在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢?我們認為可從以下三方面入手。

一、鼓勵質(zhì)疑。培養(yǎng)思維的獨立性

獨立性是創(chuàng)造思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，與眾人、前人不同，獨具卓識，有新見解，從而具有一定的首創(chuàng)性、科學性。這種獨立性的特點往往表現(xiàn)為思維中的懷疑因子：對“司空見慣”的質(zhì)疑、對“完美無缺”的質(zhì)疑、對教材的質(zhì)疑、對教師的質(zhì)疑。

學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。當然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對學生來講，有一個培養(yǎng)、訓練的過程。那么如何培養(yǎng)、訓練呢?

1 激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了而有失威信，或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。其次，在課堂教學中應有的放矢地對學生進行訓練，激發(fā)學生的學習興趣，積極思考問題，大膽地提出不同觀點，保護學生的學習積極性，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。

2 教給方法，提高質(zhì)疑水平。要指導學生從文章語言、表達形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點的不著邊際地濫問。以語言因素為例，應著重指導學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復處等質(zhì)疑。如《燕子》一課中有這樣的描述：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線……”這里教師可引導學生質(zhì)疑：“細線指的是電線，為什么不用‘條’或‘根’而用‘痕’呢?”

3 積極引導，解決質(zhì)疑問題。啟發(fā)學生提問后，接著要處理好學生提出的問題。發(fā)現(xiàn)學生提出的帶有規(guī)律性、有思考價值的問題后，教師要及時予以充分肯定；對于提得不夠好的，也不必求全責備。教師應盡量在課堂上解決學生提出的問題，有些問題還可以讓學生討論。一時無法解決的，要向?qū)W生說明，只有這樣，才能調(diào)動學生的學習積極性，促進學生多種能力的提高。

二、激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的連動性

想象在發(fā)展思維、培養(yǎng)素質(zhì)中具有重要作用，我們要善于引導和激發(fā)學生的想象能力，培養(yǎng)學生思維的連動性。

1 觀察感知，豐富表象積累。觀察是認識事物的基礎(chǔ)，觀察能力是發(fā)展認識能力的基礎(chǔ)，也是進行創(chuàng)造性思維活動不可缺少的一種能力。因此，要注意培養(yǎng)學生的觀察習慣，掌握觀察方法，指導觀察與課文有關(guān)的事物，如實物、圖片、影片與作文有關(guān)的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友。要引導學生將觀察到的素材不斷積累、分析、綜合、歸納，用于課文理解和作文訓練當中。

2 啟發(fā)引導，拓寬想象空間。如果我們單純地談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學就會變成～種缺乏生氣的活動。在教學中教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。拓寬學生的想象空間要著重抓好閱讀和作文兩個方面。

(1)閱讀。在閱讀教學中，讓學生憑借教材進行想象，有助于學生入情入境，加深對課文的理解。引發(fā)想象，可在理解課文詞句時進行。如教學《豐碑》一課，引導學生理解“豐碑”一詞時，先讓學生說出這個詞的本義，然后進一步問：“如果讓你為這座‘豐碑’刻上一段碑文，你會寫些什么?”

(2)作文。作文訓練為學生創(chuàng)造性想象提供了肥沃的土壤。運用想象指導學生寫作，利用寫作培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象，是打開思路、豐富內(nèi)容的一種行之有效的方法。比如可以通過編故事、續(xù)故事、擴寫、寫童話、看圖作文等發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象。以看圖作文為例，可以讓學生根據(jù)靜止的畫面想象畫外的“動”，包括人物的神態(tài)、動作、心理、語言，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、具體的情節(jié)等，再把畫面本身和想象的內(nèi)容聯(lián)系起來表述。

三、打破定式，培養(yǎng)思維的多向性

教師要幫助學生努力克服思維定式的消極作用，開闊視野，在形成求異思維的過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。

1 同一個任務，鼓勵學生尋求不同的方法完成。以識字教學為例，讓學生記“坐”字，有的學生說，兩個朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”：有的說，“坐”就像老師的天平；有的說，一個“土”加兩個“人”就是“坐” ……

2 同一個問題或意思，引導學生進行不同的理解或表達。如教學《王冕學畫》一文，當教師問“要是能把它畫下來那該多好哇”中的“好”是什么意思時，有個學生回答說：“畫下來，可以天天看荷花?！薄斑€有別的意思沒有?”教師啟發(fā)學生。學生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看?！薄爱嬒聛恚梢愿锏暮苫ū纫槐?，看誰美?”……這些正是求異思維的反映，它讓學生在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。

3 適當安排具有不確定答案的練習。長期以來，我們教師只習慣給學生布置一些答案固定的練習，如看拼音寫字詞、選詞填空、解釋詞語，如果總是讓他們做這樣的練習，他們的思維就會日趨狹窄、僵化。我們應該有意識地為學生安排一些發(fā)散性的練習。如這樣一道課堂練習：把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說法，但不改變原意。學生的答案多種多樣：“澳門被我們收回了。”“我們把澳門收回了?！薄拔覀儾皇鞘栈亓税拈T嗎?”“誰也不能否認我們收回了澳門?！苯處煈皶r給予評價，以更好地培養(yǎng)學生的多向性思維能力。