàn)自己的能力或與眾不同的個性，從而促使學(xué)生擺脫惰性，有利于培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力的創(chuàng)新型人才。同時，由于專題討論可以將不同課程但有內(nèi)在聯(lián)系的問題進(jìn)行重新組合，還能有效地緩解馬克思主義理論課“教學(xué)內(nèi)容多而教學(xué)時數(shù)少”的矛盾，有效提高教學(xué)效果?！对隈R克思主義基本原理概論》的教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)了“物價上漲的原因與后果探析”的主題討論，要求學(xué)生運(yùn)用事物普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，分析物價上漲的社會問題。為準(zhǔn)備討論，學(xué)生收集和分析了大量資料，從國際油價的上升談到糧食價格的上升，講到外資企業(yè)投資我國農(nóng)業(yè)將造成的影響，學(xué)生對物價上漲問題有了充分全面的理解，既較好地掌握了哲學(xué)中普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，又對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中價值規(guī)律的內(nèi)容和作用有了深刻的理解。

三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會和分析社會的能力

馬克思主義政治理論課的教學(xué)效果，最終應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生分析問題，解決問題的能力上，因此，我們的教學(xué)不能停留在“我講你聽”的水平。討論式教學(xué)法是在給學(xué)生出難題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考并提出解決問題的方法，當(dāng)然能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會和分析社會的能力，是提高馬克思主義政治理論課教學(xué)效果的有效形式。比如，在講改革、發(fā)展、穩(wěn)定三者關(guān)系時，如果單純從名詞解釋的角度來講授會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。我們以個人收入分配為例，組織學(xué)生討論改革、發(fā)展和穩(wěn)定三者的關(guān)系，學(xué)生通過收集相關(guān)資料，對我國個人收入分配由平均主義到拉大差距的變化有了相當(dāng)?shù)睦斫?，并認(rèn)識到分配制度改革從利益機(jī)制上調(diào)動了勞動者的積極性，促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但是，個人收入差距拉大到一定程度，又會影響社會的穩(wěn)定。因此，國家出臺相應(yīng)的政策，努力縮小貧富差距又成了當(dāng)務(wù)之急。討論式教學(xué)法，可使理論與現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，使理論變?yōu)閷W(xué)生看得見、摸得著、易于接受的東西。討論式教學(xué)法，讓學(xué)生在與教師平等對話中，提出問題，探討問題并接受理論的熏陶。當(dāng)然，在討論式教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用更為重要。討論式教學(xué)法必須防止僅憑學(xué)生興趣組織教學(xué)的傾向，教師必須在事先作充分的準(zhǔn)備，要預(yù)測學(xué)生可能會提到的各種問題，研究如何引導(dǎo)，擬定討論題綱，以確保教學(xué)的正確方向。

討論式教學(xué)法，有利于教師了解學(xué)生的思想實(shí)際，以確定我們施教的關(guān)鍵點(diǎn)，避免亂放炮。比如，在個人收入問題的討論中，學(xué)生暴露了市場經(jīng)濟(jì)就是人人經(jīng)商，事事講錢，賺到錢就能體現(xiàn)個人價值，盡情享樂就是活得瀟灑等不健康的思想。了解到這些情況，我們才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識我國的分配制度需要不斷完善，在目前分配制度下，個人收入與對社會的貢獻(xiàn)還沒有必然的聯(lián)系，使學(xué)生重新認(rèn)識個人的價值取向問題。

四、促使教師形成研究型教學(xué)風(fēng)格

在理論教學(xué)實(shí)踐中，說教式教學(xué)方法所帶來的教學(xué)效果確實(shí)不盡人意，急于改變教學(xué)效果又會出現(xiàn)兩種偏向，一是教師為迎合學(xué)生的思想品位而降低馬克思主義理論課的思想性、理論性、科學(xué)性。具體表現(xiàn)為，以社會性熱點(diǎn)問題刺激學(xué)生的好奇心， 但對問題缺乏理論性分析和規(guī)律性探討。這不但難以培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，還會因?qū)W生產(chǎn)生錯誤的思維方式而對社會缺乏理性的認(rèn)識而無法達(dá)到馬克思主義理論教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。二是授課脫離理論體系，隨意性大。教師缺乏對課程體系和理論框架的整體把握，對基本理論問題缺乏準(zhǔn)確的定位， 脫離實(shí)際高談闊論的偏向，或許能活躍課堂氣氛，但無法培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，學(xué)生面對復(fù)雜的社會現(xiàn)實(shí)問題感到茫然不知所措。這也是與馬克思主義理論教育的目標(biāo)背道而馳的。

討論式教學(xué)方法，要求教師敢于面對問題以設(shè)計(jì)有針對性的討論主題;討論主題確定后，教師為給予學(xué)生解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生對討論主題作出正確的結(jié)論，就得圍繞討論題作多方面的知識準(zhǔn)備，并制訂討論計(jì)劃和討論規(guī)則。這就迫使教師注重知識更新，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，不斷擴(kuò)大知識面，提高自己的理論水平。馬克思主義理論教師只有在自己的專業(yè)研究領(lǐng)域體會馬克思主義內(nèi)容的博大精深， 理論體系的嚴(yán)謹(jǐn)完整，才能逐漸形成研究型的教學(xué)風(fēng)格。討論式教學(xué)方法，是解決馬克思主義理論涉及學(xué)科多而教師知識面有限矛盾的有效途徑，促使面對醫(yī)科學(xué)生的政治理論課教師在教學(xué)實(shí)踐中形成研究型的教學(xué)風(fēng)格。

(本文為2007年廣州市屬高校思想政治教育研究會、廣州醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)立項(xiàng)課題“討論式教學(xué)法在馬克思主義理論教學(xué)中的運(yùn)用研究”的研究成果，項(xiàng)目編號:07A020。)

參考文獻(xiàn):

[1]王小麗，詹勤彬.馬克思主義思想政治理論課新方案實(shí)施芻議[J].廣州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(社科版)2007(1):44-46.

[2]李衛(wèi)紅.在全國高校馬克思主義理論學(xué)科研究會成立暨第五次學(xué)術(shù)研討會上的講話[J].思想理論教育導(dǎo)刊 2008(7)4-6.

責(zé)任編輯羅 峰