一、教學(xué)目標(biāo)

1 在朗讀中品味《雨霖鈴》的思想感情和意境。

2 利用教師博客建立多重的交互性學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3 以聽(tīng)助析，以讀帶析；通過(guò)音樂(lè)想象空間的延伸，提升審美感知能力。

4 通過(guò)對(duì)照辨別作品不同的演繹方式(讀與唱)，激發(fā)學(xué)生的審美感知，并使之升華為一種審美理解和審美體悟；通過(guò)理解詞句，分析意境，提高鑒賞能力。

5 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，提高篩選整合資源的能力。

二、教學(xué)難點(diǎn)分析及策略

主要難點(diǎn)：體驗(yàn)《雨霖鈴》情感的層次變化。

教學(xué)策略：通過(guò)現(xiàn)代音樂(lè)(鄧麗君和包美圣的演唱)的演繹使學(xué)生首先產(chǎn)生一種感官刺激，但是又明顯地感到這種演繹和《雨霖鈴》文本的強(qiáng)烈差異，由這種差異產(chǎn)生一種延宕的回味思考，然后再用適當(dāng)?shù)恼b讀方式讓學(xué)生產(chǎn)生審美感知，由審美感知上升到審美鑒賞，從而以聽(tīng)和讀兩種方式理解《雨霖鈴》的意境。

設(shè)計(jì)依據(jù)：尊重審美心理的形成規(guī)律，從感知、想象到情感、理解，這是一個(gè)上升的過(guò)程，又是一個(gè)交織的聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，把詩(shī)歌鑒賞從抽象的層面拉到審美感知的層面。

三、教學(xué)對(duì)象分析及課堂管理策略

1 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生也是信息化的主體，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生這種優(yōu)勢(shì)，正確引導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)文化；教師設(shè)計(jì)教學(xué)博客，發(fā)布預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)：通過(guò)多媒體的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的鑒賞動(dòng)機(jī)。

2 實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)管理模式，每六人組成一個(gè)合作小組，小組設(shè)組長(zhǎng)一名、發(fā)言人一名、朗讀者一名、書(shū)記打字員一名。合作小組在各項(xiàng)任務(wù)中合作互助學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)策略及方法

基于博客的教學(xué)法、預(yù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、合作探究學(xué)習(xí)法、誦讀法等。

五、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

教師博客、課件、多媒體影音等。

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析

教學(xué)過(guò)程

[課前自主性學(xué)習(xí)]

通過(guò)教師博客發(fā)布預(yù)習(xí)學(xué)案及相關(guān)資料學(xué)生課前進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)：設(shè)立討論欄目學(xué)生可以提出問(wèn)題，進(jìn)行討論。

[預(yù)習(xí)檢查]

1 各合作小組明確任務(wù)和角色。

2 選取在博客上發(fā)表的相關(guān)留言和評(píng)論進(jìn)行反饋。

3 讓學(xué)生談?wù)劻赖纳健?/p>

4 對(duì)學(xué)生聽(tīng)了博客中鄧麗君和包美圣所演唱的《雨霖鈴》后留下的言論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

5 學(xué)生齊讀《雨霖鈴》，請(qǐng)一些同學(xué)評(píng)價(jià)。

[播放音樂(lè)和誦讀錄音]

聽(tīng)音樂(lè)和誦讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步體會(huì)這首詞的意境。

分組探討，評(píng)價(jià)這兩種聲音對(duì)《雨霖鈴》的演繹。

[互動(dòng)交流]

組長(zhǎng)組織組員發(fā)布觀點(diǎn)，可以發(fā)布在教師博客上，也可以由發(fā)言人在課堂上發(fā)言。教師充分與學(xué)生交流聽(tīng)后心得。

[學(xué)生誦讀]

推薦部分小組的誦讀者誦讀《雨霖鈴》，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

[課后任務(wù)]

學(xué)生通過(guò)教師博客進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，例如可以讓部分學(xué)生將自己的誦讀錄音上傳到教師博客上，等等。

設(shè)計(jì)思路及多媒體應(yīng)用分析

①博客立足網(wǎng)絡(luò)，具有強(qiáng)大的交互功能，“交流”和“分享”變得十分輕松，可以即時(shí)編輯即時(shí)發(fā)布、迅速傳播，閱讀者可以隨時(shí)評(píng)點(diǎn)交流。相對(duì)于論壇而言，博客具有相對(duì)較強(qiáng)的針對(duì)性，更有利于網(wǎng)絡(luò)資源的整合和利用。

②自主、合作、探究是一個(gè)體系性的學(xué)習(xí)模式，沒(méi)有教學(xué)策略的引導(dǎo)是很難實(shí)現(xiàn)的。因此我使用“預(yù)習(xí)學(xué)案”的形式對(duì)學(xué)生的自主、合作和探究性學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。

①博客的開(kāi)放性和兼容性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生發(fā)言會(huì)有很多顧慮，博客留言可以留名也可以匿名，所以學(xué)生會(huì)大膽發(fā)言，也因此會(huì)有許多創(chuàng)造性的奇思妙想出現(xiàn)。

②通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源篩選，整合課程資源，打破語(yǔ)文學(xué)習(xí)的封閉空間。只有更多地了解柳永的生平才能更深入地體悟《雨霖鈴》的意境。

③通過(guò)現(xiàn)代音樂(lè)(鄧麗君和包美圣的演唱)的演繹使學(xué)生產(chǎn)生一種感官刺激，但是又明顯地感到這種演繹和《雨霖鈴》文本的強(qiáng)烈差異，由這種差異產(chǎn)生一種延宕的回味思考。

④初步感知。

①選取另一個(gè)演唱(有一定的古典意蘊(yùn)，能在一定層面上反映原詞的情感和意境)和誦讀錄音(能反映原詞情感層次的變化)，學(xué)生根據(jù)博客中的《(雨霖鈴)學(xué)案》和《(雨霖鈴)誦讀指導(dǎo)》，邊聽(tīng)錄音邊鑒賞。從審美感知出發(fā)，觸發(fā)審美理解。

②通過(guò)多媒體的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的鑒賞動(dòng)機(jī)。

③在任務(wù)驅(qū)動(dòng)管理模式中，小組成員根據(jù)角色分工在各項(xiàng)任務(wù)中進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)。

①以聽(tīng)助析，以讀代析。

②利用多媒體激發(fā)學(xué)生的審美感知，把學(xué)生的審美感知升華成為一種審美理解和審美體悟。

①教師博客成為師生交流的平臺(tái)，成為師生不斷更新觀點(diǎn)、展示思考?xì)v程的平臺(tái)。

七、學(xué)案設(shè)計(jì)

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1 通過(guò)反復(fù)誦讀品味詞的情感和意蘊(yùn)；

2 提升審美感知能力；

3 通過(guò)理解詞句，分析意境，提高鑒賞能力：

4 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集相關(guān)資料，提高篩選整合資源的能力。

(二)任務(wù)管理

每六人組成一個(gè)合作小組，小組設(shè)組長(zhǎng)一名、發(fā)言人一名、朗讀者一名、書(shū)記打字員一名。小組在各項(xiàng)任務(wù)中合作互助學(xué)習(xí)。請(qǐng)把每個(gè)小組的名單傳上來(lái)。

(三)學(xué)習(xí)過(guò)程

1 作者簡(jiǎn)介

柳永，北宋詞人，原名三變，因排行第七，又稱柳七。精通音律，創(chuàng)作了大量適合于歌唱的新樂(lè)(慢詞)，受到百姓的歡迎。他的詞風(fēng)行一時(shí)，當(dāng)時(shí)流傳著“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”的說(shuō)法。相關(guān)鏈接：http://blog.163.com／meipeijun@126／http://baike.baidu.com／view／36063.htm

2 文本研讀

(1)寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。

詞的起頭三句點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、景物，事件是與自己心愛(ài)的人餞別。晚上，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫，長(zhǎng)亭送別，叫人如何能夠忍受這痛苦!一開(kāi)始即道出“凄切”，為這首詞定了調(diào)子。

(2)都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。

極寫(xiě)?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折。兩情依依，難舍難分之際，客船卻不斷催促。心理矛盾，欲飲無(wú)緒，欲留不得。由此可見(jiàn)留戀之情深。

(3)執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。

這一層極寫(xiě)留戀之情。以上兩層極盡回環(huán)、頓挫、吞吐之能事，足以使人為之嗚咽。

(4)念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

“念去去”以后，則大氣包舉，一瀉千里，似江流出峽，直馳平川，詞亦直抒胸懷。以“念”字帶起，表明是設(shè)想別后的情景。浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空，全是寫(xiě)景，實(shí)際上全是寫(xiě)情，襯托出旅人前途茫茫，情人相見(jiàn)無(wú)期，景無(wú)邊而情無(wú)限。

(5)多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)!

“傷離別”點(diǎn)明這首詞的主旨?！案强埃渎淝迩锕?jié)”句又推進(jìn)一層：更何況我正在冷落清秋的時(shí)節(jié)呢，這是多么難以忍受啊!這里把江淹《別賦》中“黯然銷魂者唯別而已矣”和宋玉悲秋的情思結(jié)合起來(lái)了。

(6)今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

進(jìn)一步推想別后的凄涼，然而景物清麗真切，真像別者酒醒后在船中之所見(jiàn)。這一句妙在景中有情?！拔粑彝樱瑮盍酪馈?《詩(shī)經(jīng)·采薇》)也是寫(xiě)離別的。離別的人一看到楊柳，就會(huì)想起離別時(shí)依依不舍的場(chǎng)面，就會(huì)浮現(xiàn)出贈(zèng)柳昔別的情景，心中就會(huì)涌起一縷縷愁緒?！皸盍丁比置鲗?xiě)眼前景而暗寫(xiě)別時(shí)情，顯得含蓄而有余味。幾如身歷其境，忘其是設(shè)想了。

(7)此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)?

“此去”兩句，再推想別后長(zhǎng)久的寂寞，虛度美好年華。“便縱有”兩句，從上兩句的遭遇深入下去，嘆后會(huì)難期，風(fēng)情無(wú)人訴說(shuō)，藝術(shù)地把離別之情推向高潮。

3 審美提升

(1)通過(guò)上面的鑒賞分析，分組討論誦讀《雨霖鈴》時(shí)應(yīng)該如何處理。請(qǐng)大家把討論結(jié)果和誦讀體會(huì)發(fā)布在http://blog.163.com／meipeijun@126／相關(guān)欄目中。

(2)在教師博客音樂(lè)欄目中，請(qǐng)大家聽(tīng)鄧麗君和包美圣兩位歌手的演繹，看看她們是否體現(xiàn)了《雨霖鈴》的離愁。大家可以在博客中討論。